Диагностика экологических знаний старших дошкольников
(основана на методике О.Соломенниковой, кандидата педагогических наук, доцента института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области. Журнал "Дошкольное воспитание № 7, 2004 г. стр. 21")
1. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей мира животных.
Оборудование.
Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг.
Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры.
Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.Инструкция к проведению
Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.
Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.
Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.
Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.
После того как ребенок справится с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.
Как называется животное (птица, насекомое)?
Что ты можешь рассказать о нем?
Твое отношение к ним.
Высокий уровень
Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
Уровень ниже среднего
Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.
2. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей растительного мира.
Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.
Инструкция к проведению
Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.
Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?
Как правильно ухаживать за комнатными растениями?
Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).
Для чего нужны людям комнатные растения?
Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?
Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:
а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);
б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);
в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);
г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан).
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Без труда выделяет группы предлагаемых растений. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Средний уровень
Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.
Уровень ниже среднего
Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.3. Контрольные задания для определения уровня знаний характерных особенностей неживой природы.
Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).
Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.
Какие свойства песка ты знаешь?
Где и для чего человек использует песок?
Какие свойства камней ты знаешь?
Где и для чего человек использует камни?
Какие свойства воды ты знаешь?
Где и для чего человек использует воду?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.
Средний уровень
Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные объекты неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.
Уровень ниже среднего.
Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.
4. Контрольные задания для определения уровня знаний времен года.
Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Инструкция к проведению
Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему?
Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.
Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":
Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.
С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при ответе на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?". По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года. Комментирует свой рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.
Средний уровень
Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки. На вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?" отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего
Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос "Какое время года тебе нравится больше и почему?", называет только время года. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического отношения к природе.5. Контрольные задания для определения уровня отношения к миру природы.
Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? (Если у ребенка нет домашних животных, спрашивает: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?".)
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: "Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?".)
Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?
Как мы можем помочь зимующим птицам?
Оценка результатов деятельности
Высокий уровень
Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к проблеме.
Средний уровень
Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего
Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Не пон имает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.
Критерии сформированности экологических знаний детей;
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологичских знаний детей;
Оценки результатов деятельности;
Инструкция к проведению;
Показатели уровня овладения экологическими знаниями детей дошкольного возраста;
Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у детей.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Диагностика
экологических знаний детей дошкольного возраста
Группа «Радость».
Критерии сформированности экологических знаний:
Знания о неживой природе;
Уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы;
Знания о временах года;
Уровень отношения к миру природы;
Знания о мире животных.
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников :
(высокий уровень оценивается в 3 балла, средний – 2 балла, уровень ниже среднего – в 1 балл).
Задание 1
Цель : определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.
Оборудование : иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема « Кругооборот воды в природе».
Инструкция к проведению : Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?
Где спряталась вода?
- Кто не может жить без воды?
Где живёт вода?
Кому нужна вода?
Что такое кислый дождь?
Высокий уровень.
(ребёнок без труда отвечает на вопросы).
- Правильно называет отличительные признаки неживой природы:
Самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой:
Отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе.
Средний уровень .
- Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы;
Называет отличительные признаки неживой природы;
Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы.
Уровень ниже среднего .
- Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;
Не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы;
Затрудняется при ответе на вопросы.
Задание 2
(проводится индивидуально с каждым ребёнком).
Цель : определить уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы.
Оборудование : конверт – рисунки с графическим изображением правил, дидактическая игра «Угадай правило».
Инструкция к проведению .
Педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения детей в природе.
Оценка результатов деятельности:
Высокий уровень .
- Ребёнок без труда отвечает по картинкам;
Правильно называет правила поведения в окружающей природе;
Анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий.
Средний уровень .
Ребёнок в основном правильно отвечает по картинкам;
Отвечает на дополнительные вопросы;
Не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе.
Низкий уровень .
Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе по картинкам;
Затрудняется при ответе на вопросы;
Не может анализировать поступки людей к природе.
Задание 3
(проводится индивидуально с каждым ребёнком).
Цель : определить уровень знания времён года.
Оборудование . Круглая модель, разделённая на сектора по сезону с цветными прищепками – символами месяцев года.
Инструкция к проведению
Педагог.
- Какое время года тебе нравится больше и почему?
Назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д.
Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»
Светит яркое солнце, дети купаются в реке.
Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;
С деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края;
На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Вопросы для детей подготовительной группы:
Назови времена года;
Назови три месяца осени;
Назови месяца весны и т.д.
Оценка результатов деятельности .
Высокий уровень.
- перечисляет их в нужной последовательности;
- знает характерные признаки каждого времени года;
Проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?;
По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;
Средний уровень .
- Ребёнок правильно называет времена года;
- иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности;
В, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.
На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;
Выражает эстетическое отношение к природе.
Уровень ниже среднего.
- Ребёнок не всегда правильно называет времена года;
Затрудняется назвать их в нужной последовательности;
Не знает характерных признаков разных времён года;
На вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно;
Не выражает эстетического отношения к природе.
Задание 4
(проводится индивидуально с каждым ребёнком).
Цель : определить уровень отношения к миру природы.
Инструкция к проведению .
Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?);
Если нет животных, спрашивает: « Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;
Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть?) Если их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?»;
Что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?;
Как мы можем помочь зимующим птицам?;
Какие ты знаешь травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?
Оценка результатов деятельности .
Высокий уровень .
- Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы;
Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;
Понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;
Без труда выражает своё отношение к проблеме.
Средний уровень.
- Ребёнок отвечает на поставленные вопросы;
В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;
Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;
Может выразить своё отношение к проблеме.
Уровень ниже среднего.
- Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы;
Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;
Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;
Затрудняется выразить своё отношение к проблеме.
Задание 5
(проводится индивидуально с каждым ребёнком).
Цель : определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.
Оборудование . Картинки домашних и диких животных; картинки насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики, мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья,дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.
Инструкция к проведению.
Воспитатель предлагает взять картинки животных и разместить отдельно диких и домашних животных и объяснить, почему он так сделал. Затем выбрать картинки с насекомыми и назвать их. После того, как ребёнок справился с заданием, воспитатель предлагает ему выбрать картинки птиц и рассказать о них (зимующие, не зимующие птицы, среда обитания).
Вопросы по всем картинкам :
- как называется животное (птица, насекомое)?
Что ты можешь рассказать о нём?
Твоё отношение к ним.
Оценка результатов деятельности.
Высокий уровень.
Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к животным, птицам и насекомым.
Средний уровень.
Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Свой выбор не всегда аргументирует. В основном, соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам, насекомым.
Уровень ниже среднего .
Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и отвечать на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.
Высокий уровень .
(13- 15 баллов )
Ребёнок знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира. Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные признаки (всё о воде). Самостоятельно называет правила поведения в окружающей природе. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.
Средний уровень .
(8 – 12баллов)
Ребёнок, в основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании признаков неживой природы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности.
После наводящих вопросов взрослого называет характерные признаки каждого времени года.
Уровень ниже среднего .
(5 – 7 баллов)
Ребёнок не знает, как ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира. Не знает объекты неживого мира. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не всегда правильно называет признаки неживой природы. Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.
Цель:
- Расширить представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и в воздухе).
- Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах.
- Формировать представления о неразрывной связи человека с природой; желание беречь природу.
- Устанавливать причинно – следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью животных организмов.
- Поддерживать интерес к природе, расширять кругозор ребёнка, развитие памяти, мышление и т.д. Развивать добрые и гуманные чувства ко всему живому, учить любить родную природу.
Показатели уровня овладения экологическими знаниями детей среднего и старшего дошкольного возраста.
2009 – 2010 учебный год.
- Высокий уровень (от 2,4 до 3) – 17 детей;
- Средний уровень (от 1,3 – до 2,3) – 6 детей;
- Низкий уровень -0.
(6*2 + 17*3)/23= 2,7 (высокий).
Показатели уровня овладения экологическими знаниями детей старшего дошкольного возраста .
2010 – 2011 учебный год.
Результаты : (старшая группа)
- Низкий -0;
- Средний (от 1,3 до 2,3)-1;
- Высокий (от 2,4 до 3)-25.
(1,2* +25*3)\26=3 (высокий).
Результаты: (подготовит.гр.).
- Низкий – 0;
- Средний(от 1,3 до 2,3)-0;
- Высокий (от 2,4 до 3)-26.
(26*3)/26=3 (высокий)
Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у детей подготовительной группы «Радость».
Конец 2010 года. Высокий уровень – 26 детей.
Цель диагностики :
Выявить уровень сформированности у детей экологических знаний.
Диагностика проводилась в начале и в конце учебного года.
Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у детей средней и старшей группы «Радость».
Конец 2010 года.
Высокий уровень -25 детей.
Средний уровень -1.
Учитывая показатели уровня овладения экологическими знаниями детей, можно допустить положительную динамику сформированности у детей экологических умений и навыков.
Однако, результаты критериев развития (живой и неживой природы, времени года) остаются ниже других составляющих критериев экологической деятельности.
Соответственно:
- Для развития у детей экологической деятельности обогатить группу материалами: дополнить мини – лабораторию, исследовательский центр.
- Использовать в речи словесно – дидактические игры.
- Применять в работе инновационные методы и приёмы как: проектная деятельность, музейная педагогика, интегрированные методы обучения.
Диагностика детской экологической деятельности в средней и старшей группе «Радость».
Конец 2010 год .
р Конец 2010 г. Ррррр ррррр
Конец 2011 г.
рррррррррррр
В Высокий уровень
Нн Средний уровень Диагностику провела:
Воспитатель группы «Радость»
Нуреева Фаниса Мирхабипзяновна.
Цель: определить динамику развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет.
- 1. Определить влияние разработанной программы на формирующем этапе эксперимента на экологические знаний детей 4-5 лет;
- 2. Провести сравнительный анализ экологических знаний детей до и после апробации программы формирующего эксперимента.
На данном этапе использовалась тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.
Методика О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»
Цель: определить уровень экологических знаний у детей средней группы.
Материал и оборудование: картинки с изображениями: животных (по 3 вида диких и домашних);растений (3вида);птиц (по 3 вида диких и домашних); рыб; деревьев; овощей, фруктов, ягод (по 3 вида); с разными временами года.
Инструкция: « Я тебе буду говорить, какую картинку нужно найти и задам вопрос по этой картинке, а ты из всех картинок должен выбрать правильную и ответить на мои вопросы». Педагог давал следующие инструкции:
- 1. Назови и покажи животных на картинке
- 2. Какие животные домашние, какие дикие, назови
- 3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?
- 4. Назови и покажи птиц на картинках
- 5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?
- 6. Назови и покажи домашних птиц
- 7. Расскажи, как выросла птичка?
- 8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
- 9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке
- 10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь?
- 11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья
- 12. Узнай, с какого дерева лист.
- 13. Назови, узнай растение по цветку
- 14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды
- 15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы
- 16. Определи, какие растения надо полить?
- 17. Что нужно, чтобы растение росло?
- 18. Что произойдёт, если растение не поливать?
- 19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)
Протокол обследования. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Все дети сразу же поняли инструкции педагога и с большим интересом принялись их выполнять.
Результаты заносились в протокол (Таблица 6)
Таблица 6. Результаты выполнения диагностики по методике О.А. Соломенниковой
|
Фамилия, имя ребенка |
Номер инструкции |
Общий балл |
||||||||||||||||||
|
Сергей С. |
||||||||||||||||||||
Сравнивая данные первой диагностики на констатирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, мы построили гистограмму (Рис 3.)
Рис 3.
Вывод: Сравнивая результаты первой диагностирующей методики можно сделать вывод о том, что почти все дети улучшили свои показатели. Особенно нас удивили результаты Ани Щ. Девочка улучшила свой результат на 23 балла. К сожалению, имеются и отрицательные моменты. Например, Сос Ч. Нисколько не увеличил свои показатели. Данный факт может говорить о том, что ребенок воспитывается в условиях двуязычия, преобладающим является армянский язык. Поэтому ребенок не понял инструкции педагога.
Методика С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста»
Данная методика включила в себя так же 3 задания.
Задание 1.
Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).
Инструкция: Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?
Задание 2.
Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).
Инструкция: Педагог просит ребенка назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части и ответить на следующие вопросы:
- 6. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?
- 7. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).
- 8. Что нужно для того, чтобы растение росло?
- 9. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?
- 10. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?
В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.
Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.
Вопросы и задания:
- 1. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).
- 2. Где растут овощи (фрукты, цветы)?
- 3. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).
- 4. Могут ли овощи расти в лесу?
- 5. Из чего выросли овощи (цветы)?
- 6. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).
Задание 3.
Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).
Инструкция: Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.
Вопросы и задания:
- 6. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?
- 7. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).
- 8. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?
- 9. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?
- 10. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").
Протокол обследования. Задания давались индивидуально каждому ребенку. 9 испытуемых сразу поняли инструкции педагога и отнеслись к ним спокойно и доброжелательно; сразу приступили к работе. Легко и быстро отвечали на вопросы, практически не отвлекаясь на посторонние раздражители. При выполнении заданий у детей практически не возникало трудностей. Педагог видел, если ребенок затрудняется в ответе на тот или иной вопрос, наводящим вопросами побуждал детей дать правильный ответ. При выполнении задний у одного ребенка (Соса Ч.) постоянно возникали затруднения. Ребенку не помогали даже наводящие вопросы экспериментатора. Над ответами мальчик долго задумывался, стараясь понять, что от него требуется. Педагог старался помочь мальчику дать правильный ответ (приводил примеры, показывал картинки), но результаты не оказались успешными.
Данные диагностики заносились в протокол (Таблица 7)
Таблица7 . Результаты диагностики по методике С.Н.Николаевой
|
Фамилия, имя ребенка |
Номер задания |
Общее кол-во баллов |
||
|
Сергей С. |
||||
Сравнивая результаты заданий методики С.Н.Николаевой на констатирующем и контрольном этапах, мы построили гистограмму (Рис 4.)
Рис 4.
Вывод: Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов мы видим, что у 9 детей (90%) произошли изменения. У одного ребенка (Сос Ч.) изменений не произошло.
Результаты двух методик на контрольном этапе эксперимента мы занесли в сводную таблицу (Таблица 8)
Таблица8 . Сводная таблица показателей двух диагностирующих методик на контрольном этапе эксперимента.
|
Фамилия, имя ребенка |
Методика О.А.Соломенниковой |
Методика С.Н. Николаевой |
Общее кол-во баллов |
|
Сергей С. |
|||
По результатам сводной таблицы мы распределили детей по уровням экологических знаний (Рис.5)
Рис 5.
Сравнивая уровни контрольного и констатирующего эксперимента, мы получили следующие данные (Рис 6.)
Рис 6. Сравнительные данные распределения детей по уровням экологических знаний
Таким образом, из сравнительных данных можно увидеть, что 1 человек (10%) повысил свой уровень до среднего. Остальные дети достались на том же уровне, что и на констатирующем этапе, но, несмотря на данный факт у испытуемых улучшились показатели по выполнению отдельных заданий. Об этом свидетельствует темп прироста общий показателей (Таблица 9)
Таблица 9.Темп прироста сводных показателей
|
Фамилия, имя |
Общий результат на контрольном этапе |
Общий результат на констатирующем этапе |
Темп прироста |
|
Сергей С. |
|||
Как видим из таблицы, у всех детей произошел прирост показателей экологических знаний. Количество баллов прироста у детей разное: от 1балла (Сос.Ч.) до 20 баллов(Аня Щ.).
Прирост показателей свидетельствует о повышении экологических знаний.
ОБЩИЙ ВЫВОД 2. Таким образом, результаты опытно-практической работы позволили нам сделать следующий вывод. В процессе использования экологической тропы в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.
На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает.
Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относиться к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природы неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.
Для более комплексного исследования уровня развития экологических представлений дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:
Констатирующий эксперимент;
Формирующий эксперимент;
Контрольный эксперимент.
Исследование проводилось на базе воспитанников МАДОУ «Детский сад № 224 комбинированного вида» Советского района г. Казани и МАДОУ «Детский сад № 316 комбинированного вида» Советского района г. Казани. Экспериментальная работа длилась с 1 сентября 2014 года по 22 мая 2015 года. В эксперименте принимало участие 40 детей в возрасте 6-7 лет.
Работа проводилась с двумя группами детей старшего дошкольного возраста – экспериментальной и контрольной. В экспериментальную группу вошли 20 детей подготовительной к школе группы. Из 20 детей 10 мальчиков и 10 девочек. В контрольную группу вошли 20 детей подготовительной к школе группы. Из 20 детей 10 мальчиков и 10 девочек. Все обследуемые дети примерно одного возраста.
Прежде, чем приступить к исследованию уровня развития экологических представлений у детей экспериментальной и контрольной групп, мы предварительно обследовали и проанализировали предметно-развивающую среду данных дошкольных учреждений, а так же изучили групповые календарно-тематические планы работы с детьми.
В ходе анализа базы дошкольных учреждений и групп, участвующих в исследовании, нами было выявлено, что предметно развивающая среда МАДОУ № 224 и МАДОУ №316 соответствует программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников. Так с целью развития экологических представлений в группах организованы экологические центры «Мини-сад» и «Метеостанция». «Мини-сад» включает в себя такие растения, как фикус, плющ, традесканция, хлорофитум, алоэ, а также растения, характерные для различных времен года. Имеется необходимый инструментарий для ухода за растениями – лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки, тряпочки, фартуки. Природный уголок «Метеостанция» включает в себя картину сезона, модели года и суток; календарь погоды на каждый месяц, где дети схематично отмечают состояние погоды и температуру на каждый день; календарь наблюдения за птицами; рисунки детей по теме «Природа в разные времена года». Также обе группы оснащены различными экологическими дидактическими играми.
Так же нами был проведён анализ групповых календарно-тематических планов воспитателей на предмет планирования работы по развитию экологических представлений.
Проведенный анализ показал, что проблема развития экологических представлений дошкольников занимает очень важное место в воспитательно-образовательной работе с детьми. Решается эта проблема в основном через планирование деятельности детей по систематизации и углублению знаний о живой и неживой природе, развитию ответственного и бережного отношения к домашним животным, животным уголка природы в детском саду, к диким животным, обучению детей правильно взаимодействовать с природой, формированию трудовых навыков и умений по уходу за комнатными растениями. Данные задачи решаются воспитателями, через использование дидактических, сюжетно-ролевых игр, наблюдений, экскурсий, организацию труда в уголке природы.
Работа по развитию экологических представлений с детьми обеих групп планируется педагогами в соответствии с программой «От рождения до школы». Проводится работа с детьми в основном в форме организованной образовательной деятельности, экскурсий, игровой деятельности.
Цель эксперимента – изучить уровень сформированности элементарных экологических представлений, мышления и экологически грамотного поведения детей на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах.
Этапы проведения экспериментального исследования включают подбор диагностического инструментария, сравнение и анализ полученных экспериментальных данных, разработку комплекса авторских игровых занятий, в которых будут использованы сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности детей, оценку эффективности разработанного комплекса занятий.
Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности экологических представлений детей дошкольного возраста разработан на основе рекомендаций С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой.
В какой степени ребенок освоил экологические знания;
Какова степень освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за живыми объектами;
В какой степени у ребенка сформированы разные виды отношения к природе (природоохранного, эстетического, познавательного).
Вся диагностика проводилась индивидуально с каждым ребёнком. Для получения дополнительной информации так же осуществлялось наблюдение за детьми в различных видах деятельности: игровой, трудовой, образовательной. Изучались творческие работы детей – рисунки, поделки. Проводились беседы с воспитателями групп и родителями воспитанников.
Методика эксперимента.
Диагностику экологических представлений дошкольников проводилась с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям:
Формирование экологических знаний и
Экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Все диагностические задания были сгруппированы по трём разделам:
1. Представления о природе:
а) об объектах живой природы;
б) об объектах неживой природы.
2. Отношение к природе.
3. Трудовые навыки и умения по уходу за живыми объектами.
В каждом разделе детям предлагался комплекс контрольных заданий.
Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводился в соответствии с баллами (по 3-х балльной шкале), характеристика которых была составлена на основе рекомендаций С. Н. Николаевой и Л. М. Маневцовой.
Баллы по результатам выполненных диагностических заданий фиксировались в протоколе обследования. Далее высчитывался средний балл, по которому определялся уровень сформированности экологических представлений и отношения к природе:
От 1 до 1,6 баллов - низкий уровень;
От 1,7 до 2,3 баллов - средний уровень;
От 2,4 до 3 баллов - высокий уровень.
Представления о природе.
А) Живая природа.
Задание 1.
Цель. Выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни.
Материал. 7-8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы; предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, насекомое, зверь, рыба), солнце, автомобиль, самолет.
Методика. Индивидуальная беседа с ребенком. Ребенку предлагалось из набора картинок выбрать объекты живой природы. После этого задавались вопросы:
Как ты догадался, что все это живое?
Почему ты считаешь, что (называется конкретный объект) живой?
Что нужно (называется конкретный объект) для хорошей жизни? Без чего он не может прожить?
Б) Неживая природа.
С ребёнком проводилась беседа по следующим вопросам:
Какого цвета может быть вода?
Что происходит с водой зимой, летом – в сильную жару?
Что произойдёт с водой, если зачерпнуть её в ладошку? Как называется это свойство воды? (текучесть)
Зачем нужна вода?
Чем отличается сухой песок от влажного?
Что произойдёт, если наступить на влажный песок?
Зачем нужен песок?
О природных явлениях (ветер, дождь, небо):
Каким бывает ветер весной, летом, осенью, зимой?
Что происходит с деревьями, когда дует ветер?
Зачем нужен дождь в природе?
Что было бы с растениями, если бы не было дождя?
Что появляется после дождя на городских улицах?
Как меняется небо весной, летом, зимой?
Почему небо иногда кажется белым или серым? Что может «застилать» небо?
Если на небе тёмные тучи осенью или летом – как изменится погода?
Оценка деятельности:
1 балл – представления об объектах живой и неживой природы, их существенных признаках и свойствах поверхностны; ребёнок имеет небольшие по объёму знания; задания выполняет неправильно, допускает много неточностей, не может ответить на поставленные вопросы.
2 балла – у ребёнка имеются некоторые существенные представления об объектах живой и неживой природы, их свойствах и признаках; при выполнении заданий допускает 2-3 ошибки, не на все поставленные вопросы отвечает правильно, не всегда может аргументировать свой ответ.
3 балла – сформирован широкий круг представлений об объектах живой и неживой природы; задания выполняет правильно, на поставленные вопросы отвечает, уверенно аргументируя свой ответ.
2. Отношение к природе.
Задание 1.
Цель. Изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.
Методика. Проводилось наблюдение за отношением ребенка к обитателям живого уголка. Были созданы специальные условия, в которых ребенок должен был осуществить выбор деятельности - либо с природными объектами, либо другой деятельности. Одновременно в уголке природы находились некоторые из живых существ, которые нуждались в помощи (животные - в кормлении, растения - в поливе), для чего были приготовлены необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности (рисованием, игрой, рассматриванием книг). В природный уголок приглашалось двое детей, и каждому из них предлагалось заняться тем, чем он хочет. Если ребенок сам не догадывался о необходимости помощи живому, его внимание привлекалось с помощью наводящих вопросов:
Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
Как ты это узнал?
Как ему можно помочь?
Хотел бы ты ему помочь?
Почему ты хочешь ему помочь?
Оценка деятельности:
1 балл – ребёнок отдаёт предпочтение игре, рисованию и т.д.; по собственной инициативе не проявляет желания общаться с живыми объектами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними.
2 балла – с удовольствием, по собственной инициативе общается преимущественно со знакомыми, приятными для него животными и растениями.
3 балла – предпочитает деятельность с природными объектами. С удовольствием по собственной инициативе общается с животными (знакомыми и незнакомыми) и растениями.
3. Умение осуществлять деятельность с природными объектами (труд в природе).
Цель. Выявить умение ребенка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребенка спрашивали, хотел бы он поухаживать за комнатным растением или нет, и предлагали ему объяснить, почему необходимо ухаживать за растением. После получения согласия ребенку предлагалось:
Выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
Рассказать о последовательности ухода за растением;
Непосредственно осуществить уход.
Оценка деятельности:
1 балл – ребёнок не умеет ухаживать за живыми существами.
2 балла – сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмысленна – увлечён процессом, а не качеством результата для живого объекта.
3 балла – охотно откликается на предложение взрослых помочь живому существу; самостоятельно видит необходимость ухода и качественно его выполняет. Испытывает удовольствие от помощи живому.
Результаты обследования детей были занесены в протоколы (приложения 1,2).
Распределение результатов констатирующего эксперимента детей экспериментальной группы по уровням представлено в таблице 1.
Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %
Таблица 1
Анализ данных, представленных в таблице 1, показывает следующее:
По первому блоку заданию – о представлении о природе (живой и неживой) – 10% детей имеют высокий уровень, 50% детей имеют средний уровень и 40 % детей имеет низкий уровень;
По третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 40% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.
Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников экспериментальной группы представлены на рисунке 1.
Рис.1. Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе, %
Таким образом, по данным рисунка 1 можно сделать вывод, что в основном в экспериментальной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.
Распределение результатов констатирующего эксперимента детей контрольной группы по уровням представлено в таблице 2.
Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %
Таблица 2
Анализ данных, представленных в таблице 2, показывает следующее:
По первому блоку заданию – о представлениях о природе (живой и неживой)– 10% детей имеют высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50 % детей имеет низкий уровень;
По второму блоку заданий – об отношении к природе – 10% детей имеет высокий уровень, 40% детей имеют средний уровень и 50% детей имеет низкий уровень;
По третьему блоку заданий – о трудовых навыках – 30% детей имеет высокий уровень, 50% детей имеет средний уровень и 20% детей имеет низкий уровень.
Более наглядно уровни развития экологических представлений дошкольников контрольной группы представлены на рисунке 2.
Таким образом, по данным рисунка 2 можно сделать вывод, что в основном в контрольной группе преобладает средний уровень развития экологических представлений дошкольников.
.
Рис.2. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе, %
Следовательно, можно сделать вывод, что в целом дошкольники из экспериментальной и контрольной групп показали средний уровень развития экологических представлений.
Общий анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа исследования для повышения уровня развития экологических представлений дошкольников.
МБОУ Бомнакская СОШ группа дошкольного образования
Диагностические методики
по экологическому воспитанию
Составитель:
Карпова Анастасия Георгиевна
1. Диагностические методики определения уровня сформированности основ экологического сознания у дошкольников
1 Раздел. Диагностика экологических представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе.
1.1 Методика «Удивительная прогулка»
Цель: выявить уровень сформированное™ экологических представлений о среде жизни и ее факторах.
Подготовка исследования: подобрать рассказ экологической тематики с нелепым содержанием (отрывок рассказа В. Танайсичук "Удивительная прогулка"). Проведение исследования:
1. Ребенку зачитывают рассказ "Удивительная прогулка":
"Шел я как-то весной по лесу. Уже трава зеленела, на деревьях развернулись мелкие листики, а снег можно было увидеть только в самой глухомани. Ходил я, ходил, а потом прилег отдохнуть на пригорке у старой сосны. Солнце пригревает, первая весенняя бабочка - лимонница над лужайкой кружится. Хорошо! Вдруг вижу - под вывороченным деревом шевелится что-то светлое и большое. Пригляделся - а это белая медведица из берлоги вылезает. Шерсть у нее даже не белая, а чуть желтоватая, только нос черный. Рядом медвежонок копошится. Я тихонько с пригорка слез - и ну удирать, пока не заметили. Выбрался на дорогу, а рядом над березами, как будто огромные серые змеи вьются. Да это вовсе не змеи, это хоботы слонов! Обламывают слоны ветки и жуют, на меня сверху вниз поглядывают.
Иду дальше, к речке, а в ней какое-то зеленое бревно лежит. Только нагнулся воды попить, глядь, бревно-то с глазами, и глаза эти на меня смотрят. Крокодил! Пошел я снова по дороге. Вижу - лежит на земле шишка. Я ее поднял и в елку запустил. Оттуда в ответ целый град из шишек. В чем дело? Да в том, что на
елке стая обезьян. Самая большая обезьяна выбрала шишку потяжелее, изловчилась и бац! - мне в лоб..." 2. Экспериментатор задает ребенку вопросы:
"Чем для тебя этот рассказ необычен"?
"Какие животные из рассказа не могут жить в лесу"?
"Какие условия жизни им необходимы"?
"Где обитают эти животные"?
Обработка данных.
Ответы детей анализируются по пяти уровням
Очень высокий уровень (5). Ребенок определил всех животных, которые не могут обитать в данной среде.
Мотивировал свой ответ доводами о необходимости для этих животных других условий жизни и описал их, назвал места их обитания.
Высокий уровень (4). Ребенок определил всех животных, которые не могут обитать в данной местности. Назвал места их обитания.
Средний уровень (3). Ребенок только перечислил животных, которые не могут обитать в данной среде (в лесу).
Низкий уровень (2). Ребенок перечислил только некоторых животных, которые не обитают в лесу.
Очень низкий уровень (1). Ребенок не смог определить несоответствие между средой обитания и животными. Молчал или отвечал "не знаю".
Методика "Живая - неживая природа"
Цель: выявить уровень сформированности экологических представлений о живой и неживой природе.
Подготовка исследования: подготовить листы на каждого ребенка с изображением объектов живой и неживой природы для раскрашивания, цветные карандаши.
Проведение исследования:
Детям (испытуемым) раздаются листы с изображением природы для раскрашивания и дается задание раскрасить цветными карандашами только то, что относится к живой природе.
Обработка данных:
Высокий уровень (4-5). Ребенок правильно и аккуратно выполнил задание.
Средний уровень (2-3). Ребенок допустил ошибки: раскрасил объекты неживой природы или пропустилнекоторые объекты живой природы.
Низкий уровень (1). Ребенок разукрасил всю природу или только то, что ему нравится.
Методика "Знатоки природы"
Цель: определить уровень сформированности экологических представлений об условиях жизни живых объектов природы, их дифференцированном отношении к свету, теплу и влаге; о механизмах приспособления к среде обитания; о пищевых цепочках и взаимосвязях, существующих в природе. Проведение исследования:
(Исследование проводится в индивидуальной форме) Ребенку предлагаются следующие задания:
1.Используя серию карточек "Жизнь дерева круглый год", ребенку необходимо расположить их по порядку и описать процесс изменения внешнего облика дерева в зависимости от времени года.
2.Ребенку необходимо рассмотреть 3 комнатных растения в уголке природы и определить их отношение к теплу, свету, и влаге (светолюбивые, теневыносливые, засухоустойчивые, влаголюбивые).
3.Предлагаются карточки с изображением животных и насекомых (бабочка, кузнечик, заяц, божья коровка, гусеница). Ребенку необходимо рассказать, как они маскируются, приспосабливаясь к условиям среды.
4.Предлагаются карточки с изображением живых объектов природы, из которых можно составить пищевые цепочки. Ребенку необходимо заполнить вагоны поезда карточками, составляя цепь питания.
Обработка данных:
Высокий уровень (4-5). Ребенок выполнил все задания правильно, смог обосновать свои ответы.
Средний уровень (3-2). При выполнении заданий у ребенка возникли незначительные затруднения. В ответах ребенок допускал ошибки или не использовал объяснения.
Низкий уровень (1). У ребенка возникли значительные затруднения при выполнении заданий: не смог правильно расположить карточки или отказывался от выполнения заданий.
2 Раздел. Диагностика экологически - ответственного отношения к природе, овладения системой нравственных норм и правил экологического характера.
2.1.Методика «Лес благодарит и сердится»
Цель: выявить отношение к природе и уровень сформированное™ представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею. Подготовка исследования: осуществить прогулку в парк (лес). Проведение исследования. После предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминают свои прогулки в парк (лес), восстанавливают в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, детям предлагается ответить на два вопроса:
За что лес мог бы сказать тебе спасибо? За что лес мог бы рассердиться на тебя?
Экспериментатор фиксирует и анализирует ответы детей. Обработка данных:
Очень высокий уровень (5). Ребенок проявляет активную позицию заботливого хозяина и защитника природы, выделяет актуальные экологические проблемы, приводит примеры уже проделанной им природоохранительной работы.
Высокий уровень (4). Ребенок приводит примеры практической экологически- ориентированной деятельности в природе или, наоборот, примеры бездействия человека, приводящие к негативным последствиям.
Средний уровень (3). Ребенок перечисляет правила и нормы поведения в лесу, примеры их нарушения.
Низкий уровень (2). Ребенок приводит один-два примера нарушения норм и правил поведения в лесу или примеры заботливого отношения к нему.
Очень низкий уровень (1) Отсутствие ответов. Молчание или ответы «не знаю».
2.1.Методика «Экологические знаки»
Цель: изучить оценочные умения и уровень понимания природоохранной деятельности.
Подготовка исследования: разработать знаки «Правила поведения в лесу». Проведение исследования.
Экспериментатор предлагает ребенку рассмотреть экологические знаки. Задает вопросы:
«Как ты думаешь, что означают эти знаки»? «Почему необходимо им следовать»? Ответы фиксируются и анализируются.
Обработка данных:
Высокий уровень (4-5). Ребенок описывает значения экологических знаков, рассуждает, зачем необходимо им следовать.
Средний уровень (2-3). Ребенок «расшифровывает» не все экологические знаки или не может объяснить их важность.
Низкий уровень (1). Ребенок не понимает, что означают предложенные экологические знаки.
2.2.Методика «продолжи рассказ»
Цель: выявить у детей уровень развития нравственных мотивов.
Высокий уровень (4). Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.
Средний уровень (3). Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильно или неправильно, хорошо или плохо).
Низкий уровень (2). Ребенок не формулирует нравственную норму и не дает оценку ситуации.
Очень низкий уровень (1). Ребенок не может продолжить рассказ и оценить поступки детей.
3 Раздел. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к природе.
3.1. Методика "Радости и огорчения"
Цель: выявить место природы в системе ценностных ориентации у старших дошкольников.
Подготовка исследования: подобрать рассказ о природе, вызывающий эстетические и нравственные чувства. Проведение исследования:
(проходит в 2 этапа)
1. Чтение рассказа М. Пришвина "Золотой луг":
"У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.
Сережа! - позову я его деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво, все говорили: "Очень красиво! Луг
Золотой".
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал себе одуванчик, и оказалось, что он сжал себе лепестки, как все равно, если бы у нас пальцы были желтые, стороной к ладони, и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.
Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали". 2. Испытуемому (ребенку) задается 2 вопроса:
1.Что тебя больше всего порадовало в этом рассказе?
2.Что тебя больше всего огорчило? Обработка данных.
Ответы анализируются в соответствии со следующими уровнями:
Высокий уровень (4-5). Ответ эстетического характера, связанный с природой,
проявление эмоциональности. Выделение нравственного момента в рассказе.
Средний уровень (2-3). Ребенок указывает на нарушение норм поведения в природе, но не проявляет
эмоциональности и эстетического чувства в отношении к природе.
Низкий уровень (1). Ребенок затрудняется в определении моментов рассказа, которые ему понравились или не понравились. Отказывается отвечать на вопросы
3.2 Методика "Секретный разговор" (автор И. В. Цветкова)
Цель: исследовать эмоционально-чувственную сферу старшего дошкольника и ценностное отношение к природе в процессе общения с ней; выявить имеющийся у детей опыт общения с природными объектами. Проведение исследования:
Методика протекает в два этапа:
1.Прогулка на участке детского сада или в парке (лесе), во время которой каждый ребенок по заданию педагога выбирает приглянувшееся ему растение и по секрету разговаривает с ним.
2.Запись экспериментатором секретного разговора во время индивидуальной беседы с ребенком.
Обработка данных.
Анализируется эмоциональность общения детей с объектами природы, осознание детьми их ценности. Ответы детей оцениваются по уровням:
Очень высокий уровень (5). Ребенка заинтересовало задание, он выражал эмоциональное отношение к выбранному объекту природы, проявлял ценностное, заботливое отношение к нему. Ребенок имеет опыт общения с природой.
Высокий уровень (4). Ребенок с интересом отнесся к заданию. Отмечается наличие у него эмоционального отношения к объекту природы, но общение с ним кратковременное.
Средний уровень (3). Ребенка заинтересовало задание. Он с удовольствием общался с выбранным объектом природы, но рассказывал ему о себе и не проявлял заботливое отношение к нему.
Низкий уровень (2). Ребенок затруднялся общаться с выбранным объектом природы, общение носило малосодержательный характер.
Очень низкий уровень (1)
Ребенок не смог общаться с объектом природы или отказался от выполнения задания.
3.3. Методика "Картинная галерея"
Цель: выявить уровень эстетического восприятия природы и уровень эмоциональной отзывчивости к ней.
Подготовка исследования: подобрать репродукции картин известных художников - пейзажистов и поэтические произведения к ним. Проведение исследования: Исследование протекает в 3 этапа:
1.Организуется выставка репродукций картин известных художников: И. И. Шишкина "Утро в сосновом бору", "Лесные дали", И. И. Левитана "Березовая роща", "Весна - большая вода", К. С. Максимова "Сосовый бор", И. С. Остро- ухова "Золотая осень" и др. Зачитываются стихотворения А. А. Блока "Листопад", И. А. Бунина "Все темней и кудрявей березовый лес зеленеет...", А. С. Пушкина "Весна" и др.
2.Испытуемый ребенок передает свои впечатления, побывав в "картинной галерее".
3.Ребенок указывает на наиболее понравившуюся репродукцию и описывает ее содержание и свои впечатления.
Обработка данных: Очень высокий уровень (5)
Ребенок эмоционально отзывчив, использует эмоциональные выражения, яркие сравнения при описании природы.
Высокий уровень (4)
Умение видеть красоту природы, проявлять к ней эмоциональное отношение, но затрудняется его передать, не владеет яркими сравнениями, эпитетами.
Средний уровень (3)
Умение видеть красоту природы, но эмоционально ребенок не проявляет своего отношения к природе.
Низкий уровень (2)
Неумение видеть красоту природы, слабая эмоциональная развитость личности
по отношению к природе. Очень низкий уровень (1)
Отсутствие положительных эмоций по отношению к природе, торможение эстетических начал природоощущения. Отсутствие положительных эмоций по отношению к природе, торможение эстетических начал природоощущения.
4 Раздел. Диагностика умений и навыков целеполагающего взаимодействия с природой.
4.1. Методика «Экологический светофор»
(Модификация методики Цветковой И. В.)
Цель: выявить у детей уровень:
представлений о рациональном взаимодействии человека с природой: о допустимых и недопустимых действиях на природе, природоохранительной деятельности;
умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой (взаимодействие приносит вред природе, безобидно, полезно);
опыта в экологически ориентированной деятельности. Подготовка исследования:
набор цветных карандашей на каждого ребенка;
набор карточек (четыре) с изображением поступков детей на природе;
листы на каждого ребенка с изображением поступков детей на природе (в углу
каждого рисунка - не закрашенный кружок).
Проведение исследования, (проходит в форме игры)
Все участники игры получают листы с изображением четырех поступков детей на природе и по три цветных карандаша: красный, желтый, зеленый. У ведущего эти поступки детей изображены на четырех карточках. Ведущий поясняет, что каждый цвет имеет свое значение. Так же, как и светофор на проезжей части дороги, наш экологический светофор, зажигая красный свет, запрещает; желтый - предупреждает, а зеленый - разрешает. Ведущий уточняет:
Красный - запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людей.
Желтый - предупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природе.
Зеленый - разрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животным. Ведущий, пользуясь своим набором карточек, поднимает их по одной и описывает изображенный на ней поступок человека на природе. Участники игры должны оценить этот поступок и закрасить кружок рядом с изображением данного поступка соответствующим цветом - включить тот или иной сигнал экологического светофора.
После описания четырех карточек определяется победитель по количеству правильных и неправильных ответов. Нерешенные задачи - предмет специального обсуждения в группе.
Чрезвычайно важное значение имеет наблюдение педагога (эспериментатора) за детьми по ходу выполнения ими заданий игры. Не следует торопиться определять победителя. Зачастую при выборе света светофора дети руководствуются весьма своеобразной мотивировкой, которую необходимо узнать педагогу. Обработка данных. Работы детей анализируются и оцениваются по следующим уровням:
Высокий уровень (4-5)
Ребенок правильно оценил все поступки детей на природе и аккуратно их раскрасил.
Средний уровень (2-3) Ребенок допустил одну-две ошибки в оценке поступков детей.
Низкий уровень (1) Ребенок допустил много ошибок, не аккуратно выполнил задание.
4.2. Методика «Кормушки для птиц»
Цель: определить уровень мотивов, влияющих на природоохранительную деятельность.
Подготовка исследования: бумага, ножницы, клей для изготовления кормушек. Проведение исследования. (Эксперимент проводится со всей группой). Педагог рассказывает детям, для чего нужны кормушки птицам. Детям предлагается сделать кормушки.
Дети трудятся самостоятельно. По окончании работы ребенка просят объяснить, для чего он сделал кормушку: чтобы помочь птицам, чтобы похвалили люди, чтобы малыши увидели и делали их тоже, чтобы было чем заняться. Обработка данных. Ответы детей анализируются по следующим уровням: Высокий уровень (4-5) Ребенок выбирает экологический мотив (чтобы помочь птицам).
Средний уровень (2-3) У ребенка социальный мотив (чтобы увидели, похвалили).
Низкий уровень (1) Ребенка интересует только процесс деятельности или результат для себя.
4.3. Методика «Забота о природе» (проводится в индивидуальной форме)
Цель: выявить позицию ребенка по отношению к природе, уровень умения разрешать экологические проблемы, выявлять причины их возникновения. Подготовка исследования: подобрать проблемные экологические ситуации, требующие их разрешения. Проведение исследования. Испытуемому (ребенку) предлагается решить следующие ситуации:
У герани появились желтые листочки. Почему это произошло? Ты оказал бы ей помощь? Как ты можешь ей помочь?
Рыбки в аквариуме стали часто подниматься к поверхности воды, хватать ртом воздух над водой; их жаберные крышки очень сильно работают. Нужна ли рыбкам помощь? Какая?
Обработка данных. Ответы детей анализируются в соответствии со следующими уровнями:
Высокий уровень (4-5)
Представь, что ты оказался в лесу с родителями. После отдыха остался мусор. Что ты с ним будешь делать?
Зимой, после обильного снегопада, ветви ели низко наклонились под тяжестью снега. Надо ли ей помочь? Как?
Представь, что родители подарили тебе хомячка. Нужно ли ухаживать за ним? Как?
Обработка данных.
Ответы детей анализируются в соответствии со следующими уровнями: Высокий уровень (4-5)
Ребенок стоит на позиции заботливого и бережного отношения к природе. Владеет способами целесообразной деятельности в природе, проявляет активность в решении экологических проблем.
Средний уровень (2-3)
Ребенок находит путь решения экологических проблем, но не всех. Частично может объяснить причины, которые привели к негативным последствиям.
Низкий уровень (1)
Ребенок не может найти выхода из экологических проблемных ситуаций и объяснить причины их возникновения.
Диагностику знаний следует осуществлять на примере тех объектов и
явлений природы, которые окружают детей и хорошо им знакомы, с
которыми они находились в длительном контакте, с которыми неоднократно
в течение учебного года организовывались разные виды деятельностей.
Примерный перечень вопросов об обитателях уголка природы может быть
следующим.
Кто живет в нашем аквариуме? Какие условия нужны рыбкам, чтобы они
хорошо себя чувствовали, не болели? Как мы ухаживаем за аквариумом и его
обитателями?
Какие комнатные растения нашей группы ты знаешь? Покажи и назови.
Какие условия нужны этим растениям, чтобы они росли, цвели, были
красивыми? Как мы ухаживаем за ними?
Кто живет в этой клетке? Как называется наша птица? Какие условия
нужны для того, чтобы она хорошо себя чувствовала, радовала нас? Как мы
ухаживаем за ней? Какие корма ей нужно давать, чтобы она была сытой и не
болела?
Кто живет в этой клетке? Как называется зверек (или животное)? Какие
условия мы создаем ему, чтобы он хорошо себя чувствовал, не болел? Без
чего он не может обойтись? Как мы ухаживаем за ним?
Кто из обитателей уголка природы тебе особенно нравится? Кого ты
любишь больше всех? Почему ты его (их) любишь? Что ты для него (них)
делаешь?
Такие вопросы можно задавать, начиная со средней группы. Разница
ответов будет отражать (кроме различий в речевом развитии) разные объем и
содержание знаний, которые дети приобретают в каждом возрасте. Со
старшими дошкольниками такую диагностику можно провести в форме игры
в «Экскурсию по уголку природы»: ребенок становится экскурсоводом для
нового человека или куклы.
Перечень вопросов по участку детского сада примерно следующий.
Что растет на нашем участке? Какие деревья и кустарники ты знаешь?
Покажи и назови их. Какие травы и цветы ты знаешь? Покажи и назови их.
Какие условия нужны всем растениям нашего участка? Почему они у нас так
хорошо растут? Какие растения тебе нравятся больше других? Почему? Что
мы делаем, чтобы растениям было еще лучше?
Какие птицы прилетают на наш участок? Как они называются? Что они
делают у нас на участке? Как мы заботимся о птицах в зимнее время? Как
этих птиц можно назвать одним словом? Почему люди должны помогать
птицам зимой?
Как мы определяем погоду? Какая бывает погода? Что такое зима? Какие
явления бывают зимой? Что зимой происходит с растениями - деревьями,
травой? Как они выглядят? Почему зимой растения не растут? Каких условий
им не хватает?
Что делают разные животные в зимнее время? Все ли птицы остаются на
зиму? Где бабочки, жуки, комары? Что делают зимой лесные звери?
Назови и покажи животных на картинке (по 3-4 вида диких и домашних)
Критерии оценки ответов:
Подсчёт результатов:
23 – 35 – средний уровень
36 – 45 – высокий уровень
Методическая работа
Диагностика
Диагностика экологических знаний детей второй младшей группы
1. Назови и покажи животных на картинке (по 2-3 вида домашних и диких)
2. Скажи, как называется детёныш у коровы, овцы, лисицы и др.
3. Назови и покажи птиц на картине (2 вида)
4. Покажи, где у птички клюв, крылья и т.д.
5. Чем подкармливают птичек зимой?
6. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
7. Назови и покажи дерево, куст, цветок, траву
8. Покажи у дерева ствол, ветки и листья
9. Узнай, с какого дерева этот лист? (2-3 вида)
10. Узнай, назови растение по цветку (2 вида садовых цветов)
11. Покажи стебель, лист, цветок.
12. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 2-3 вида)
13. Назови и покажи комнатное растение, которое в вашем уголке природы (2-3 вида)
14. Назови (покажи на картинке), какое сейчас время года
15. Одень куклу соответственно погоде и сезону
Оценка знаний:
1 балл – ребёнок не ответил
2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя
3 балла – ребёнок ответил правильно, самостоятельно.
Подсчёт результатов:
15 – 22 баллов – низкий уровень
23 – 35 – средний уровень
36 – 45 – высокий уровень
Вторая младшая группа № _____
Номер вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
итог
Ф.И. ребёнка
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
Диагностика экологических знаний детей средней группы
1. Назови и покажи животных на картинке (по 3-4 вида диких и домашних)
2. Какие животные домашние, какие дикие, назови
3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?
4. Назови и покажи птиц на картинках (3-4 вида)
5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?
6. Назови и покажи домашних птиц
7. Расскажи, как выросла птичка?
8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме
9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке
10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь? (2-3 вида)
11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья
12. Узнай, с какого дерева лист (3-4 вида)
13. Назови, узнай растение по цветку (3-4 вида)
14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (4-5 вида)
15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы (3-4)
16. Определи, какие растения надо полить?
17. Что нужно, чтобы растение росло?
18. Что произойдёт, если растение не поливать?
19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)
Критерии оценки ответов:
1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается
2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов
3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы
Подсчёт результатов:
15 – 22 баллов – низкий уровень
23 – 35 – средний уровень
36 – 45 – высокий уровень
Средняя группа № ____
Номер вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
итог
Ф.И. ребёнка
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
