Одна из актуальнейших проблем дошкольного и школьного обучения, воспитания и развития в нашей стране и за рубежом - проблема выявления воспитания, обучения и развития одаренности и способности у детей.
Гуманизация и демократизация общества в целом и образования в частности требует создания условий для максимальной реализации способностей и потенциальных возможностей каждого человека. Решение этой задачи предполагает овладение каждым ребенком общественно-историческим опытом многих предшествующих поколений людей. Приобщение к богатствам духовной культуры общества позволит ребенку определить свои интересы. Однако овладение духовной культурой необходимо еще и для того, чтобы сформировать духовно богатую личность, характеризующуюся богатством и разнообразностью интересов. Каждое развитое государство заинтересовано во всестороннем развитии детей с первых дней жизни. Об этом писали крупнейшие педагоги мира (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.Фребель, а затем К.Д. Ушинский, М.Монтессори, А.П.Усова, А.В.Запорожец и др.), которые подчеркивали необходимость развивать у детей органы чувств, важнейшие психологические процессы.
Развитие органов чувств и сенсорных процессов, осуществляемых на этой основе, необходимо для формирования различных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Особое значение это положение имеет для развития таких психологических процессов, как ощущение, восприятие, внимание, образные представления мышления, воображение, память. Все психические процессы являются базой для формирования творческого потенциала личности ребенка.
Малыши с опережающим развитием отличаются высоким уровнем способности к самообучению, им присуща ранняя речь и большой словарный запас, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения. Наряду с этим замечается необычайная внимательность («все замечает!») , громадное любопытство («задает миллион вопросов обо всем на свете!") и цепкую память («все запоминает в таких деталях!») , хорошо развитое воображение («играет с воображаемыми друзьями») . Эти дети способны к творчеству, умеют классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи, постоянно проявляют самостоятельность, активны, в учении значительно превосходят сверстников.
Для одаренных детей характерно предварительное планирование своей деятельности, замыслы которой отличаются развернутостью и продуманностью последовательности будущих действий, богатством и оригинальностью, проявлением собственной индивидуальности.
Постепенное овладение творчеством в разных видах деятельности и в разных направлениях развития способностей происходит в процессе эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
По мнению Т.С.Комаровой, в основе развития любых способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста лежит опыт непосредственного познания предметов и явлений. Необходимо развивать все виды восприятия, включать в процесс освоения формы и величины предметов, их частей, движения кистей обеих рук (или пальцев) поочередно, чтобы образ движения рук закреплялся и на его основе ребенок мог создавать изображение. Этот опыт следует постоянно обогащать, развивать, формируя образные представления об уже знакомых предметах. Необходимо сенсорное и сенсомоторное развитие детей - «ум ребенка на кончиках пальцев».
Важным условием развития одаренности и способностей у детей явялется профессионализм педагога. Роль педагога в обучении, воспитании, развитии очень велика. Чтобы воспитывать, обучать и развивать ребенка, педагог должен сам учиться и развиваться всю жизнь. Об этом писали С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др. В произведениях А.П.Чехова убедительно показано, что учитель тесно связан с окружающим его обществом, которое влияет на формирование его интересов, образ жизни, содержание свободного времени педагога и определяет его культурный и профессиональный опыт.
Особое значение в развитии одаренности имеет среда, в которой прибывает ребенок. Следует подчеркнуть, что в Федеральных государственных образовательных стандартах большое внимание уделяется именно среде. Среда многофункциональна: она позволяет ребенку приобретать жизненный опыт, видеть взаимосвязь разных предметов в эстетической развивающей среде (мебель, игрушки, произведения искусства и т.д.), направлена на интеллектуальное, эстетическое (формирование эстетического вкуса, эстетического восприятия) развитие детей, способствует развитию творчества (организация среды для разнообразных творческих деятельностей), удовлетворяет потребности ребенка в красоте, общении, удобстве, деятельности, позволяет устанавливать содержательные контакты с людьми. Для обеспечения психологической подготовки родителей необходимо для стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребенка подготовить консультативные материалы об одаренных детях и их воспитании через беседы и семинары, деловые игры и тренинговые занятия, а также регулярно представлять психологические материалы в печати, на страничках интернета.
Встречаются дети, которые делают открытие собственной одаренности. У одних одаренных детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками, понимание собственного отличия может прийти рано. У других сознание своих особых способностей впервые происходит в школе с неизбежным сравнением себя с другими детьми. Важно, чтобы ребенок обладал здоровым самовосприятием и пониманием того, что способности и интересы других людей (как детей, так и взрослых) могут быть на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание. Здоровому самовосприятию одаренного ребенка очень поможет чувство общности с окружающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств, ценимых в человеческом обществе. Почти во всем одаренный ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем-то немногом. Задача, стоящая в этом плане перед родителями, заключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Такая коммуникация осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку. Здесь необходимо отметить, что выдающиеся речевые способности многих одаренных детей дошкольного возраста приводят к тому, что родители и воспитатели делают слишком большую ставку на речевую коммуникацию. Это чревато возникновением лишь подобия понимания, которое может противоречить практике ежедневного общения. Процесс познания у ребенка затрагивает весь спектр восприятия и опыта.
Родителям необходимо не только беседовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы укреплять в ребенке понимание системы ценностей, понимание того, чего от них ждут, и развивать здоровую основу самовосприятия. Как складывается в человеке представление о самом себе? Психологи утверждают, что этот процесс представляет собой кристаллизацию того, как на нас реагируют другие люди. В ходе своих исследований окружающего мира ребенок узнает, что он может или не может сделать в реальном мире, а окружающие разными путями показывают ему, насколько эти достижения ценны. Поведение личности в большой степени определяется конечным результатом. Результат этот может быть внутренним или внешним, первичный или вторичным, материальным или духовным, а также кратковременным или долговременным в зависимости от моделей, предлагаемых сторонниками разных психологических теорий. В любом возрасте человек продолжает и развивает те модели поведения, которые, приносят желаемый эффект, и, напротив, оставляет те, которые такого эффекта не приносят.
Для маленького ребенка желаемые результаты напрямую связаны с приобретением механических навыков и изучением значения окружающих предметов и явлений. Также важно для него внимание и отношение родителей и окружающих людей. Родителей часто беспокоит стремление одаренного ребенка преуспеть, так как стиль поведения, способствующий этому, часто болезненно сказывается как на самом ребенке, так и на окружающих. Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум, который возглавлял исследования выдающихся достижений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что это стремление рождается и поддерживается семьей. Опубликованные сообщения об этих исследованиях были бы весьма интересны для родителей, которые пытаются определить свою систему ценностей и сформулировать свои надежды в связи с будущим ребенка. Особое место в этих исследованиях отводится сообщениям родителей некоторых юных дарований о том, что другие их дети обнаруживали в раннем возрасте такие же или даже большие способности, но никогда не проявляли такого стремления преуспеть, как «звездные» дети. Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушкам и дедушкам? Все это, разумеется, не означает, что проявление способностей и талантов не надо игнорировать, но все же не стоит восторгаться ими сверх меры, за счет других полезных навыков и достижений. Когда внимание к уникальной способности ребенка в чем-то одном становится гипертрофированным, самовосприятие ребенка может стать совсем не таким, какого желают гордые родители.
Родительские оценки для ребенка - одновременно и награда и мерило его самовосприятия и самооценки. Родители должны спросить себя: «Что я вижу и что ценю в своем ребенке и как мне показать ему это?» Тогда система родительских оценок, в которой ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать одаренного ребенка во всей его многогранности. Удовольствие, которое ребенок получает от своих способностей, должно быть сбалансировано пониманием того, что его сверстники и товарищи обладают другими, столь же уникальными качествами. Такие ситуации одаренный ребенок редко встречает в повседневной жизни, и ему трудно понять, как его собственное поведение влияет на других детей. Фразы вроде: «А если бы ты был на его месте?» или «Хорошо бы тебе было, если бы он с тобой так поступил?» - часто не оказывают серьезного воздействия на детей дошкольного возраста. И не вызывают желаемой реакции сопереживания, так как не подкреплены собственным опытом ребенка. Обычный для детей такого возраста эгоцентризм не позволяет им принять чужой опыт близко к сердцу. В этом случае взрослые, окружающие ребенка, должны найти иной способ помочь ему воспринять все так, как следует. Игра «по ролям» представляется лучшим заменителем обычного опыта и инструментом, с помощью которого родители и учителя могут добиться впечатляющих результатов. Восприимчивые родители, уделяющие внимание игровому обучению, интуитивно улавливают преимущества, которые дает ролевая игра в сравнении с обычной родительской беседой, - и это несмотря на то, что их 5-6-летний ребенок превосходно владеет искусством речевой коммуникации. Специалисты, занимающиеся изучением человеческого поведения, замечают, что под игнорированием нельзя понимать нейтральное отношение. Это сильно выраженное негативное чувство. Родители, предпочитающие не уделять никакого внимания особым талантам ребенка. В такой ситуации маленький ребенок делает вывод, что важнее всего на свете - быть таким, как все. Тут он начинает скрывать свои способности, из-за которых вынужден воспринимать себя «белой вороной». Детей сбивает с толку само обладание способностями и возможность (или невозможность) их использовать.
Некоторые одаренные дети, даже до столкновения с другими детьми в одной комнате, уже научились вести себя, как все, и не выказывать свои таланты. Может быть, ребенку в этом случае легче сходиться со сверстниками, да и родителям не приходится решать столь сложные задачи. Но ведь для ребенка такое поведение является ложным. Поскольку то, чему он, таким образом, научился, - это не расчетливая адаптация к оцениваемой ситуации, а постоянная фальсификация собственного «Я». Удобная обыденность - не слишком ли большая цена за потерю в потенциальном развитии личности? Равенство возможностей должно предполагать наиболее полное раскрытие всех возможностей каждого. Оно не предполагает и не должно предполагать равные результаты. Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями - это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. Многие одаренные дети придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. В игре проще усваиваются знания, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал, у него воспитывается характер, расширяется представление об окружающем, формируются и совершенствуются умения, навыки, вырабатывается сосредоточенность, развивается детская личность и осуществляется подготовка к переходу на следующий период развития. Поэтому с самого раннего детства надо уделять большое количество времени играм с детьми. Особое внимание уделять подбору игры на развитие сенсорных, двигательных и интеллектуальных способностей, постепенно усложняя правила. Ведь если детям будет интересно, они не устанут. Надо отметить, что дети младшего дошкольного возраста, конечно, различаются по уровню умственного развития, однако его проявления настолько неоднозначны и изменчивы, что делать на их основании определенные выводы крайне трудно, и какое-либо заключение может рассматриваться лишь как предположение, а не окончательный вывод.
Большое значение в решении задач эстетического воспитания и формирования художественно-творческих способностей мы придаем интеграции всей воспитательно-образовательной работы с искусством и разнообразными видами художественно-творческой деятельности. При этом мы понимаем интеграцию как глубокую и разностороннюю взаимосвязь и взаимопроникновение содержания окружающей жизни и разнообразных видов деятельности и искусства. Цель интеграции - способствовать разностороннему развитию ребенка, который благодаря интеграции познает объект с разных сторон: с позиции искусства, с помощью средств выразительности каждого вида и т.п. Это обеспечивает возникновение и развитие ассоциаций на основе эстетического восприятия, сравнения, выделения средств выразительности каждого вида искусства и художественной деятельности, обогащается художественный и эстетический опыт детей, развивается их воображение, творчество, способности.
Доказательством того, что одаренность и способности не врожденны, а формируются прижизненно в процессе осуществления деятельности, без которых она не может осуществляться успешно.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности). Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода. С этой точки зрения коренную психологическую особенность выдающихся детей: их чрезвычайную умственную активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке.
Способности могут быть сформированы и у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это касается тех способностей, которые основаны на развитии органов чувств, которых не коснулось ограничение здоровья. В истории развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья есть примеры такого развития способностей. Одним из ярких тому подтверждений является жизнь и деятельность О.И. Скороходовой, которая в результате перенесенной болезни в дошкольном детстве лишилась зрения и слуха. Она провела исследование и описала свой опыт в работе «Как я воспринимаю и понимаю мир».
Подводя итог вышесказанному, нельзя обойти вниманием тот факт, что одаренность - все лишь потенциал, который может привести к успеху, а может и не реализоваться. Хочется верить, что благодаря усилиям педагогов и специалистов дошкольных организаций, каждый одаренный ребенок в будущем сможет найти себя, реализовать свои способности, полноценно раскрыться в профессии. Сумеет не потеряться в огромном мире и принести обществу свой вклад, созидая новое в различных сферах жизни.
Достижения:
Диплом 1-ой степени в номинации современный танец 10-12 лет. М
Международного конкурса-фестиваля детского и юношеского творчества "Парад планет"
Грамота за 3 место на международном конкурсе по спортивным бальным танцам "10-летие Комильфо"
Диплом за 5 место на Российском турнире по спортивным танцам "Кубок Верхневолжья 2008"
Диплом за 2 место на Российском турнире по спортивным танцам "Тверское созвездие 2008"
Диплом за 1 место на Российском турнире по спортивным танцам "Тверское созвездие 2007"
Диплом за 2 место на выпуске школы спортивного бального танца СТК "Тверской клуб 2007"
Диплом за победу на фестивале детского творчества "Тверская звёздочка-2005"
Диплом за 2 место в Российском турнире по спортивным бальным танцам на Кубок Мэра города Твери 2008 года
Диплом за 5 место на открытом Российском турнире по спортивным танцам памяти Аллы Втехиной "Олимпийская весна-2008"
"Русский медвежонок" 2009 года-59 баллов
"Русский медвежонок" 2014 год-61 балл
"Русский медвежонок" 2015 год-47 баллов
"Кенгуру" 2012 год-4 место в школе
"Кенгуру" 2011 год-18 место в школе
"Кенгуру" 2010 год-54 место в школе
Грамота за успехи на занятиях по информационным технологиям и отличное выступление(Лагерь "Виста" 2008 год)
Грамота за 1 место в первенстве отряда "Виста" по метанию мяча среди девочек младшей возрастной группы(2008 год)
Диплом участия в общероссийской предметной олимпиаде Олимпус Осенняя Сессия по русскому языку(2013 год)
Сертификат за 1 место в школе на олимпиаде "British Bulldog"(2015 год)
Призёр школьного этапа всероссийской олимпиады по русскому языку и литературе
8б класс МБОУ Лицея № 6 г. Ессентуки, 08.12.2003
Атабекян Анна обучается в МБОУ лицее № 6 с 1 по 7 класс, с 7 похвальными листами. С первых дней обучения показала себя ответственной, прилежной ученицей, учится с увлечением, удовольствием. Общительная, имеет много друзей среди одноклассников, а также учеников других классов своей школы. В каждом деле стремиться добиться успеха. По отношению к коллективу проявляет заботу, всегда готова прийти на помощь. В 2016 году заняла 1 место в лицейском конкурсе новогодних открыток. Получила грамотулучшего командира юнармейского отделения в муниципальном конкурсе-смотре песни и строя «Статен, строен, уважения достоин», Диплом I степени в Общероссийской олимпиаде школьников по основам православной культуры «Русский мир в православной культуре», Диплом II степени во 2 Всероссийской олимпиаде «Потенциал России - школьники за предпринимательство», Диплом 1 степени в Международной интернет-олимпиаде по всемирной истории «Солнечный свет», Диплом 3 степени в Международнойинтернет-олимпиаде по биологии «Солнечный свет». В 2017 году Анна получила II место во всероссийском игровом конкурсе «КИТ- компьютеры, информатика, технологии», Грамоту за I место в праздничном блицтурнире, посвященном Дню Победы, среди участников III юношеского разряда, еще одну Грамоту лучшего командира юнармейского отделения в муниципальном конкурсе-смотре песни и строя «Статен, строен, уважения достоин», так же много дипломов за победы во Всероссийских интернет-олимпиадах. I место во Всероссийской олимпиаде по математике, I место во Всероссийской олимпиаде по математике «Покори Олимп», II место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады», II место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады», I место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады», I место во Всероссийской олимпиаде по математике «Спринт-Олимпиады». Одни из самых ярких достижений Анны это-статья вкниге «Энциклопедия Детских Достижений» в разделе интеллектуальность и путевка в лагерь Артек, полученная за свои достижения.
МБОУ СОШ №9с.Развильное, Песчанокопский район, Ростовская область
ДОСТИЖЕНИЯ:
Обладатель золотого значка ГТО
1. Грамота 2 место в лично-командовском первенстве Ростовской области по легкоатлетическому кроссу среди юношей и девушек на дистанции 1000м 15 октября 2016
2. Сертификат участника 3 всероссийской олимпиады с международным участием по биологии,10 класс
3. Диплом регионального победителя 3 всероссийской дистанционно й олимпиады с международным участием 3 степени февраль 2016
4. Диплом 3 степени в личном первенстве этапа «силовые упражнения» военно-спортивной игры «орленок 2016»
5. Диплом 1 степени в личном первенстве этапа «Бег 100м» военно-спортивной игры «орленок 2016»
6. Диплом 1 степени в личном первенстве этапа «Бег 1000» военно-спортивной игры «Орлёнок 2016»
7. Грамота за победу в муниципальном этапе конкурса сочинений посвящённого 850-летию «»Слова о полку Игореве 2015
8. Грамота 1 место в районном конкурсе сочинений на тему «Моя семья в Великой Отечественной войне» 2015
9. Грамота за победу в муниципальном этапе конкурса сочинений «Моя семья в Великой Отечественной войне»2015
10. Диплом участника областного конкурса сочинений «Если бы Губернатором выбрали меня…» 2015
11. Грамота 1 место муниципального этапа областного конкурса на лучшую разработку среди детей и юношества с использованием ИКТ номинации «Лучший видеоролик» 2015
12. Грамота 1 место в легкоатлетическом кроссе 1000м 2015
13. Грамота 1 место в соревнованиях по легкой атлетике 100м 2015
14. Грамота 2 место в соревнованиях по легкой атлетике 800 м 2015
15. Диплом Регионального победителя 2 степени «Молодёжный чемпионат по химии»2016
16. Диплом 2 степени во Всероссийской олимпиаде по химии 2016
17. Диплом 3 степени в международном дистанционном блиц-турнире по химии «Законы микромира»2016
18. Диплом 2 степени в международной олимпиаде проекта «Инфоурок» по биологии 2015
19. Диплом 1 степени в международной олимпиаде проекта «Инфоурок» по биологии 2016
20. Диплом 1 степени в международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по химии 2016
21. Диплом 1 степени в международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок »по химии 2016
22. Грамота 2 место за победу на всероссийской олимпиаде по русскому языку 2014
23. Грамота 2 место по русскому языку в районной предметной олимпиаде 2014
24. Диплом 3 степени в общероссийском конкурсе Альбус по географии 2014
25. Грамота 3 место в соревнованиях по лёгкой атлетике 100м 2014
26. Грамота 3 место в соревнованиях по лёгкой атлетике 800м 2014
27. Грамота 1 место в районном легкоатлетическом кроссе 1000м 2014
28. Грамота 1 место по стрельбе «Орлёнок 2014»
29. Грамота 2 место бег 1000 м «Орлёнок 2014»
30. Грамота 3 место в силовых упражнениях «Орлёнок 2014»
31. Грамота 3 место бег на 100м «Орлёнок 2014»
32. Грамота 1 место в районной олимпиаде по русскому языку 2013
33. Грамота 2 место в легкоатлетическом кроссе 1000м 2013
34. Диплом 1 степени в общероссийской предметной олимпиаде по русскому языку олимпус 2013
35. Грамота 2 место в соревнованиях по легкой атлетике 200 м 2013
36. Диплом 5 степени в общероссийском конкурсе Мультитест по русскому языку 2013
37. Грамота 3 место в 12 научно-практической конференции «Эрудит» 2011
38. Диплом 1 степени по русскому языку в районной предметной олимпиаде 2012
39. Грамота 2 место в 13 научно-практической конференции школьного интеллектуального общества «Эрудит»2012
40. Диплом 1 степени в фотоконкурсе «Донской край глазами детей» 2012
41. Грамота финалист областного конкурса «Хрустальная планета»2012
02.06.1999 года рождения
Обучается в МОУ «Башкирская средняя общеобразовательная школа» Половинского района Курганской области.
Эта удивительная, скромная девочка с «осиной» талией и с очень длинной косой прибыла к нам в школу в 9 класс из Казахстана, в 2014 году. Я учитель русского языка и литературы. Именно в этот учебный год меня назначили классным руководителем 9 класса.
Встреча с девочкой, естественно, произошла 1 сентября, где она на торжественной линейке в День Знаний исполнила песню на английском языке. Какой прекрасный звонкий голос! Она очаровала всех присутствующих «от мала до велика»
Вот он, одаренный ребенок! Талант! А «талантливый человек, как известно, талантлив во всем!»
Вот и стали постепенно раскрываться ее способности.
Во-первых, она круглая отличница! 8 лет в Казахстане и уже третий год у нас (она сейчас выпускница 11 класса) учится только на одни «5», за все годы награждалась Похвальными листами «За отличные успехи в учебе», а по окончании 9 класса получила аттестат особого образца.
Девушка очень умная, начитанная, к каждому уроку готовится тщательно, ответственно и добросовестно.
Уделяет большое внимание жизни школы, села, района. За свои творческие и артистические способности награждена Почетной грамотой за активное участие в жизни школы, Благодарственным письмом Администрации Башкирского сельского Совета, Благодарственным письмом ДДТ за победу в играх КВН в зональных и региональных этапах. Кристина является вице-президентом школьной республики «Ювента», председателем научного общества обучающихся «Созвездие», а также ведущей всех общешкольных мероприятий.
Занимается научно-исследовательской деятельностью. На школьной практической конференции выступала с проектами: «В чем суть теоремы Пифагора», «Нива жизни Т.С.Мальцева», с исследовательской работой «Признание в любви родному краю поэтов Половинского района», которые были признаны лучшими. В 2015 году в районном конкурсе социальных проектов- победитель за проект по пропаганде здорового образа жизни.
В марте этого же года - победитель в районном конкурсе лидеров детских организаций «Лидер года-2015». Покорила участников и зрителей умением блестящего публичного выступления, своими интеллектуальными способностями.
Увлекается пением. На всех школьных, сельских и районных мероприятиях- исполнительница песен на русском, английском и казахском языках.
Февраль 2016 года - «Диплом I степени» в районном конкурсе гражданской и патриотической песни «Родина. Честь. Слава», март 2016 года - «Диплом III степени» в областном этапе данного конкурса.
Почетная грамота Главы Половинского района. Лауреат молодежной премии Главы Половинского района в номинации «Художественное творчество».
Принимает активное участие в различных интеллектуальных конкурсах и Олимпиадах: в школьных турах почти по всем предметам - победитель. В муниципальных и региональных этапах Олимпиад проявляет свои способности и за достижения имеет награды:
Победитель Всероссийского конкурса сочинений, посвященного юбилейным датам писателей и их произведениям на муниципальном этапе.
Участник регионального этапа этого конкурса
2014 год- призер муниципального этапа Всероссийской Олимпиады по русскому языку
2015 год- победитель муниципального этапа Всероссийской Олимпиады по литературе
2015 год- призер регионального этапа Всероссийской Олимпиады по литературе
2016 год- победитель муниципального этапа Олимпиады по избирательному праву и избирательному процессу
2016 год- участник регионального этапа Олимпиады по избирательному праву и избирательному процессу
Кристина занимается дополнительно по русскому языку и по литературе, очень мечтает стать учителем этих гуманитарных наук и шаг за шагом идет к достижению своей цели.
Хижнякова Т.И., учитель русского языка и литературы МОУ «Башкирская средняя общеобразовательная школа» Половинского района Курганской области.
Соболева Лилия Александровна родилась 22 июля 2001 года в городе Братск Иркутской области. В дошкольном возрасте были разные увлечения: рано научилась читать, любила рисовать, лепить, конструировать, мечтала танцевать на сцене.
С 2008 года учится в МБОУ "СОШ №46". И на протяжении всех лет единственная оценка- это «5». Лиля- ученица, с которой нужно брать пример. Она усердно учится, занимается театральным искусством и не перестает радоваться жизни. «Самые яркие впечатления, связанные со школой, - участие в спектаклях, выступления на сцене…А лучшее событие связано с поездкой в город Москва на Президентскую ёлку. Я считаю, что это хорошая награда за мою учёбу», - говорит сама ученица.
Благодаря учителям и родителям у Лилии сформировался стойкий интерес к знаниям. Она с удовольствием принимает участие в школьных, городских, региональных и всероссийских олимпиадах, конкурсах по разным предметам.
|
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по математике |
Победитель |
|
|
им» |
||
|
1 место в школе 5 место в регионе |
||
|
Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» по истории |
5 место в регионе |
|
|
Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» по математике |
9 место в регионе |
|
|
Всероссийский конкурс «Грамотей- марафон» по русскому языку |
90 % орф.грам. |
|
|
4 место в школе |
||
|
8 место в школе |
||
|
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру» |
9 место в школе |
|
|
Городской математический марафон «Турнир любознательных» |
||
|
Победитель |
||
|
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по технологии |
Победитель |
|
|
Всероссийский конкурс «British Buldog» |
1 место в школе |
|
|
Игровой конкурс «Пегас» по литературе |
3 место в школе |
|
|
Городской конкурс «Наслаждайся английск им» |
Победители (группа учащихся) |
|
|
Всероссийский конкурс «Родное слово» (русский язык) |
3 место в школе 5 место в регионе |
|
|
1-й этап Международной Олимпиады по основам наук (русский язык) |
Диплом I c тепени |
|
|
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по английскому языку |
Победитель |
|
|
IX Международная Олимпиада по основам наук 2 этап (русский язык) |
Диплом II c тепени |
|
|
Школьный конкурс «Самый грамотный» (русский язык) |
||
|
Городской конкурс «Интеллектуальный марафон» (физика) |
||
|
Городской конкурс конкурс «Соединённое королевство» (английский язык) |
Победители (группа учащихся) |
|
|
Городской межпредметный марафон естественно-научного цикла «Игры разума» |
||
|
Компетентностная городская олимпиада среди учащихся 8-9 классов (математика) |
||
|
Городской конкурс творческий проектов «Волшебны превращения на уроках ИЗО». Мастерим своими руками. |
||
|
Городской литературный конкурс чтецов «Родной мой Братск». |
Участник |
|
|
Школьный конкурс чтецов, посвящённому Дню Победы. |
Победитель |
|
|
Муниципальный конкурс чтецов, посвящённый 70-летию Великой Победы, «Мы помним их имена» |
Победитель |
|
|
Школьный концерт «Наши таланты». Подготовка и проведение. |
Благодарственное письмо |
|
|
Школьный конкурс талантов «Минута славы» среди учащихся 6-9 классов в номинации «Художественное чтение» |
Благодарственное письмо |
|
Школьная НПК «Я познаю науку» по теме «Школьное образование в Англии» |
||
|
Школьная НПК «Я познаю науку», английский язык |
Победитель |
|
|
Областной конкурс чтецкого мастерства «Звучащее слово» |
Сертификат участника. |
|
|
Всероссийский конкурс «Дети читают стихи» |
Участник |
|
|
Активное участие в проведении профилактической работы в детских дошкольных учреждениях города Братска и в честь 364-годовщины со Дня образования пожарной охраны России |
||
|
Апрель, 2015 |
Игра «Огнеборцы». Городское мероприятие. |
2 место(команда) |
|
Мероприятия, посвящённые 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной Войне |
||
|
Областной конкурс «Флаг Победы», посвящённый 70-й годовщине Победы в Великой Отечественной Войне |
||
|
Областной слёт лучших кадет. Иркутск-2016 |
||
|
Школьный конкурс «Ученик года» |
||
|
Премия мэра за отличную учёбу, активность |
||
|
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по русскому языку |
Победитель |
|
|
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по физике |
Победитель |
|
|
Школьный этап всероссийской олимпиады школьников по обществознанию |
Победитель |
18.03.2004г.р.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов»
Даниил заметно отличался от других ребят группы детского сада. Он задавал много вопросов, знал больше, чем его сверстники. Часто приносил в детский сад новые интересные книги, увлекательно пересказывал их содержание, строил удивительные постройки из конструктора, экспериментировал с предметами, пытаясь понять различные закономерности.
На прогулках он проявлял любознательность, познавательную активность, направленную на знакомство с окружающим миром, на понимание этого мира. Он мог долго наблюдать за насекомыми, плывущими облаками, растениями.
Что может быть увлекательней, интересней и заманчивей, чем чтение интересной книги? Книги, которая заставляет полностью погружаться в ее мир. Одной из таких важных книг для Данила стала сказка Александра Волкова «Волшебник Изумрудного города». Особенно его привлёк образ Страшилы.
Страшила понял, что отсутствие мозгов это и есть его главное отличие от людей. Поэтому он с удовольствием решил идти в долгое и опасное путешествие в Изумрудный город, чтобы получить от Гудвина мозги. Даниил задумался над вопросом: «Зачем человеку нужен мозг?» В помощь ему были приобретены Детская Энциклопедия, разнообразная литература по данному вопросу. В результате это увлечение переросло в исследовательскую работу, с которой он успешно выступил на муниципальной научно-исследовательской конференции « Юный исследователь».
С 2010 года (находясь ещё в детском саду) занимается исследовательской деятельностью. За это время подготовил две научно-исследовательских работы в области медицины и минералогии.
Результаты:
Диплом 3 степени Всероссийского очного конкурса «Первые шаги в науке»
(г. Москва, 2011 г.);
Призёр 2 степени муниципального этапа Всероссийского конкурса научно – исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке»(2014 г.)
Диплом 1 степени 13 Всероссийской очной детской конференции учащихся «Первые шаги в науке»
(г. Москва, 2014г.);
Лауреат 1 степени конференции «ШАГИ В НАУКУ - ЮГ», проходившей в рамках Российского летнего естественно- научного турнира(г.Сочи,2015 г.)
Неоднократный победитель Всероссийского заочного конкурса «Интеллект – экспресс»(2011г.,2012г.,2013г..2014.,2015г.)
Толстых Г.В., учитель начальных классов МАОУ «СОШ №24 с УИОП» г. Старый Оскол Белгородской области
08.10.2002года
Сведения:
обучается в объединении «Цирковое ревю» Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы» Московского района г. Казани с 2011 года.
· Диплом лауреата II степени Международного конкурса-фестиваля «Здесь зажигаются звезды» в рамках проекта «Планета звезд», г. Казань, 2016 г.
· Диплом II степени V Международного конкурса-фестиваля «Цветик-семицветик», Орленок, 2016 г.
· Диплом лауреата II степени VII Международного конкурса-фестиваля «Свет Рождественской звезды», Казань, 2015.
· Дипломант III степени XXXXII Международного фестиваля-конкурса детских, юношеских, молодежных, взрослых творческих коллективов и исполнителей «Vivat , Kazan !» в рамках творческого проекта «Адмиралтейская звезда» Казань, 2016 г.
· Диплом лауреата I степени районного этапа городского фестиваля творчества учащихся учреждений образования «Казан – йорт – 2016»
· Диплом лауреата I степени городского конкурса циркового искусства «Маленькие звезды большого города», Казань, 2016 г
· Диплом лауреата II степени Международного конкурса-фестиваля "Будущее начинается здесь" Казань 2015
· Диплом лауреата I степени в 48-м Международного конкурса-фестиваля детских и юношеских коллективов "Колорит Казани" в рамках проекта "Берега надежды" Казань 2015г.
02.07.2000 года рождения, учащаяся Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Никольская средняя общеобразовательная школа» Новоусманского муниципального района Воронежской области.
Оброткина Анастасия Андреевна обучается по программе среднего общего образования.
Анастасия активная, инициативная, всесторонне развитая девушка.
Анастасия победитель муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2014 году, призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, по биологии, по химии в 2015 году.
Призер районного конкурса «Литературный лабиринт» (200-летие М.Ю.Лермонтова) в 2014 году.
Победитель всероссийского конкурса для дошкольников и школьников «Планета увлечений» в номинации «Презентация для внеурочного мероприятия» в 2015 году.
Победитель районного конкурса детских рисунков «Морским судам быть!» в 2015 году.
Победитель районного конкурса детского агитационного плаката «Служба спасения – 01» в 2015 году.
Победитель районного этапа областного конкурса детских творческих работ «Салют Победы!», посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне в 2015 году.
Награждена дипломом I степени за участие во Всероссийском конкурсе по русскому языку и литературе «Родное слово» г. Екатеринбург в 2015 году.
Призер районного конкурса сочинений «Герои Отечества», «Письмо солдата» и «Письмо солдату», приуроченного к Дню Героев Отечества и Дню Победы над немецко-фашистскими захватчиками в Великой Отечественной войне 1941-1945 годах в 2016 году.
Участница X региональной научно-практической конференции школьников г. Воронежа и Воронежской области «От любви к природе – к культуре природопользования» в 2016 году.
Призер районного этапа областного конкурса электронных презентаций, посвященного 430-летию основания г. Воронежа в 2016 году.
Анастасия является членом школьной спортивной команды по играм: лапта, волейбол, баскетбол.
Принимает активное участие в общественной жизни, является членом Совета старшеклассников МКОУ «Никольская СОШ».
Филатова Милана, 05 ноября 2009 года рождения. Является обучающейся Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр «Созвездие» Шатурского муниципального района Московской области.
Занималась в творческом объединении «Конструирование» с 4 до 6 лет. По авторской программе Ивановой Натальи Александровны.
Успешно освоив программу дополнительного образования «Конструирование», перешла в творческое объединение «Фельт: шерстяная акварель», в 2016/2017 учебном году. В настоящее время, является одной из активных учениц объединения. Обучается по авторской дополнительной общеобразовательной программе: «Фельт: изделия из непряденой шерсти» (рецензия ГОУДОДМО «Центр развития системы дополнительного образования детей и молодежи» Зав. отдела организации воспитательной работы: М.В.Захарова,2009г.)
Это позволило ей стать участницей выставок, конкурсов, фестивалей и обладательницей дипломов муниципального, регионального, всероссийского, международного уровней.
2014-2015 учебный год
2015-2016 учебный год
Родители поддерживают все начинания и старания Миланы.
Является активным участником социально-значимых акций «Подарок –ветерану», «Подарок другу».
05.06.2006 года рождения,
Суханова Варвара Дмитриевна учится в ГБОУ СОШ №539 по программе «Школа России». Закончила 2 кл. и 3 кл. на отлично. Любимыми предметами считает литературное чтение, русский язык, физкультура (спортсменка по синхронному плаванию «Спортивный Клуб Ольги Кужела»). Постоянно участвует во всех мероприятия, как школьных, так и районных и городских, в школьных соревнованиях. Постоянно является участником олимпиад: школьных, районных «Логика», Всероссийских- «Кенгуру», «Русский медвежонок», Международная эвристическая олимпиада «Совёнок». Занимала первые места.
Варвара старается работать на уроках, и быть к ним готовой. Во внеурочное время посещает: вокал, балет «Театр детского балета», синхронное плавание (1 место в открытом первенстве САНО по синхронному правилу в 2015 г, 3 место в соревнованиях по плаванию «Юный пловец»).
У Варвары много друзей по всей России, с которыми всегда общается.
Она очень любит животных, за ними ухаживать. Является участником многих благотворительных организаций «Сотвори добро», помогает животным в питомниках, вместе с родителями.
Таблица успехов
|
Достижения |
|
|
Обучение в школе |
Все года - отличница |
|
Российский государственный музей Арктики и Антарктиды |
Активное участие в музейных занятиях |
|
Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» |
Призер в школе – 2015 г. |
|
Международный математический конкурс – игра «Кенгуру» |
Призер – май 2015 г. |
|
Международный игровой конкурс по истории мировой художественной культуре «Золотое руно» |
Призер в школе – 2016 г. |
|
Международный проект videouroki .net «Дистанционная олимпиада по музыке» |
Победитель – 2015 г. |
|
Международная дистанционная олимпиада проекта «Инфоурок» |
1. предмет: математика – 23. 10. 2014 г. 2. предмет: окружающий мир – 26.10.2015 г. 1. предмет русский язык – 16.02. 2015 г. 2. предмет окружающий мир – 23.10. 2014 г. |
|
Первый всероссийский метапредметный конкурс «Успевай - ка» на проекте «Знаника» - г. Москва |
Участник - 2016 г. |
|
Международная эвристическая олимпиада «Совенок» |
Лауреат 1 тура – 20.04. 2014 г. - 21. 04. 2016 г. |
|
Открытом первенстве САНО «Спортивный Клуб Ольга Кужела» по синхронному плаванию |
|
|
СПбГБУ «Театр детского балета» |
Усвоено успешно. |
|
Детский хор телевидения и радио Санкт-Петербурга» |
Классный руководитель Н.Г. Серебренникова
1. Фамилия, имя, отчество: Татаркина Диана Олеговна
2. Дата рождения: 28.05.2001
3. Сведения:
Учебное заведение: МОБУГ №2 г. Новокубанска
Индивидуальные достижения:
1) В 2009 году - 2 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по изобразительному искусству.
2) В 2010 году - 1 место в муниципальном этапе детского экологического форума «Зеленая планета – 2010» и 3 место в регионе в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру».
3) В 2012 году - призер муниципального этапа краевого конкурса «Все на земле от материнских рук», посвященного Дню матери, в номинации «Художественное чтение».
4) В 2013 году - 3 место во Всероссийском творческом конкурсе «Талантоха», номинация: «Детские исследовательские работы и проекты». Работа: «Исследование эмоциональных состояний у учащихся 6 класса»;
5) Диплом 1 степени межрегиональной заочной физико-математической олимпиады;
6) Диплом лауреата Всероссийского открытого заочного конкурса «Интеллект – экспресс» в номинации «Художественная математика 5-6 кл.»;
7) призер Всероссийского заочного конкурса «Интеллект-экспресс» в номинации по математике «Страна чисел 5-6 кл.».
8) В 2014 году - Диплом призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе и призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК.
9) В 2015 году - Диплом 3 степени во Всероссийском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»;
10) Диплом призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, по физической культуре, по математике.
11) Диплом победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе;
12) Диплом 2 степени Всероссийской литературной викторины «Последний поэт деревни» ;
13) 3 место во 2-ом региональном конкурсе ораторского искусства SPEAKER`s CONTEST «WRITERS and BOOKS».
14) В апреле 2016 года приняла участие в школьном музыкальном проекте «Две звезды», в котором завоевала «Приз зрительских симпатий».
15) В 2010 году 1 место в выставке-конкурсе детского технического и прикладного творчества «Капелька чуда» в номинации «Изделия из кожи»,
16) в 2011 году - 1 место в муниципальном этапе детского экологического форума «Зеленая планета» в номинации «Зеленая планета глазами детей – конкурс рисунков».
17) Лауреат конкурса детского рисунка «Покорение космоса – вчера, сегодня, завтра…», проводимого «Фондом патриотического воспитания молодежи имени генерала Трошева Г.Н.» в номинации «Космический пейзаж».
18) В 2012 году завоевала 1 место в муниципальном этапе краевого конкурса декоративно-прикладного творчества «Ремесло Богородицы».
19) Диана занимается в театральной студии г. Армавира. В 2016 году вместе с коллективом студии участвовала в международном театральном фестивале «Салют талантов» в г. Санкт-Петербурге и заняла 2 место за соло-номер,
20) 2 место за роль в спектакле, а также в составе коллектива студии завоевала Гран-При.
21) С 1 по 5 июня 2016 года принимала участие в слете интеллектуалов Кубани в культурно-оздоровительном центре «Премьера» (г. Анапа) по предмету филология.
22) Является юным корреспондентом газеты МОБУГ №2 «Ветер перемен» и районной газеты «Свет маяков». Ею были написаны следующие статьи, опубликованные в районной газете Новокубанского района «Свет маяков»: «Встреча с чемпионкой»(№13, 30 января, 2016), «Три победы» (№151, 17 декабря, 2015),«Законотворческая инициатива» (№132, 3 января, 2015), «Кто встал у руля Бригантины»(№137, 14 января, 2016), «Кто встанет у руля Бригантины» (№122, 10 октября, 2015),«Гимназисты-волонтеры для детей-инвалидов»(№146, 5 декабря, 2015).
Дата рождения: 3.01.2010
С 2016 г. обучается в образовательном учреждении общеобразовательном лицее «Довузовский комплекс ТвГУ» г. Твери.
По итогам Всероссийского интеллектуального дистанционного конкурса «ВИК» победил в номинации «Окружающий мир» и получил диплом I степени (16 октября 2016 года).
Принял участие в осенней сессии Международного дистанционного конкурса «Олимпис 2016- Осенняя сессия». По английскому языку, математике награжден дипломами I степени, по информационным технологиям, биологии и окружающему миру- дипломами I степени и медалью.
30 ноября 2017 года участвовал в конкурсе «КИТ» (Компьютерные информационные технологии), по итогам конкурса получил диплом I степени.
Принял участие в весенней сессии Международного дистанционного конкурса «Олимпис 2017- Весенняя сессия». Награжден по русскому языку и литературе, по математике, английскому языку, информационным технологиям дипломами I степени.
Ушаков Глеб Иванович, 21.09.2006 г.,
МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 28»,
г. Киселёвск, Кемеровская область, ул.50 лет города, 4-14
У каждого человека своё призвание
У каждого ребенка своё призвание. У Глеба Ушакова, ученика МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 28» города Киселёвска Кемеровской области, - это игра в шахматы. Ещё в 3,5 года привел его отец в городской шахматно-шашечный клуб им. Чигорина.Серьёзно заниматься шахматами Глеб начал в5 лет. Под руководством первого тренера Мезенцевой Елены Васильевны изучил основы древней игры, стал самым юным участником областного турнира по быстрым шахматам, 1-ое место в первенстве, посвящённом Дню физкультурника, 2-ое место в турнире в честь Дня защиты детей и в Первенстве города среди обучающихся в категории до 8 лет. Сейчас Глеба тренирует талантливый тренер Мезенцев Игорь Григорьевич. Под его руководство мальчик готовиться стать мастером спорта. А пока активно участвует в соревнованиях и турнирах, добиваясь хороших результатов:
2014 год - 2-ое место в городских соревнованиях на приз клуба « Белая Ладья»,в турнире, в честь Дня Победы, 1-ое место в личном и в командном зачете в областном соревновании по шахматам, 3-е место в ХХ Международном детском шахматном фестивале «Маэстро – 2014» на этапе Детского кубка России;
2015 год - 3 место в квалификационном шахматном турнире в рамках Региональной Гроссмейстерской Школы Сибирского федерального округа, грамота за ничью в сеансе одновременной игры в шахматы с Международным гроссмейстером Белозеровым А.Н., 1 место в Первенстве Кемеровской области по шахматам среди школьников;
2016 год - 3 место в региональном шахматном лично-командном фестивале «Белый слон» и в блицтурнире по шахматам в честь Дня Победы, 2 место среди юношей до 19 лет в этапе Кубка Кемеровской области по быстрым шахматам памяти воина – интернационалиста Игоря Ращупкина.
За свои заслуги в этом виде спорта Глеб отмечен грамотой «Лучший ученик» Региональной Гроссмейстерской Школы Сибирского федерального округа.
А ещё Глеб с удовольствием рисует. Среди его картин есть пейзажи, натюрморты и даже портреты близких ему людей. В газете «Телевизионный вестник» от 10.06.2015 г. появилась статья «Машину водить он пока не умеет», в которой журналист Ольга Бобкова рассказала горожанам «… о талантливом мальчике, любящем рисовать и не только…». Не оставили равнодушными работы Глеба и членов жюри международных конкурсов «Лето – это маленькая жизнь», «Моя малая родина», «Я люблю свою лошадку» и др., всероссийских конкурсов «Космос глазами детей», «Путешествие по России», «Весенний букет» и др.
По словам мамы, Глеб, с ранних лет любознателен, с оригинальным мышлением, и хорошей памятью. Он с удовольствием сочиняет стихи и небольшие рассказы:«Листопад», «Весна», «Снежинки», «Морская прогулка», «Котята», «О шахматах».С 2011 года его работыежегодно печатаются в сборниках стихов начинающих поэтов «Юным взглядом мир поэзии», Петербургский литературно-художественный журнал «Мост», журнал «Мост в будущее» (г. Санкт- Петербург), в городских газетах «Киселевские вести», «Городок». Глеб неоднократный победитель различных конкурсов: Международных - «Я к Вам пишу…» (2014 г.), «Мост в Будущее» (2014 г.), «Энергосбережение - разумное решение» (2015 г.), «Самая прекрасная мама» (2015 г.); Всероссийских - «Покорители космоса» (2014 г.), «Проба пера» (2014 г.), городских –«Конкурс на знание государственной символики России, Кемеровской области и г. Киселевска» (2015 г.), «Родному городу признание в любви» (2016 г.). Говоря о своих творческих планах, Глеб в серьез мечтает написать книгу для детей, о том, как научиться играть в шахматы.
Второй год под руководством классного руководителя Бобрышевой Елены Васильевны Глеб проводит исследовательскиеработы по истории шахмат в жизни города Киселевска, их влиянии на здоровье школьников. Результаты исследований он представил на Российском конкурсе «Юный исследователь» в г. Обнинске (1 место, 2015 г.; 1 место, 2016 г.), конкурсе «Первые шаги в науке» в рамках XIX Всероссийской научно-практической конференции в г. Анжеро-Судженск (2 место, 2015 г.; 1 место, 2016 г.).
Глеб - постоянный читатель детской библиотеки, занимается в кружках «Математика и логика», «Компьютер и я», в международной школе иностранного языка «Бенедикт», активно участвует во Всероссийских познавательных конкурсах: «Инфознайка», «Эму», «Русский медвежонок», «Олимпиада Плюс». Он неоднократный победитель всероссийских олимпиад «Познание и творчество» (2015, 2016 гг.). А ещё он очень любит плавать и занимается в спортивной секции.
Где же место учёбе в школе, спросите Вы?.. По словам учителя, Ушаков Глеб - разносторонне творческая, увлечённая личность. Отличительными чертами его является трудолюбие и исполнительность, стремление к новому. Он - «отличник», отмечен Губернатором Кемеровской областиА.Г. Тулеевым премиями и похвальными листами.
Глеб добрый и отзывчивый человек. У него много друзей в классе за которых он искренне переживает и заражает их своим стремлением достигать поставленную цель.
Отвечая на вопрос одноклассников, как он все успевает, Глеб говорит: «Одно другому не мешает! Просто мне все это интересно!».
10.12.1997 г.р.
МАОУ Гимназия №202 «Менталитет» (Екатеринбург)
Настоящая красота не кричит о себе. Она тихо сидит на первой парте, говорит только тогда, когда её спрашивают, всегда готова помочь. Возможно, с первого взгляда её не заметишь, но присмотревшись, можно открыть в таком человеке целый мир. Думаю, именно так можно сказать о выпускнице Гимназии №202 «Менталитет» Анне Сергеевне Русских. Невысокий рост, очки, под которыми прячутся большие, выразительные зеленые глаза, коса ниже пояса, которая привлекает всех бабушек в радиусе 10 метров. За всем этим прячется кроткий нрав и такие бесценные человеческие качества, как доброта, надежность, отзывчивость, а главное - умение ставить себе цель и несмотря ни на что идти к ней.
Но что выделяет эту маленькую хрупкую девочку из толпы? Главным образом, её увлечение, то, чему она уже долгое время хочет посвятить свою жизнь, - биология. Согласитесь, много ли вы видели ребят, которые уже с 8 класса знают, чем они хотят заниматься в этой жизни? И много ли из этих ребят видят себя в такой важной и нужной профессии, как ученый-биолог?
С 2012 года (ежегодно) Анна - призер муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников «Юные интеллектуалы Среднего Урала» по биологии, призер Всесибирской открытой олимпиады школьников по биологии, провела лето 2015 года в школе олимпиадной подготовки в новосибирском Академгородке, 2015-2016 учебный год (11 класс) «Покори Воробьевы горы» – призер отборочного тура, участник заключительного тура, олимпиада школьников Санкт Петербургского государственного университета по биологии – призер отборочного тура, участник заключительного. Все это немалый список заслуг, которые являются результатом ежедневного труда, Ани в области биологии.
Человек похож на алмаз. У него, как и у камня, есть множество граней. И чем больше граней отшлифовано, тем ярче переливается алмаз. И чем разносторонней увлечения человека, тем интересней общение с ним. Увлечение биологией – это лишь одна грань Ани. Есть еще и другие, например, такие как: игра на флейте, рукоделие, волонтерская деятельность, плавание, изучение английского языка на продвинутом уровне. Аня участвует во всех мероприятиях, которые устраиваются в школе. Концерты, День самоуправления, ночевка, школьная газета и многое другое. Трудно увидеть её не занятой ничем. Она всегда что-то решает, читает, делает своими руками. Многие ли могут похвастаться таким набором? Музыкантша, певица, волонтер, рукодельница, отличница, спортсменка. Жили бы в СССР, была и комсомолка.
Аня – ограненный камень. И нужен лишь луч света, чтобы увидеть всю его красоту.
Хализев Владислав Сергеевич 24.03.2004 года рождения, обучается в МАОУ «СОШ №24 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа Белгородской области. За время учебы показал высокие результаты прохождения школьной программы. Зарекомендовал себя как любознательный, всесторонне развитый ученик. Он всегда стремится к раскрытию своего внутреннего потенциала. Принимает активное участие в семинарах, круглых столах, ярмарках.
Владислав учится в музыкальной школе по классу баян, играет в оркестре, занимается вокалом, имеет прекрасные актерские способности.
Хализев Владислав участвует в конкурсах и мероприятиях различной направленности, в проектно-исследовательской деятельности, защищает исследовательские работы на научно-практических конференциях, занимает призовые места:
1) Муниципальный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» (2016 г)- 3 место;
2) региональный этап Всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке» (2016 г)- призер 2 степени;
3) муниципальный этап V Всероссийского конкурса юных чтецов «Живая классика» (2016) - 1 место;
4) открытая всероссийская интеллектуальная олимпиада «Наше наследие» в соревновании «Стихотворение» (2015) - 3 место;
5) муниципальный этап областного Пасхального фестиваля детского творчества «Пасхальный Благовест» (2015) - призер;
6) XI открытая школьная научно-практическая конференция «Мой род- мой народ» (г. Обнинск, 2015) в номинации «Литературное творчество» - 1 место;
7) XI открытая школьная научно-практическая конференция «Мой род- мой народ» (г. Обнинск, 2015) в номинации «Историческая» - 2 место;
8) конференция юных исследователей г. Старый Оскол (2015г.) - победитель;
9) муниципальный этап всероссийского детского экологического форума «Зеленая планета- 2015» в номинации «Жизнь леса и судьбы детей» - призер;
10) «Живи и помни» (2016) - призер;
11) всероссийский конкурс детского художественного творчества «Лучше нет родного края!» - 2 место;
12) всероссийский конкурс по русскому языку « Дети Кирилла и Мефодия» (2015г.) - 1 место;
13) международный конкурс-игра по русскому языку «Еж» (2015г.)- лауреат;
14) международный очный конкурс по литературе « Литературный квадрат» (2015 г.) - 2 место.
Хализева И.А., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ №24 с УИОП» г. Старый Оскол Белгородской области
1. Сафина Камилла Раисовна
2. Дата рождения: 15.05.2000 г.
3. Получает дополнительное образование в Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Татарская детская музыкальная школа № 32» Московского района г. Казани, 9-й год обучения, в классе преподавателя высшей квалификационной категории Мардановой Гульнары Ритальевны. 1-7 классы Камилла занималась по дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе в области музыкального искусства по учебному предмету «Музыкальный инструмент» - Виолончель (Разработчики: Г.Р. Марданова, Д.Н. Арсланова. Рецензент – А.Т. Файзуллина). 8-9 классы она обучается по дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программе в области музыкального искусства по учебному предмету «Музыкальный инструмент. Ранняя профессиональная ориентация» -Виолончель(Разработчик Г.Р. Марданова. Рецензент – А.Т. Файзуллина).
С начала обучения Сафина Камилла продемонстрировала хорошие музыкальные данные и память, творческую инициативу, умение много и упорно работать. Все годы с момента поступления в музыкальную школу она непременный участник школьных, районных, городских мероприятий и концертов. Уже в первом классе она выступила на городском методическом объединении преподавателей струнно – смычковых инструментов, во втором классе стала Лауреатом III степени сначала районного фестиваля – конкурса, а затем I Открытого Межрегионального фестиваля – конкурса юных исполнителей на струнно – смычковых инструментах «Солнечный край». В третьем классе Камилла сыграла свой первый сольный «Концерт – бенефис», где выступила в качестве солистки и концертмейстера, а также в составе ансамбля, играя на двух инструментах (виолончель и фортепиано). В пятом классе она впервые выступила с симфоническим оркестром преподавателей детских музыкальных школ города Казани «Романтика» под управлением заслуженного работника культуры Евгения Жиркова в зале Татарской государственной филармонии имени Г. Тукая.
Камилла участник открытых уроков и мастер – классов: с профессором Московской консерватории А. Н. Селезневым, преподавателем и руководителем ансамбля «Cello express » Карен Валеур (Дания), преподавателем ДШИ имени М. А. Балакирева Ф. А. Султановым (г. Москва), доцентом КГК им. Н. Г. Жиганова И. М. Лаптевой.
Занимаясь старательно и с энтузиазмом, Камилла добилась значительных успехов. Сейчас она является дипломантом и лауреатом конкурсов различных уровней (Международных, межрегиональных, республиканских, городских, районных, школьных). По итогам 2014-2015 года ей присвоена именная стипендия Мэра города Казани. Девочка много выступает как сольно, так и в составе всевозможных ансамблей (виолончельных, камерных, сводных). Она очень скромный и дисциплинированный человек, много занимается для достижения поставленных задач, не успокаивается на достигнутых результатах.
С ноября 2014 года Камилла – участник Молодежного симфонического оркестра Республики Татарстан (проект художественного руководителя и главного дирижера Государственного симфонического оркестра Республики Татарстан Александра Сладковского «Достояние Республики»). За короткое время она успешно выучила объемный и сложный репертуар и дебютировала в составе этого коллектива в декабре 2014 года в Казанской городской Ратуше. В июле 2015 г. в городе Монтекатини Термо (Италия) на VII Международном фестивале оркестров и хоров с успехом выступил МСО РТ (Диплом «Лучший коллектив»), где Камилла уже была помощником концертмейстера группы виолончелей. Весной 2016 г. Сафина К. в составе Молодежного симфонического оркестра РТ приняла участие в гастрольном туре по городам Европы. Оркестр стал Лауреатом I степени и обладателем Гран-При ХII Международного детско-юношеского конкурса-фестиваля «Праздник весны-2016» в г. Теплице (Чехия). Коллектив дал концерт в Российском посольстве Германии, Российском центре науки и культуры в Праге, по приглашению Татарской диаспоры в г. Минск (Республика Беларусь). Сейчас за плечами Камиллы выступления в Большом концертном зале имени С. Сайдашева города Казани, в Концертном зале Пермской краевой филармонии, в Марийском республиканском колледже культуры и искусства им. И. С. Палантая в городе Йошкар-Ола и других концертных площадках.
В этом году Камилла готовится поступать в Казанский музыкальный колледж им. И. В. Аухадеева. Администрация ТДМШ №32 и педагогический коллектив гордятся высокими достижениями Сафиной К. Р. и верят в ее дальнейшие успехи и победы.
Сведения о достигнутых успехах:
Конкурс – фестиваль в рамках международного проекта «На крыльях таланта» (Лауреат I степени-2016, 2015 гг.; Лауреат II степени-2013 г.)
Ежегодный Международный фестиваль – конкурс детского и юношеского творчества «Детство цвета апельсин» (Лауреат II степени-2014 г.)
III Международный конкурс – фестиваль детско-юношеского и молодежного творчества «Виктория» (Дипломант III степени-2012 г.)
Всероссийский конкурс детского и юношеского творчества «Звездная карусель» (Лауреат I степени-2015 г.)
Межрегиональный конкурс-фестиваль «Калфаклы сандугач» им. С. Садыковой (Лауреат III степени-2015 г.)
II Открытый межрегиональный фестиваль - конкурс детского, юношеского и взрослого творчества имени Вафиры Гизатуллиной (Лауреат III степени-2014 г., Лауреат II степени-2011 г.)
I Открытый межрегиональный фестиваль – конкурс юных исполнителей на струнно – смычковых инструментах «Солнечный край» (Лауреат III степени-2009 г.)
Конкурс им. П. И. Чайковского среди учащихся детских музыкальных школ Республики Татарстан (Лауреат II степени-2015 г.)
II Республиканский конкурс – фестиваль татарской музыки имени Рустема Яхина (Лауреат I степени-2015 г.)
Республиканский конкурс – фестиваль детского и юношеского творчества «ТатARSтан»,
II тур (Лауреат III степени-2015 г.)
Республиканский фестиваль - конкурс Детского и юношеского творчества
«Тam – ARS – Taн» (Лауреат III степени-2010 г.)
Городской конкурс юных музыкантов «Presto» (Лауреат II степени - 2016 г.)
Городской конкурс татарской музыки «Кояшлы булэк» (Лауреат I степени-2015 г.)
Городской смотр детских музыкальных школ системы образования г. Казани (ансамбль) Диплом Лауреата - 2011 г.
Городской конкурс струнных и смешанных ансамблей (Лауреат III степени-2010 г.)
Городской фестиваль – конкурс фортепианной музыки «Музыка звучит в сердцах» (Лауреат II степени-2010 г.)
Открытый городской фестиваль – конкурс струнных и смешанных ансамблей (Дипломант-2011 г.)
Районный фестиваль-конкурс юных исполнителей на струнно-смычковых инструментах «Солнечный край» (Лауреат III степени-2009 г.)
Обучается с 01.09.2014 года в муниципальном автономном образовательном учреждении лицее №10 г. Советска Калининградской области.
Гриневич Анастасия – одарённый ребёнок. Имеет высокую степень учебной мотивации. Любознательная, активная, всесторонне развитая ученица. Отличается оригинальностью и нестандартностью мышления.
Окончила 2 класс с отличием (май 2016 год - Похвальный лист «За отличные успехи в учении»).
За время обучения в лицее Анастасия проявила способности в различных предметных областях. Активно участвует и имеет высокие индивидуальные достижения в конкурсах, олимпиадах, направленных на развитие интеллектуальных способностей.
Так в предметной области «Математика и информатика»:
в октябре 2014 года (1 класс) Анастасия получила Диплом победителя за 2 место в IV Всероссийском марафоне "Весёлая математика"; в марте 2015 года (1 класс) - Диплом за 1 место во Всероссийском марафоне "Математика в загадках"; в октябре 2015 года (2 класс) получила Диплом за 3 место в V Всероссийском марафоне "Весёлая математика"; в марте 2016 года (2 класс) Настя получила Диплом победителя за 1 место во II Всероссийском марафоне "Математика в загадках"» в 2016 году стала победителем конкурса по информатике «Инфознайка 2016» (на федеральном уровне).
В Международной дистанционной олимпиаде по математике проекта «Инфоурок» в 2015 году (1 класс) Настя заняла 1 место и получила Диплом победителя; в октябре 2015 года (2 класс) - Диплом за 3 место по логике и общему развитию
В 2015 году Гриневич Анастасия успешно приняла участие в Муниципальном туре олимпиады младших школьниковпо математике и стала победителем(Диплом победителя Муниципального тура олимпиады по математике).
В области «Филология» в 2015 году Настя – победитель Муниципального тура олимпиады младших школьников по русскому языку(Диплом победителя Муниципального тура олимпиады по русскому языку).
Призёр Муниципального тура олимпиады младших школьников по окружающему миру (Диплом призёра Муниципального тура олимпиады по окружающему миру).
Гриневич Анастасия проявляет интерес к научно-исследовательской деятельности. В 2016 году стала победителем V городской научно- практической конференции младших школьников «Учение с увлечением – старт в науку» среди учащихся 2-ых классов (секция математическая).
В мае 2016 года Награждена Дипломом Победителя (2 место) всероссийского заочного конкурса исследовательских работ учащихся 1-4 классов «Юный академик» за исследовательскую работу по направлению: Окружающий мир (научная лаборатория).
Настя имеет высокую степень познавательной активности, обладает хорошей памятью, широким кругозором.
В феврале 2016 года (2 класс) Настяприняла участие и получила Диплом I степени в I Всероссийской метапредметной олимпиаде по ФГОС "Новые знания" (Рег.№004905). Она является Лауреатом Международного Чемпионата начальной школы «Вундеркинд» (осенний сезон) в 2015 году.
В мае 2015 года - Диплом победителя за 1 место во Всероссийской викторине "Праздник со слезами на глазах...»
Гриневич Анастасия активно участвует и в творческих конкурсах, направленных на развитие творческих способностей. Её работы отмечены Грамотами и Дипломами:
Февраль 2015 год Диплом 3 степени Всероссийский фотоконкурс «Мой домашний питомец»
Март 2015 год Диплом за 2 место в муниципальном этапе областного фестиваля учащихся «Звёзды Балтики», номинация «Художественное слово»
Февраль 2016 год Грамота за 2 место в лицейском отборочном туре областного фестиваля творчества учащихся "Звезды Балтики"
Декабрь 2015 год Грамота за 1 место в лицейском конкурсе чтецов "Седая Зима"
Ноябрь 2015 год Диплом победителя за 1 место в лицейском конкурсе чтецов "Осень - рыжая подруга"
Октябрь 2014 год Сертификат за победу в номинации "Рисунок" VII Открытых Бианковских Чтений (областных).
Любознательность и стремление в познании окружающего мира, активное и успешное участие в лицейских, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах, свидетельствуют о выдающихся способностях Гриневич Анастасии.
Дата рождения: 15.06.1999
С 2015 г. обучается в ОУ ОЛ «Довузовский комплекс ТвГУ» г. Твери в 10 классе лицея-интерната для одаренных детей.
Достижения:
· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2012-2013 учебном году по обществознанию;
· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников в 2012-2013 учебном году по истории;
· Грамота призера учебно-исследовательской конференции «Везде исследуйте всечасно…» в номинации « В мире словесности» 17 апреля 2013 года;
· Грамота победителя в районных соревнованиях по шахматам 2013 год;
· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории в 2013-2014учебном году;
· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2013-2014учебном году;
· Грамота победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2014 году;
· Свидетельство участника в районном фестивале «Мир без границ», посвященном 215-ой годовщине со дня рождения А.С. Пушкина 2014год;
· Сертификат участника в 5 Международной олимпиаде по русскому языку. Лексика и фразеология. 23 место в олимпиаде. 6 марта 2014 года;
· Свидетельство участника в фестивале «Мир без границ» в номинации «Художественная галерея» 2014 год;
· Свидетельство участника в конкурсе «Творческая мастерская» фестиваля «Мир без границ»
· Грамота за 1 место в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж» 12 февраля 2014года;
· Свидетельство призера окружного конкурса фотографий «Физика вокруг нас»2014 год;
· Свидетельство участника в областной краеведческой географической викторины среди школьников Тверской области 2014 год;
· Диплом победителя муниципального фестиваля «Ступени РОСТа» в номинации учебная деятельность «Через тернии к звездам» 2014 год;
· Свидетельство участника в игре «Брейн-ринг» среди общеобразовательных организаций Фировского района 2014 год;
· Свидетельство участника в Международном конкурсе-игре по русскому языку «Ёж» 12 февраля 2015 года (3 место в субъекте РФ/стране, 10 место в конкурсе, 2 место в населенном пункте);
· Свидетельство участника в игре « Брейн-ринг» среди общеобразовательных организаций Фировского района 29 января 2015 года. И была признана лучшим играком-знатоком;
· Диплом победителя муниципального фестиваля «Ступени РОСТа» в номинации учебная деятельность «Через тернии к звездам» среди учащихся образовательных организаций Фировского района 26 мая 2015 года;
· Свидетельство участника в муниципальном конкурсе чтецов, посвященном 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 2015 год;
· Грамота призера в научно-практической конференции «Тверская земля- гордость моя» посвященной году литературы в секции «Родной земли очарованье» 2015-2016;
· Грамота призера школьного этапа Всероссийской олимпиады по биологии 2015-2016 год;
· Грамота призера школьного этапа Всероссийской олимпиады по праву 2015-2016 год;
· Грамота победителя в 15 научно-практической конференции «Будущее – за нами!» в секции « По законам психологии и социума»
ученик 9ого классаМБОУ «Сангарская гимназия», 12.07.2001 года рождения.. Отличник учебы, занимается исследовательской работой, робототехникой, всесторонне развитый, высоко мотивированный ученик. Его достижение в области научной исследовательской деятельности следующие:
1. Диплом IIIc т на республиканская НПК «Шаг в будущее» 2014г.,
2. диплом II ст. на международном НПК «Открой себе ученого» - 2014г.
3. Лауреат республиканского НПК «Шаг в будущее» 2015г.,
4. диплом 2 ст Международном НПК «Открой себе ученого» - 2015 год.
5. диплом Ic т Республиканская НПК «Шаг в будущее» 2016г.
6. Диплом IIc т, на всероссийском НПК «Открой себе ученого» 2016,
7. Лауреат на международном НПК ЮНЕСКО «Я гражданин Мира » 2016г.
Валентина родилась 26 сентября 2000 года в нашем маленьком городке под названием Палласовка, что находится в Волгоградской области. Валя, безусловно, является одарённым ребенком, она доказывает это все 9 лет, которые обучается в школе. Девочка в конце каждого учебного года без исключения получала похвальные листы за отличную учёбу. Валя – уникальная ученица, нет предмета, который был бы ей интересен больше других, девочка успевает по всем дисциплинам. Учителя, одноклассники и родственники гордятся ею.
Всем известно, что есть люди гуманитарного типа мышления, а есть люди, склонные к естественным наукам. Валентине же подвластны все дисциплины. Но особенно девочка увлечена изучением русского и английского языков, литературы и истории. Её природные дарования и упорный труд всегда помогают ученице достигать высоких результатов в предметных олимпиадах и различного рода конкурсах. Валя – целеустремлённый человек, про таких говорят «человек со стальным стержнем», и нет никаких сомнений в том, что она добьётся всего, к чему стремится.
Достижения Мариненко Валентины:
2010 год – лауреат Всероссийского открытого конкурса «Интеллект-экспресс» в номинации «Тайны английского языка»
2012 год –призёр Общероссийского конкурса «Альбус» по русскому языку
2013 год – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады по русскому языку
2013 год – призёр Общероссийского конкурса «Альбус» по географии
2014 год – победитель школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике, математике, истории, русскому языку и литературе
2014 год – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку
2014 год – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике
2015 год – победитель школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по математике, физике, английскому языку, истории, русскому языку и литературе
2015 год – победитель муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе
2015 год – призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку
2015 год – награждена грамотой за участие в районном конкурсе эссе «О чём нельзя молчать?»
2015 – 2016 учебный год стал для Валентины особенным: она получила возможность участвовать в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в г. Волгограде, где заняла II место.
В нашем МКОУ «Средняя школа №2» г. Палласовки учреждена награда в номинации «Ученик (ученица) года», которая ежегодно вручается лучшему ученику или ученице школы за высокие достижения в учёбе, спорте, искусстве. В прошлом учебном году Валя заслуженно была признана лучшей в этой номинации.
Интересы девочки не ограничиваются школьными предметами, Валя разносторонне одарённый человек. Она успешно закончила Палласовскую Детскую школу искусств по классу фортепиано. В области музыки у неё тоже есть награды. В составе хора Детской школы искусств Валя заняла I место в областном конкурсе хоровых коллективов, II место – в зональном конкурсе «Звонкие нотки Заволжья», стала лауреатом школьного музыкального конкурса на самостоятельно выученную пьесу.
И наконец, Валентина уже 2 года сотрудничает с редакцией общественно-политической газеты Палласовского района «Рассвет», являясь юным корреспондентом специального выпуска для молодёжи «Начало». Ровесники Вали зачитываются её статьями, всегда интересными, злободневными и глубокими. В 2016 году за свою журналистскую деятельность девочка получила Благодарственное письмо от главного редактора газеты «Рассвет».
Олимпиада по русскому языку Центра поддержки талантливой молодёжи
Всероссийский
Диплом I степени за 1 место
Олимпиада по английскому языку Центра поддержки талантливой молодёжи
Всероссийский
Диплом II степени за 2 место
Муниципальная научно-практическая конференция «Юные исследователи Забайкалья»-«Пластиковая бутылка – польза или вред?»
Муниципальный
Муниципальная научно-практическая конференция «Юные исследователи Забайкалья» - «Легендарный танк Т-34»
Муниципальный
Муниципальный этап «Всероссийского конкурса сочинений»
Муниципальный
Всероссийский творческий конкурс «День защитника Отечества» Номинация «Литературное произведение» возрастная категория 10-12 лет
Всероссийский
Диплом № Д0127-0237
Победителя II степени
Межрайонный фестиваль детского творчества «Радуга талантов»
Межрайонный
Всероссийский дистанционный конкурс по русскому языку и литературе
«Олимпис-2015»
Всероссийский
Диплом II степени
Всероссийский дистанционный конкурс по информатике
«Олимпис-2015»
Всероссийский
Диплом II степени
Всероссийский творческий конкурс, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной Войне «Подвиг нашего народа»
Номинация «Декоративно-прикладное творчество» - Памятник воину-победителю
Всероссийский
Диплом I степени
Номинация «Декоративно-прикладное творчество» - Легендарный Т-34
Диплом I степени
Номинация «История «Подвиг нашего народа»
Диплом I степени
Региональный конкурс Портфолио школьников
Региональный
Поездка в Артек (21 день)
Вадим участвует ежегодно в конкурсах КИТ, ЧИП, Русский медвежонок, Кенгуру, Британский Бульдог, Пегас. В 2015 году по баллам занял 1-ое место в районе в конкурсах КИТ и Британский Бульдог.
Ребёнку нравится учиться, наблюдать за природой. Он часто фотографирует домашних животных, насекомых, распустившиеся цветы прострела, багульника, шиповника. В периоды вдохновений пишет стихи. Любит петь, читать стихи, разгадывать ребусы и кроссворды, решать логические задачи, собирать замки, различную технику из конструкторов, собирать картины из пазлов, играть в компьютерные игры, ловить рыбу. Ребёнок жизнерадостный, общительный и коммуникабельный.
Дата рождения 28.12.1999
Место учебы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей», учащийся 10 физико-математического класса
Индивидуальные достижения:
Табатадзе Максим, учащийся 10 физико-математического класса. Обучается в МБОУ «Лицей» с 2011-2012 учебного года. За время учебы показал себя одаренным, способным учеником. По всем предметам имеет отметки – «хорошо» и «отлично». Наибольший интерес вызывает изучение географии, физики, математики и химии.
На уроках и во внеурочных занятиях ярко проявляется его живой ум, нестандартное мышление, умение взглянуть на поставленную проблему с разных сторон, и зачастую, изобретается свой подход для ее решения.
У Максима великолепная память и грамотная содержательная речь. Его отличают - необыкновенная жажда знаний, настойчивая глубокая проработка полученного материала, огромное трудолюбие. В учебном процессе для него нет мелочей, во всем ему свойственна основательность.
Максим неоднократный победитель и призер муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по математике, географии, химии и физике (2013-2016 гг.). Призер регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по географии (2016 г.).
Кроме этого он принимает участие в различных конкурсах и турнирах, демонстрируя высокий интеллектуальный и научный потенциал. Максим является победителем и призером муниципального этапа международного математического конкурса «Кенгуру» (2014, 2016 гг.). В 2016 году стал призером III Всероссийской дистанционной олимпиады с международным участием по географии.
Максим является обладателем грантов ОАО «СибурТюменьГаз» 2015 и 2016 годов как победитель и призер муниципального этапа олимпиады по математике, физике и химии.
В Максиме сформированы такие качества, как честность, порядочность, гуманизм, сознательная дисциплина. Развиты чувства долга и ответственности.
1. Антонова Мария Михайловна
3. Муниципальное общеобразовательное учреждение многопрофильная гимназия №12 города Твери,
4. Детская школа искусств им. М.П. Мусорского.
Достижения:
2015/2016 учебный год
1. Призёр муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников по искусству (МХК),
2. 3 место в XIX городской научно-практической конференции «Шаг в будущее», секция химия,
3. 3 место в практическом туре Областного слета юных экологов
4. Диплом 1 степени в международном блиц-турнире по истории России «История предков»,
5. Диплом лауреата 3 степени фестиваля школьной науки ассоциированных школ ЮНЕСКО Российской Федерации,
6. Диплом 1 степени Московского областного вокального конкурса «Весенние соловушки».
ФИО ребенка – Хакимова Карина Эдуардовна
Наименование организации – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 70 г. Челябинска»
Индивидуальные достижения –
С 1-го класса Карина учится на «хорошо» и «отлично». В учебной деятельности она отличается добросовестностью и ответственностью при выполнении заданий и любых поручений.
С 5-го класса Карина серьезно занимается исследовательской работой, проявляя интерес к состоянию водного хозяйства Челябинской области. Карина изучала видовой состав высшей сосудистой растительности побережья озера Касарги, полученные результаты легли в основу исследовательской работы, с которой она успешно выступала на городской конференции Челябинского научного общества учащихся «Интеллектуалы XXI века», городской научно-практической конференции «Человек на Земле», XI региональной открытой конференции «Наследие» реферативных и исследовательских эколого-краеведческих работ обучающихся, навстречу Году Охраны окружающей среды.
Карина интересуется проблемами особо охраняемых территорий, исследовала состояние озера Круглое как памятника природы. С полученными результатами она выступала на Челябинском городском интеллектуальном форуме молодежи «Шаг в будущее-Созвездие-НТТМ», региональной научно-практической конференции, посвященной 15-летию биологического факультета ФГБОУ ВПО «ЧелГУ», региональной конференции исследовательских работ «Их нужно беречь и охранять».
Каринав составе школьной команды «Даешь молодежь» успешно выступает в городском смотре-конкурсе творческих коллективов экологической направленности в рамках экологического марафона «Я меняю мир вокруг себя».
В Карина - активный участник ежегодного областного экологического форума «Молодежь за экологию и культуру», где она аргументированно высказывает свою точку зрения по решению проблем особо охраняемых природных территорий. Карина принимала активное участие в городском конкурсе «Малая универсиада» и представляла творческую работу
Подтверждением эффективности названных идей являются многочисленные дипломы лауреатов международных, всероссийских, региональных конкурсов и фестивалей, победы школьников на научных форумах и всероссийских конкурсах изобретательских и творческих работ.
Литература
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 384 с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И.А. Володор-ская и др.]; под. ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.
3. Савенкова Л.Г Интегрированный подход к процессу в школе как одно из важных направлений современной
художественной педагогики // АИ: iso.ru. 2009, №1.URL: http://art.ioso.ru/integ_podhod.htm
4. Сиденко Е.А. Универсальные учебные действия: от термина к сущности // Эксперимент и инновации в школе-2010. - №3.
5. Давыдова Н.Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования // Образование и наука. Известия УрО РАО, №8(76) 2010. С. 32-42.
6. Давыдова Н.Н., Поляков Л.П. Перевод образовательного учреждения в статус инновационно-активной школы как средство обеспечения роста ее конкурентоспособности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010 - №3. - С. 37-41.
О.В.Заславская
О. Е. Сальникова
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА*
Л___________________________________________г
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме - работе с одаренными детьми. Авторы рассматривают педагогическую сущность самого феномена общей одаренности детей школьного возраста, современное состояние обучения одаренных детей и перспективы его развития в нашей стране, концептуальные основы социальнопедагогической поддержки одарённых детей, возможности образовательного учреждения в создании условий для развития и самореализации одаренного ребенка.
Ключевые слова: одаренность, одаренные дети, педагогическая поддержка одаренных детей, развитие одаренных детей, обучение одаренных детей.
Abstract. The paper deals with the urgent problem of work with gifted children. The authors consider the pedagogical nature of the phenomenon of total gifted children of school age, state-of-the training of gifted children and prospects of its development in our country, the conceptual foundations of the socio-pedagogical support of gifted children, the possibilities of the educational institutions in the creation of conditions for development and self-realization of a gifted child.
Keywords: talented, gifted children, pedagogical support of gifted children, the development of the gifted children, training of gifted children.
Проблема работы с одаренными детьми у нас в стране в последние годы вызывает все более пристальное внимание как теоретиков, так и практиков образования. Осмысление процесса воспитания одаренных детей в настоящее время вызвано потребностями педагогической науки, социальными ожиданиями общества и государства.
* Статья публикуется на средства гранта РГНФ 11-06-00092а
Усиление интереса к мировому опыту, тщательный анализ и обобщение достижений зарубежных коллег позволяет нашим практикам идти собственным путем. Сегодня важно ответить на следующие вопросы: в чем педагогическая сущность самого феномена общей одаренности детей школьного возраста? Каково современное состояние обучения одаренных детей и перспективы его развития в нашей стране? Каковы концептуальные основы социально-педагогической
Теория инновационной деятельности
поддержки одарённых детей? Каковы возможности образовательного учреждения в создании условий для развития и самореализации одаренного ребенка, в управлении формированием творческого потенциала его личности?
Об одаренности ребенка учитель обычно судит по «конечному результату»: такие дети устойчиво демонстрируют высокие достижения в ученье. Более подробный анализ открывает, что одаренность проявляется трояко: опережающей средние показатели скоростью (темпом) учебного мышления, способностью учащегося при этом усваивать материал повышенной сложности (и соответственно задачи того же класса) и своеобразием «продуктов» познавательной работы (избирает оригинальные пути решения задач, находит несколько вариантов решения и т. п.) .
Американские педагоги, давно занимающиеся данной проблемой, предлагают для «опознания» одаренных более широкий набор непосредственно наблюдаемых признаков. Это владение большим объемом информации, богатый словарный запас, перенос усвоенного на новый материал, установление причинно-следственных связей, обнаружение скрытых зависимостей и связей, умение делать выводы, умение интегрировать и синтезировать информацию, участие в решении сложных проблем, умение улавливать сложные идеи, умение замечать тонкие различия, чувствительность к противоречиям, использование альтернативных путей поиска информации, анализ ситуаций, умение предвидеть последствия, умение рассуждать, построение гипотез, способность к преобразованиям, критичность в мышлении, высокая любознательность.
Для описания таких детей у нас в ходу привычные формулировки: «быстро (мгновенно, сразу, с ходу) соображает, схватывает на лету», «легко решает самые сложные задачи», «мыслит по-своему», «глубоко понимает суть проблемы», «проявляет творческий подход» и т. п. Учитель реагирует на одаренность, как правило, тем, что увеличивает объем учебной работы ученику, подбирает для него задания повышенной сложности, внепрограммный материал. Все это необходимо, но, не вникнув в особенности процесса мышления таких учащихся, мы действуем на ощупь «методом» проб.
За высокой скоростью усвоения теории и решения задач стоит не механический навык, стереотипия действий, перебор готовых вариантов, а своеобразная «экономность» мышления, когда учащийся выбирает оптимальные (кратчайшие) пути познания и решения проблемы, улавливает логику процесса, структуру изученного явления, использует аналогии, прежний опыт и т. п. Таким образом, темп учения - это показатель не только интенсивности мыслительной деятельности ученика, но и совершенства ее «механизма». И простое умножение стандартных заданий не вызовет в сильном учащемся ожидаемого энтузиазма.
А что стоит за способностью одаренных оперировать сложным материалом? Мы часто называем сложной для усвоения такую информацию, которая с трудом воспринимается большинством учащихся, т. е. судим об относительной сложности учебного материала, о его посильности для обычного школьника. Этот признак не может служить критерием отбора содержания обра-
зования для одаренных детей, чьи интеллектуальные возможности иногда просто несопоставимы с возможностями «среднего» ученика. Но даже если привлекается объективно сложный материал (изучаемое понятие многосоставно, рассматриваемый процесс противоречив, обобщение как база осмысления конкретного явления абстрактно и т п.), педагогическое управление умственным развитием одаренных учащихся остается очень приблизительным, т. к. не учитываются характерные для этой категории учащихся особенности мысленной деятельности. Необходимо соотносить их с особенностями учебного материала только при этом условии можно уверенно и эффективно обучить одаренных, помочь таким детям оптимально реализовать свой природный потенциал, построив соответственную (адекватную) систему образования.
Когда мы выходим за пределы образовательного госстандарта, решая, чему обучать одаренных детей, идти следует от уже проявившихся или потенциальных свойств их мышления (а найденное специфическое содержание в свою очередь обусловит потом выбор соответствующих методик и форм обучения). Что же отличает одаренных учащихся от обычных отличников, от просто усидчивых или тренированных, толковых или эрудированных детей?
Если суммировать принадлежащие различным педагогам характеристики интеллекта одаренных, то окажется, что у одаренных в наибольшей мере проявляется в обучении способность к системному мышлению: эти учащиеся самостоятельно (нередко вначале интуитивно) усваивают в ходе учения не только соответствующую информацию, но и типовые способы (приемы, алгоритмы, познавательные тактики и стратегии) умственной деятельности вообще, а также познания в сфере данной науки. Такие учащиеся постоянно как бы обобщают собственный и наблюдаемый опыт познавательной деятельности: решая эту конкретную задачу, они выходят на способы решения задачи вообще: выполняя одно-другое сочинение по литературе, они вырабатывают правила, требования, которые определяют написание любого литературного упражнения данного типа, формулируя определение одного, этого понятия, они быстро ухватывают суть подхода к построению строгих дефиниций и т. п. . То же относится, скажем, к операциям классифицирования, применения теоретических положений при решении учебных задач, или к методологии исторического анализа, работы с художественным текстом, планирования эксперимента и т. д. Многие одаренные учащиеся с увлечением изобретают собственные, отличные от принятых подходы к решению различных познавательных задач. Удивительно легко такие учащиеся ориентируются в специфике различных несходных систем знания (физики и параллельно истории).
Понять этих учащихся можно по аналогии с полиглотами, которые при необходимости свободно переходят в общении от одного языка к другому. Этот переход не требует от них какой-то сознательной «переналадки» внутренних «механизмов» речи: каждый из языков, каким владеет полиглот, существует в его сознании как согласованно действующая во всех своих компонентах целостная структура, которая «включается» и «вы-
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/6
Теория инновационной деятельности
ключается» одномоментно и только вся целиком. При этом знаток языков на рациональном уровне вполне осознает черты различия и сходства между языковыми системами, которыми владеет.
У одаренных учащихся дело решается именно системным характером их знаний в сфере различных наук, а также элементами межсистемного (сопоставительного) мышления. Свойственная этой категории учащихся способность испытывать радость самого процесса познания, ощущать интеллектуальное наслаждение также во многом питается тем, что дети чувствуют себя творцами собственной познавательной умелости, видят в учении не одну внешнюю необходимость, но и свободную игру умственных сил.
Возникают вопросы: как эффективно обучать одаренного ребенка? При каких педагогических условиях социально-педагогическая поддержка одарённых детей может быть эффективной и обеспечит реальное развитие творческого потенциала личности обучающегося средствами образовательного процесса? Что включает в себя Программа развития школы в части воспитания и обучения одарённых детей? Как в этом случае должно выглядеть содержание школьного образования? Какие формы и методы необходимы и наиболее продуктивны?
Наша статья призвана ответить на некоторые из подобных вопросов. На что же нам делать ставку в работе с одаренными? Просто надеяться на природную неисчерпаемость энергии учения, присущей этим детям, на мощь сформировавшейся у них однажды и как бы самовозобновляющейся и безотказно действующей познавательной потребности? Поддерживать естественные для юных дарований дух состязательности и стремление к личным достижениям? Вводить в круг интересов учащихся профессиональную и научную проблематику, стимулируя тем самым и возвышая мотивацию учения этих школьников? Искать какие-то иные личностные источники активного отношения учащихся к познанию?
Очевидно, не стоит ограничиваться эксплуатацией «готовых», природных мотивов учения детей, какими бы сильными они ни были изначально.
Требуется разработка и внедрение системы социально-педагогических мер, обеспечивающих реализацию воспитывающего, личностно формирующего потенциала образования. Предполагается модернизация всех подсистем образовательной системы школы в направлении интенсификации образовательного процесса, его компьютеризации, предоставлении ребёнку широких возможностей выбора темпа, уровня сложности, типов и видов познавательной деятельности.
В работе с одаренными учащимися необходимо постоянно расширять поле их самостоятельного познавательного поиска, разнообразить типы задач, чтобы учащиеся приобщались к анализу теоретических проблем исследованию зависимостей между явлениями природной и социальной действительность, обнаружению существенных свойств разнообразных по своей природе объектов, прогнозированию и построению гипотез, моделированию различных процессов, экспериментированию идей и концепций. Особенно ценным для формирования системного мышления учащихся
межпредметные знания, ассоциированные учебные курсы, изучение которых позволяет учащимся ощутить единство в многообразии наук, в логике исследовательского поиска, приблизиться к осознанию общих закономерностей мироздания .
Не случайно в работе с одаренными учащимися несколько переосмысливается традиционная система дидактических принципов. Так, наполняется новым содержанием принцип систематичности и последовательности обучения, он обогащается идеями интегративного и опережающего изучения учебного материала. Разновозрастные учебные группы, основанные на равенстве учебных достижений учащихся, а не на общности их возрастного развития, действуют «в нарушение» принципа учета возрастных особенностей детей.
По-новому трактуется и принципы доступности, наглядности обучения, самостоятельности и активности учащихся в процессе познавательной деятельности, индивидуальный подход в обучении может трактоваться требование персонализации учебного процесса для части учащихся. Каждому ученику должны быть предоставлена возможность изучать интересные ему предметы на пределе его способностей, «до упора». Точно также должна быть обеспечена каждому ученику и возможность обратиться к дисциплинам, не входящим в учебный план, по близким его научным предпочтениям (например, «историку» дать возможность изучать археологию, источниковедение, «географу» -геологию, экономические науки, «биологу» - генную инженерию и другие подпрограммы обучения).
Нельзя не учитывать и того обстоятельства, что в школах одаренных учащихся трансформируется вся традиционная классно-урочная система обучения. Учащиеся действуют, как уже говорилось, в составе разновозрастных учебных групп, временных или относительно устойчивых, в которых учащиеся объединяются с учетом их достижений или в зависимости от их научных интересов.
Содержание образования в школах одаренных - это не обычные для классно-урочной системы «основы наук», т. е. адаптированные, посильные для усвоения «средним» учеником сведения из разных отраслей знания. Это познавательные комплексы (ассоциированные дисциплины, сочетания основного и смежных предметов). Обучение становится деятельностью ориентированной на саму «материю» научного знания, что размывает контуры таких привычных понятий, как «успеваемость», «прилежание в ученье», «отметка», «учебный материал», даже таких фундаментальных, как «самостоятельная работа», «упражнение», «учебное занятие» и др. Они преобразуются в такие понятия, как «научная тема», «экспертные оценки», «моделирование», «обсуждение гипотез и проектов», «уроки творчества» и т. п.
В однородных по составу ученых группах (потоках, классах, временных объединениях) все равно неизбежно будет присутствовать такое явление, как неравенство достижений учащихся. Видимо, обычная шкала отметок в школе одаренных будет недостаточна для тонкого различения уровней достижений учащихся. Может быть, стоит присмотреться к более гибкой стобальной системе, принятой в ряде стран. Но еще более важ-
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/6
Теория инновационной деятельности
но разработать систему качественную оценок успехов учащихся на регулярной и конкурсной основе (по результатам проводимых в определенные, традиционные сроки конференций и семинаров, олимпиад и смотров творчества, аукционов идей и решений и «мозговых штурмов» и т. п.) Важно, чтобы действовала четная система поощрений, но число победителей не должно ограничиваться (вообще, обычные виды соревнования за классное место, когда есть несколько победителей, а остальные являются проигравшими, в школьных условиях приносят больше вреда, чем пользы).
Ведущий принцип обучения одаренных - обогащение интеллектуальной, трудовой, эстетической, физической и моральной культуры учащихся . Поэтому здесь все предметы «главные», «основные» (что не исключает естественных индивидуальных профессиональных ориентаций учащихся и дополнительное изучение соответствующих предметов). Здесь богатый набор факультативов, а также студий, секций, лекториев, клубов и других объединений учащихся по интересам. Школы для одаренных учащихся призваны стать питомниками разносторонне развитых людей, способных наслаждаться полнотой жизни, посвящающих себя служению не только своему таланту, но всему человечеству.
Литература
1. Беккер В.А. Одарённость в детском возрасте. // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - №3.
2. Гоишакина О.П. Мастер-класс «Учитель и одаренные дети». // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. - №1.
3. Заславская О.В. Вертикаль управленческих идей, способствующих устойчивому развитию образования. Региональная школа в инновационно-экспериментальном пространстве. // Народное образование.. - №2 (1355) -М.: 2006.
4. Заславская О.В. Одаренные дети. Новые подходы в их обучении Социальная сфера: региональная политика, механизмы действия, их результативность: Молодежь как фактор будущего. Вып. IV. Тула, 1996.
5. Климонтова Т.А. Особенности внутреннего мира интеллектуально одаренных подростков. // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №3.
6. Кочурова О.И., Синюк О.А. Проект «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2010. - №5.
7. Кушнарева НЮ. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №2.
П. Ф. Кубрушко
Аннотация. В статье проведен анализ цикла работ о применении синергетического подхода к структурированию содержания непрерывного естественнонаучного образования. Отмечена актуальность постановки вопроса о формально-математической характеристике содержания образования в свете возможностей, предоставляемых Интернет.
Ключевые слова: содержание образования, деятельностный подход, детерминанты содержания образования, сквозные линии, синергетика, эволюция научного знания, структура научного знания.
Abstract. The paper analyses a number of works on the application of the synergetic approach to structuring the content of continuous natural-science education, stressing the relevance of the Internet opportunities for the formal-mathematical characteristics of the content of education.
Keywords: the content of education, action approach, determinants of the content of education, end-to-end lines, synergetics, evolution of scientific knowledge, stuctute of scientific knowledge.
Теория построения содержания образования имеет довольно длительную историю, она прошла ряд этапов и получила всестороннее освещение в большом числе работ и ряде монографий . Ее развитие востребовано и в настоящее время. В частности,
одним из аспектов содержания образования, который подвергается исследованию, является формально математическая сторона структуры содержания образования . Специальное изучение характера структуры содержания образования с точки зрения ма-
Инновационные проекты и программы в образовании 2011/6
Каждого человека в чём-то можно считать талантливым. А добьётся он успеха или нет, во многом зависит от того, будет ли проявлен и замечен его талант в детстве, и представится ли ребёнку возможность реализовать свою одарённость. Выявление талантливых малышей - задача кропотливая и сложная. Одарённые дети - это ребята, показывающие высокие умственные задатки с раннего возраста и выделяющиеся среди ровесников недюжинным интеллектом.
Кого именно считать одарённым и какими критериями руководствоваться, считая того или иного ребёнка наиболее способным? Как не упустить талант? Каким образом выявлять ребёнка, который по своему уровню опережает в развитии сверстников, и каким способом выстраивать работу с такими детьми?
Плюсы и минусы одарённости
Одарённость имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.
Для того чтобы подтвердить одарённость, необходимо собрать полную информацию о ребёнке у родителей, воспитателей и преподавателей. После того как собраны все данные и пройдены различные тесты, можно на основе данной информации делать выводы о наличии талантов и способностей. Такого ребёнка важно не упустить из виду и постараться воспитывать и обучать таким образом, чтобы он в дальнейшем приносил пользу обществу, в котором воспитывался. Но, как ни парадоксально это звучит, именно талантливый ребёнок доставляет педагогам затруднения в обучении детского коллектива.
Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:
- Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.
- Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.
- Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью
- Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве.
- Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.
- Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.
Школа для одарённых детей: задачи и цели
Одной из приоритетных задач общеобразовательной школы является выделение и воспитание одарённых учеников, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Среди учащихся во в школах проводится просветительская работа. Она включает в себя проведение семинаров и курсов, которые направлены на предоставление информации по обучению и воспитанию способных учеников. Цель школы - формирование современных представлений о выявлении и этапах развития одарённости.
В нашей стране в качестве дополнения к общеобразовательному процессу функционируют лицеи, гимназии и специализированные центры, в которых обучаются одарённые дети. В этих учебных учреждениях действуют и обновляются инновационные программы, направленные на повышение эффективности работы с талантливой молодёжью. Поэтому, если в семье растет одаренный ребенок, необходимо позаботиться о том, чтобы грамотно и гармонично развивать его таланты с помощью специально созданных программ, будь то музыкальное, художественное или иное направление.
Но случается и такое, что учитель часто не может заметить уникальность ученика или не знает о его способностях. Встречаются учителя, которые равнодушны к необычным детям и не стремятся каким-то образом стимулировать их способности.
Типичные проблемы одарённых детей
Распространёнными проблемами талантливых детей считаются:
- Сложность найти близких по духу людей.
- Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.
- Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.
- Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.
- Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.
- Потребность во внимании со стороны взрослых.
Учителю не всегда удаётся понять и выявить среди учеников одарённого ребёнка и дать положительную оценку его способностям и достижениям. А психологи не имеют соответствующих методик и рекомендаций, чтобы диагностировать интеллект детей. Стандартные тесты не показывают полной картины, и при их помощи невозможно вывить индивидуальные особенности личности.
Сложность ещё заключается в том, что ребёнок чувствует свою непохожесть, воспринимает её как нечто аномальное и начинает прятать от посторонних свои способности. Исследования подтверждают, что высокоодарённые дети постоянно находятся в социальной изоляции из-за отсутствия равных по его уму детей. Такому ребёнку необходимы сверстники не по возрасту, а по уровню развития его интеллекта.
Педагогическая поддержка одарённых детей
Перед школой, педагогами и психологами стоит задача оказать поддержку одарённым и способным детям. Для работы с этой категорией учащихся школа должна ориентироваться на следующее:
- Индивидуальное обучение.
- Создавать условия, подходящие для успешного развития способного ученика.
- Предоставлять максимальные возможности для развития таланта.
- Одарённые дети - это тот особенный контингент, который можно считать национальным достоянием. Поэтому требуются специальные меры поддержки как материальные, так и моральные. Для такой категории учащихся необходимо создавать в школах все условия, чтобы дети могли совершенствоваться в соответствии со своими интересами.
Если рассматривать процентное соотношение, то одарённых детей гораздо больше, чем талантливых взрослых. Это объясняется тем, что без помощи профессионалов и их участия, вырастая, дети становятся обычными людьми.
Особенный ребёнок должен быть в центре специальных социальных и педагогических программ, поскольку процветание нации напрямую связано именно с талантливой молодёжью. Чем раньше начать развитие способностей, тем выше вероятность их дальнейшего раскрытия и совершенствования. Помощь талантливым детям строится на следующих постулатах:
- Формирование уверенности в успехе посредством индивидуальных занятий.
- В более углублённом изучении школьных предметов на факультативах и дополнительных занятиях.
- Вовлечение ребёнка в научно-исследовательскую деятельность.
- Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах и мозговых штурмах.
- Тесное взаимодействие с другими школами и институтами.
- Награждения и поощрения одарённых учеников, публикации в СМИ.
Трудности обучения и общения с одноклассниками
Совместная деятельность психолога и учителя в школе направлена на развитие талантливых детей, их познавательной активности, творческих способностей и оригинального мышления. Учитель планирует свою деятельность с включением в педагогический план курсов по работе с такими детьми. И по возможности формирования профильного класса, учитывая особенности одарённых детей.
Одарённый ребёнок в классе всегда любопытен, внимателен, проявляет усидчивость и упорство, чтобы достичь поставленных целей. У него богатая фантазия и огромное желание учиться. Наряду с положительными качествами отмечается неспособность принимать точки зрения других детей. Также выражено формальное отношение к учёбе. Кроме того, одарённый ученик отстаёт физически от одноклассников и никогда не стремится отстаивать своё мнение в споре.
У талантливого ребёнка присутствуют такие черты характера, которые не способствуют с одноклассниками. Имея собственное представление о юморе, они часто высмеивают одноклассников, подшучивают над их слабостями и промахами. При этом сами болезненно реагируют на критику в свой адрес. Они несдержанны, не умеют уступать и контролировать своё поведение. В результате вырисовывается такая картина: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сфера соответствует биологическому возрасту, поэтому запаздывает в своём развитии. Отсюда и вытекают все проблемы одарённых детей.
Способный ребёнок нацелен быть всегда в центре внимания, получать только похвалу и высокую оценку своим способностям. При этом, ошибаясь или не встречая похвалы со стороны педагога, он может обижаться и капризничать. Для того чтобы помочь ребёнку правильно развиваться в коллективе ровесников, важно понимать особенность социализации таких детей. И проводить работу, направленную на формирование у них навыков позитивного общения с одноклассниками.
Оценка поведения способных детей
Психология предлагает применять несколько базовых принципов, направленных на сопровождение одарённых детей. При этом необходимо основываться на правильной оценке поведения ребёнка и его деятельности. Целесообразно задействовать много различных методов и технологий:
- Использование различных вариантов наблюдения за ребёнком.
- Ведение и создания банка данных талантливых учащихся.
- Проведение диагностических тренингов.
- Включение в обучение уроков по специальным программам.
- Подключение ребёнка к индивидуальным играм и занятиям.
- Осуществление различных интеллектуальных конкурсов, соревнований, матчей и фестивалей.
- Организация профильных лагерей, а также направление ребят на участие в научных, экологических, краеведческих экспедициях.
- Проведение экспертной оценки поведения ребёнка родителями и учителями.
- Оценивание деятельности ребёнка профессионалами.
Не стоит задаваться целью и сразу фиксировать наличие одарённости у ребёнка. Выявление способностей необходимо связывать исключительно с задачами по их обучению, воспитанию и оказанию психологической помощи и поддержки педагогов.
Дар или наказание?
Принято считать, что опережающий своих ровесников в развитии ребёнок, обладающий более развитым для своего возраста умом, не будет испытывать трудностей, проблем в учёбе, ему уготовано перспективное будущее и достойное место под солнцем. На самом деле способных детей поджидают большие сложности в школе, дома и вероятные трагедии в подростковом возрасте.
Многие семьи считают, что одарённые дети - это дар, которым необходимо воспользоваться в полной мере, потому что он сулит хорошие дивиденды в будущем. Родители восхищаются успехами своего ребёнка и демонстрируют его способности родственникам и знакомым. Малыш обязательно уловит восхищение своими достижениями, запомнит и будет ждать от взрослых неизменного одобрения. Родители не подозревают, что этим они только подогревают тщеславие своего чада. А он, имея завышенную самооценку, не сможет найти точки соприкосновения с ровесниками. Неумение приспосабливаться и общаться с обычными детьми может обернуться огорчениями и горем для порастающего человека.
Образование одарённых детей выстраивается таким образом, чтобы максимально выявить сильные и слабые стороны. Составляя индивидуальную программу по обучению, необходимо тесное взаимодействие с семьёй - тогда образование будет иметь положительную динамику.
Специфика талантливых детей
Любой ребёнок индивидуален, но при всём разнообразии проявления черт характера сразу выделяется в общей массе сверстников не только своим поведением, но и общением со взрослыми, неустанным стремлением к познанию.
Психологи выделяют некоторые условия работы с одарёнными детьми, знание которых помогает правильно выстраивать учебно-воспитательный процесс. В основном одарённые дети - это те, кому свойственны следующие черты:
- Любознательность и стремление показать себя.
- Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность.
- Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.
- Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.
- Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.
- Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми.
- Большой багаж знаний.
- Уверенность и спокойствие в любой ситуации.
Начальная школа как старт формирования личности
Ребёнок, получивший задатки воспитания в дошкольном учреждении и от родителей, полностью раскрывается в школе. Начальное обучение - это период изучения нового, накопление и усвоение знаний. Поэтому перед учителем стоит такая задача, как развитие каждой личности и выявление одарённых детей. То, что есть одарённые дети в начальной школе, становится понятно уже в начале учебной деятельности. Они проявляют свою самобытность, самостоятельно принимают решения и выстраивают своё поведение.
Пубертатный период вносит определенные проблемы в жизнь подростка. Если в начальной школе способному ученику не удалось наладить общение с одноклассниками, то в среднем, а затем и в старшем звене такой ребёнок становится изгоем. Дети перестают интересоваться им, считая заносчивым и высокомерным. Отношение одноклассников способно перерасти в психологическую проблему и повлиять на дальнейшую жизнь ребёнка. Он может стать замкнутым и закрытым для окружающих. Каким образом вести себя в начале школьной жизни? Ответ лежит на поверхности. Не стоит скрывать свои способности, но и постоянно их афишировать тоже не имеет смысла.
Выявление индивидуальных способностей
Для того чтобы понять, что конкретный ребёнок является одарённым, необходимо тщательно анализировать особые успехи и достижения учащегося. Это происходит методом наблюдения за классом, изучением психологических особенностей, памяти и логического мышления. А также методом выявления способных детей через внеклассную и учебную работу. В школах необходимо создать базу, куда будут вноситься данные относительно способных и талантливых детей. Целесообразно проводить диагностику возможностей ребёнка психологом.
Обучение одарённых детей - удовлетворение их потребностей в знаниях
Когда ребёнок с незаурядными способностями начинает проявлять себя, перед учителем встаёт вопрос, как и чему учить, чтобы содействовать развитию способностей ученика. Программы, рассчитанные на одарённых детей, должны отличаться от обычных учебных методик. В идеале обучение таких детей должно соответствовать их потребностям. И желательно, чтобы функционировала школа для одарённых детей. У талантливых учеников имеются такие черты, которые стоит учитывать:
- Способность быстро усваивать смысл понятий, положений и принципов. А это требует дополнительного материала для изучения.
- Необходимость сосредотачиваться на привлёкших интерес проблемах и желание в них разобраться.
- Умение подмечать, рассуждать и выдвигать свои объяснения.
- Обеспокоенность и тревога из-за своей непохожести на ровесников.
Психологи отмечают дефицит эмоционального баланса у одарённого ребёнка. Он бывает нетерпелив, порывист, уязвим, и ему свойственны преувеличенные страхи и тревожность. Существуют две различные точки зрения на обучение детей с ярко выраженными способностями. Согласно одной, необходимо оборудовать специальные классы или учебные учреждения. Другая точка зрения предполагает, что должны учиться и выстраивать отношения с обычными учениками, иначе они не научатся жить среди обычных людей, работать и общаться с ними.
Раннее проявление неординарности
Психология разделяет одарённость на два вида. Она бывает ранней, поздней и напрямую зависит от психики ребёнка и возрастного периода, когда она проявила себя. Известно, что раннее обнаружение каких-либо талантов у малыша часто не трансформируется в высокие показатели в старшем возрасте. Также отсутствие каких-либо проявлений таланта или дарования у дошкольника не означает, что затем ребёнок не проявит себя как талантливая личность.
Пример ранней одарённости - это блестящие успехи в одном виде занятий: музыка, рисование или вокал. Особняком стоят дети-интеллектуалы, у которых отмечается высокий темп психического развития. Для них характерны ранние успехи в чтении, письме и счёте. У таких малышей цепкая память, наблюдательность, сообразительность и стремление к общению.
Отмечено, что раннее дарование проявляется в искусстве, особенно в музыке, а позднее и в рисовании. Одарённые дети в ДОУ демонстрируют быстрое усвоение информации, испытывают желание творить и познавать окружающий мир.
Ошибка родителей, понимающих уникальные способности собственного чада, постоянно ему говорить о его непохожести и исключительности, поднимая его над остальными детьми. Из-за такого воспитания дети ведут себя в детском саду обособленно. Они отстраняются от других малышей и их не интересуют совместные игры.
Общение малыша со своими ровесниками является важным фактором в его развитии. Отсюда следует вывод, что чем благополучнее складываются отношения одарённого ребёнка с окружающими его детьми, настолько полно он захочет и сможет реализовать свои способности. Для адаптации ребёнка в социуме следует знать, что приводит к возникновению проблем в установлении контактов. Причины разделяются на три группы:
- Нормы поведения, которые диктует общество и культура.
- Завышенное ожидание и амбиции родителей.
- Личные качества ребёнка.
Как организовать развитие одарённых детей?
Деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:
- Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.
- Анализ успешности и результативности ученика.
- Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.
- Поддержка талантливых ребят в их самореализации.
- Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.
- Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня.
- Поощрение дипломами, грамотами и призами.
Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики, оказывать помощь в решениях проблем и принимать участие в их судьбе.
Тонкости работы с одарёнными детьми: поддержка в школе и в семье
Для того чтобы ребёнок чувствовал поддержку и заботу взрослых, необходимо в школах проводить групповые занятия с одарёнными детьми, факультативы, предметные кружки. А также привлекать ребят к участию в конкурсах и олимпиадах.
Длительное время одарённость рассматривалась отдельно от социальной и педагогической практики. Ориентированная на средний уровень, общеобразовательная школа не приспособлена для тех учеников, которые отличаются от одноклассников своими способностями. Соответственно, она не всегда готова помочь талантливым детям развиться и реализоваться в полной мере.
А между тем одарённая личность способна внести большой вклад в развитие общества. Пустить на самотёк таланты - ошибка любого государства. И как итог, хочется добавить, что работа с одарёнными детьми - это постоянный, сложный, требующий внимания процесс. Он требует от педагогов и воспитателей новых знаний, гибкости, личностного роста и тесного сотрудничества с родителями.
