Ценности патриотического воспитания
воспитатель,
МБДОУ детский сад № 15
комбинированного вида «Дюймовочка»
Отсветы давней войны
Мне через годы видны.
Отзвуки страшной войны
Мне через годы слышны.
Да не притупится зренье,
Пусть будет слух идеальный
И у других поколений
Родины многострадальной.
Валерий Черкесов
Патриотическое воспитание ребенка – это основа формирования будущего гражданина.
Задача воспитания патриотизма у детей в настоящее время очень сложна. Чтобы достигнуть определенного результата, необходимо находить нетрадиционные методы воздействия на ребенка, на его эмоциональную и нравственную сферы. Методы, которые не казались бы ребенку скучными, чрезмерно назидательными, а естественно и гармонично наполняли его мировоззрение нравственным содержанием, раскрывали бы новые, ранее неизвестные или непонятные малышу стороны окружающей действительности.
Начинать работу по воспитанию у детей патриотических чувств необходимо с дошкольного учреждения.
Воспитательно-образовательная работа в нашей группе направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства, привитие любви к Отечеству и родному краю, воспитание потребности защищать Родину.
Патриотическое чувство не возникает само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого раннего возраста.
Одной из задач патриотического воспитания дошкольников является формирование у них активного положительного отношения к славным защитникам нашей Родины – к воинам Российской армии. Героизм, мужество, стойкость, готовность совершать подвиги во имя Родины – эти черты российского воина понятны старшим дошкольникам, вызывают у них желание подражать воинам, быть такими же мужественными и смелыми.
Существуют разнообразные формы воспитания у детей патриотических чувств. Это беседы о Родине, о родном городе, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания. На детей сильное впечатление производят рассказы о героях Великой Отечественной войны и труда.
Неизменно живет в народе традиция чтить память погибших воинов. Много памятников и обелисков на нашей земле. Люди не могут забыть тех, кто лежит на Пискаревском кладбище, кто был сожжен в Хатыни, брошен живым в шахты Краснодона и Красного луга, кто похоронен в тысячах братских могил. Дети тоже должны знать об этих страшных страницах нашей истории. Ребенок в старшем дошкольном возрасте уже способен переживать ненависть, обиду не только за себя лично. Пусть он поплачет, слушая рассказ о мальчике, которого фашисты повесили на глазах у матери, о солдате, который с последней гранатой бросился под фашистский танк. Не нужно ограждать детей от сильных эмоций. Такие эмоции не расстроят нервную систему ребенка, а являются началом патриотических чувств.
Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения, надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а укрепить эмоциональное воздействие. Например, детям прочли стихотворение «Почему маму прозвали, Гришкой» мужественная, ловкая, умная девушка вызывает восхищение, дети волнуются за неё и радуются, когда ей удается уйти от врага. Не нужно задавать много вопросов по тексту этого произведения. Но важно, чтобы все они были направлены не на изложение содержания сюжета, а на эмоциональные моменты «Когда вы слушали рассказ, вам было немного страшно?», «А когда вы обрадовались?», «Какое место в рассказе вам больше всего запомнилось?». После ответов детей можно прочесть произведение еще раз.
Любить Родину – это и знать её. Что может знать о своей стране ребенок, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к отечеству стало осознанным и прочным? Прежде всего, ребенку нужно знать о сегодняшней жизни Родины. Примеры трудовых подвигов людей во имя благополучия и славы Родины, традиции, с которыми педагог знакомит детей, помогают им осознать патриотизм, как чувство проявляющееся каждодневно.
Очень важно для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Обращение к литературе и к истории, - это обращение к прошлому своего народа. Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное, и сохраненное предыдущими поколениями, может стать подлинным патриотом.
Издавна славна наша страна своими защитниками, которые охраняли границы родной земли. Много славных полководцев прославили Россию с давних времен до нашего времени. Читая дошкольникам о защитниках Отечества, мы зарождаем в них чувства гордости и любви.
Методы и приемы патриотического воспитания, используемые педагогами, могут быть разнообразными, но обязательно должны учитывать психологические особенности дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубину и обостренность первых чувств, понимания социальных явлений и т. д.).
Необходимо задуматься над тем, как возродить потерявшую в последние годы актуальность работу по формированию патриотических чувств детей, которые выражаются в соответствующих поступках и поведении – уважительном отношении к участникам Великой Отечественной войны.
В Старом Осколе много исторических мест, связанных с Великой Отечественной войной.
В этой связи особую значимость приобретает знакомство дошкольников с жизнью и подвигами героев-земляков.
В военных действиях участвовали и старооскольцы, которые проявили массовый героизм, несгибаемую волю к победе, мужество и стойкость. За подвиги Родина наградила их орденами и медалями, присвоила звание героя Советского Союза.
Работая воспитателем, я уделяю большое внимание нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. С младшей возраста рассказываю детям о родном крае - малой родине. В группах постарше тематика расширяется. Даю доступные пониманию детей сведения о Российской армии, о воинах, которые охраняют и защищают нашу Родину. В непосредственной образовательной деятельности и во время развлечений, посвященных Великой Отечественной войне, воспитываю уважение к защитникам Отечества, к памяти павших в сражениях.
Так же рассказываю о Старооскольцах – Героях Советского Союза, вот их имена: , , ,
(г. г) – майор.
Принимал активное участие при форсировании рек Чарны и Одер для захвата плацдармов на их берегах.
(г. г.) – старший лейтенант.
В годы Великой Отечественной войны совершил 113 боевых вылетов, провел 50 воздушных боев, сбил лично 14 вражеских самолетов.
(г. г.) – рядовой.
Когда выбыл из строя командир расчета 107-ого гвардейского полка, рядовой принял командование орудием на себя. В этом бою его отряд сжег 2 танка, уничтожил 4 пулеметных точки и свыше взвода солдат противника. Сам уничтожил 16 гитлеровцев, подбил самоходное орудие, уничтожил 5 пулеметных точек и до двух взводов фашистских солдат и офицеров.
(г. г.) – лейтенант.
Участвовал в Курской битве, в освобождении города Орел. При форсировании реки Днепр, преодолевая противостояние противника, Хмелев с группой смельчаков повел свою роту в атаку, захватив при этом 4 орудия с боеприпасами , и соединился со своей частью.
(г. г.) – командир саперного взвода.
Героический подвиг совершил при форсировании Днепра. При переправе на правый берег, взвод обнаружил минное поле. В течении часа обезвредил 530 мин, а лично Болтенков – 50. Захватив пулемет противника, он истребил 11 солдат и офицеров. Петр Михайлович участвовал в освобождении городов Белгорода, Харькова. Награжден Орденом Отечественной войны 2-й степени, медалью «За отвагу» и еще семью медалями.
(г. г.) – младший лейтенант.
Особенно отличился в боях при форсировании Днепра и расширении плацдарма на его правом берегу. Награжден орденом Отечественной войны, орденом Красной Звезды и семью медалями.
(1– генерал майор авиации.
В Великую Отечественную войну решительный и бесстрашный летчик совершил 185 боевых вылетов и нанес врагу большие потери в живой силе и технике. Награжден тремя орденами Красной Звезды, орденом Александра Невского и семью медалями.
(1– подполковник.
Во время Великой Отечественной войны сражался на Северо-Западном и Калининском фронтах. Награжден орденами Красного Знамени, Красной Звезды, награжден орденом Отечественной войны 2-й степени и медалями.
За героизм, проявленный при прорыве линии Маннергейма, командиру 5-го пограничного полка было присвоено звание Героя Советского Союза.
(1– капитан.
Во время Сталинградской битвы летчик совершил 24 боевых вылета, без прикрытия истребителей. Военный летчик охранял караваны судов в Баренцевом море, бомбил вражеские военные корабли. Сражался в небе Украины и Белоруссии.
(1– младший сержант.
Младший сержант получил задание обеспечить переправу наших войск в районе города Кебен. Высадив десант на берегу реки Одер, отделение Репкина под непрерывном обстрелом переправило через реку батальон пехоты, 10 пушек, 2 танка и много другого вооружения и боеприпасов. Награжден орденом Красной Звезды, медалями «За отвагу» и «За оборону Сталинграда».
(1– лейтенант.
В Великой Отечественной войне участвовал с первых дней. Сражался на Юго-Западном, Северо-Кавказском, 4-м Украинском фронтах.
Лейтенант участвовал в форсировании Керченского пролива, личным примером воодушевлял бойцов, умело использовал огневые средства своей роты. Награжден орденом Красного Знамени, орденом Отечественной войны 2-й степени, двумя орденами Красной Звезды.
Именами этих людей названы улицы, стадион и микрорайоны нашего города. Например: улица и микрорайон Хмелева, улица и стадион имени Ватутина, микрорайон Жукова, микрорайон Конева и др.
В 2011 году городу присвоено звание «Город воинской славы» и воздвигнута в эту честь стела. Многие дети ходили с родителями полюбоваться на нее. Провела опрос-беседу о том, что запомнилось детям, после посещения обелиска.
При отборе приемов и методов работы с дошкольниками необходимо учитывать то, что у них еще не сформированы понимание социальных явлений, «чувства истории». Поэтому нужно выбирать наиболее доходчивые формы донесения до детей знаний о защитниках Отечества.
Целесообразно проводить эту работу систематически.
Ее формами являются:
Ø Целевые прогулки к памятникам боевой славы, по улицам и площадям, носящим имена героев Великой отечественной войны, в сочетании с рассказом воспитателя о войнах-героях. 9 мая мы всегда ходим возлагать цветы к памятнику погибших солдат, который находится недалеко от нашего детского сада. Воспитывая при этом умение соблюдать ритуалы у памятников и обелисков и т. д.
Ø Экскурсии к памятным местам, мемориалам в честь героев Великой Отечественной войны. Содержанием таких экскурсий могут стать: наблюдение с детьми ритуальных моментов, возложение цветов к памятнику, минута молчания, встреча с участниками войны. В подготовительной группе мы с детьми посещаем мемориальный комплекс в Атаманском лесу. Наблюдаем смену караула около Вечного огня, рассматриваем пушки, читаем имена захороненных воинов.
Ø С этой целью так же привлекаем родителей. Предлагает им побывать с ребенком у определенного памятника, расположенного в районе проживания, или посмотреть другие памятники города, посвященные Великой Отечественной войне.
Ø Предлагаем родителям показать детям (если есть) хранящиеся дома ордена, медали, фотографии военных лет, и рассказать кем, и за что получены: ребенок должен знать свои корни и гордиться, что в их семье был близкий человек (дедушка или бабушка) участником Великой Отечественной войны, благодаря которому страна отстояла свою независимость, дала ему, маленькому гражданину, право на счастливое детство.
Ø На музыкальных занятиях используем технические средства обучения – слушание музыкальных произведений и песни военных лет.
Такие, как: «Священная война» (муз. А, Александрова, сл. Лебедева-Кумача), «Катюша», «Враги сожгли родную хату» (муз. М. Блантера, сл. М. Исаковского), «Темная ночь» (муз. Н. Богословского, сл. В. Агатова), «День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова) и др.
Ø Рассматриваем старинные фотографии участников войны, дедушек и бабушек наших воспитанников.
Ø В группе у нас создан альбом «Наши земляки - защитники Отечества».
Ø В книжном уголке имеются произведения художественной литературы о героях Великой Отечественной войны.
Вопросы патриотического воспитания требуют длительной, серьезной, вдумчивой работы. Важно довести до детей мысль: спустя много-много лет люди помнят о событиях грозных лет войны, чтят память погибших, окружают вниманием и любовью людей, защищавших Родину.
Литература
1. , «Солдаты свободы», Старый Оскол, издательство «Ямская степь», 2005 г.
2. Валерий Черкесов, «Минерам было по шестнадцать», Белгород, издательство Шаповалова, 2005 г.
3. Александр Чиченков, «Белгородчина в Великой Отечественной войне г. г.», Белгород, издательство Константа, 2005 г.
4. Мария Борисовна Зацепина, «Дни воинской славы» (патриотическое воспитание дошкольников), Москва, Мозаика-Синтез, 2010 г.
5. «Дошкольникам о защитниках Отечества» (методическое пособие по патриотическому воспитанию В ДОУ), Москва, Творческий центр Сфера, 2005 г.
6. Альбом «Герои – Старооскольцы» - к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне.
Выходные данные сборника:
ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ В АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Климин Кирилл Андреевич аспирант СГПА им. Зайнаб Биишевой, г. Стерлитамак E-mail:[email protected]
Одним из важнейших подходов к рассмотрению проблемы формирования гражданско-патриотических ценностей является акмеологический подход. В рамках акмеологических исследований выделяется направление - педагогическая акмеология, с позиций которой мы раскроем понятие гражданственности и его взаимосвязь с другими терминологическими понятиями.Педагогическая акмеология - это наука о путях достижения профессионализма и компетентности в труде педагога. Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - это понятие профессионализма педагога . Под ним понимается интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию . В педагогической акмеологии общепедагогические понятия рассматриваются через призму профессионализма педагога.Большое внимание в акмеологии уделяется объективным и субъективным факторам, которые, взаимодействуя друг с другом, позволяют взрослому человеку достигать уровня акме. Понятие «акме» является одним из основных в новой научной дисциплине, о которой идет речь. Несмотря на то, что термин «акме» активно используется в публикациях, содержание которых соответствует профилю науки о развитии взрослого человека, он истолковывается в них неоднозначно. В одних случаях авторы, говоря об «акме», имеют в виду пик здоровья человека, или пик в развитии его как личности, или пик, когда человек как субъект, занимаясь какой-то деятельностью, добивается наибольших для себя результатов. При этом достигаемое человеком акме оказывается ограниченным небольшим временным промежутком . Следовательно, акме является центральным понятием акмеологии. В рамках формирования гражданско-патриотических ценностей, взаимосвязи терминов гражданственность и патриотизм мы будем говорить об акме гражданственности и отношении друг к другу педагогического профессионализма и качеств гражданина.В акмеологических исследованиях выделяется четыре основных определения, относящихся к понятию гражданских ценностей: «гражданственность», «гражданское воспитание», «гражданское становление», «акме гражданственности»:Гражданственность - принадлежность к населению какого-либо государства; сознаваемая возможность пользоваться всеми правами гражданина, обеспеченными законами этого государства; определенный уровень сформированности актуальных гражданских качеств и гражданских отношений личности, а также осознанная степень готовности исполнять определенные гражданские обязанности, служить государству, гражданам своей страны, заботиться об общественном благе и благополучии государства.Гражданское воспитание - стихийное и произвольное воздействие государственных и других структур гражданского общества на личность в интересах формирования у нее личностно и профессионально важных гражданских качеств, определяющих возможность достижения акме. Существующая и реализуемая в обществе концепция гражданского воспитания наполняет акме определенным содержанием.Гражданское становление - достигнутый в процессе развития личности уровень и продолжающийся процесс становления гражданских качеств личности, системы ее отношений к государству, гражданскому обществу, гражданским правам и обязанностям.«Акме» гражданственности - достигнутая вершина гражданской зрелости личности, сформировавшаяся в результате стихийного и целенаправленного развития. Это актуальный набор качеств личности, система и программа отношений (к государству, гражданскому обществу, гражданским правам и обязанностям, к себе как гражданину), способствующая успешной социальной и профессиональной самоактуализации .Актуальность ориентации на гражданственность обосновывается в связи с происходящими экономическими и политическими преобразованиями в России. Становление личности в сложной ситуации изменения социальной парадигмы, изменения координат гражданского сознания должно предполагать определенные ориентиры становления гражданственности. Особенно это важно применительно к выработке и реализации стратегии подготовки педагогических кадров. На основании проведенных прикладных исследований (А.А. Деркач, А.А. Мироедов и др.) определено, что акмеологический уровень педагога предполагает, наряду с другими составляющими, социальную ответственность и гражданскую позицию . В связи с этим необходим обоснованный механизм формирования гражданской позиции личности, разработанные условия гражданского становления.Историко-акмеологический анализ понятия «гражданственность» на базе акмеологических исследований отталкивается от терминов «гражданин», «гражданский». Так, В. И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» приводит следующее определение: «Гражданин - городской житель, горожанин, посадский, член общины или народа, состоящего под одним общим управлением, каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство» . В. И. Даль считает понятие «гражданский» «относящимся к гражданам, к государству, к народному управлению и подданству». Автор отмечает, что гражданские обязанности двояки: по отношению к правительству и по отношению к ближнему. В словаре приводятся также определения понятий «гражданская доблесть» (мирная и военная).В. В. Макиенко и Т. Г. Никитина, исследовав трактовки понятия «гражданский» в период 1920–1930 гг. в России, отмечают, что «гражданский» понимается как относящийся к гражданину, гражданам государства, относящийся к патриоту, свойственный патриоту. «Гражданственность» рассматривается в данный исторический период (1920–1930-е гг.) как гражданская активность, гражданский долг и гражданская зрелость .«Словарь современного русского литературного языка», изданный на сложном переломном этапе развития российского общества (1991 г.), определяет понятие «гражданин» следующим образом : лицо, принадлежащее к населению какого-либо государства, пользующееся всеми правами, обеспеченными законами этого государства, и исполняющее все обязанности; человек, служащий Родине, народу, заботящийся об общественном благе.Данное определение, на наш взгляд, наиболее точно выражает понятие гражданственности в акмеологическом аспекте, позволяет строить более конкретное представление о его сущности. Приведенные, выработанные на различных конкретно-исторических этапах развития российского общества и государства определения «гражданского» и «гражданственности» свидетельствуют о проявляющихся во времени различиях интересов общества или государства, сложности достижения оптимального баланса. Предпринимаемые в настоящее время различными государственными и общественными организациями усилия во многом направлены на снижение остроты данной проблемы, на формирование гражданского общества в России и соответственно на формирование гражданско-патриотических ценностей.В педагогической акмеологии гражданское воспитание понимается как отражение интересов личности, общества и государства. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистское и другое воспитание . Следует полагать, что доминирующая в обществе концептуальная модель воспитания будет в определенной степени раскрывать особенности формирования и выраженность гражданской позиции личности, а также особенности ее проявления в общественной жизни и профессиональной деятельности.Если «акме» человека складывается из многих систем общественных отношений, общественных связей (я - мои друзья, я - моя семья, я - мой трудовой коллектив, я - жители моего города, я - граждане моей страны и пр.), то реализуемая в обществе концепция гражданского воспитания неизбежно будет наполнять «акме» определенным содержанием . В то же время следует отметить, что психические образования личности, складывающиеся в гражданственность как свойство, практически не исследованы, как впрочем, не исследованы и психолого-педагогические условия становления гражданственности.Как известно, основополагающей категорией акмеологии, на данном этапе ее развития, является категория профессионализма. По мнению ученого А.А. Бодалева, профессионал - это «субъект деятельности, обладающий такими характеристиками ума, воли, чувств или, если хотите смотреть более обобщенно, такими психическими свойствами, которые представляют устойчивую структуру, позволяют ему на высоком уровне продуктивности выполнять ту деятельность, в которой он зарекомендовал себя как большой специалист» . Н. В. Кузьмина также ориентирована в определении профессионализма на деятельностное составляющее . Вместе с тем справедливо, что нет деятельности, как таковой, ее всегда выполняет кто-то, да и сама направленность деятельности имеет значение. А. Адлер утверждал, что только труд, предполагающий социальный интерес и приносящий пользу людям, заслуживает одобрения. Гражданственность профессиональной деятельности, гражданственность труда вообще является определяющим фактором для его приятия или неприятия в обществе. Данная посылка позволяет предположить, что в акмеологии наряду с профессионализмом важной категорией дальнейшего развития науки должна быть категория гражданственности, государственности личности профессионала.В акмеологии определены условия и факторы, способствующие становлению профессионала (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин и др.). По мнению ученых, «в случае, когда некие условия и факторы способствуют развитию профессионализма, их называют акмеологическими» . В настоящее время сложились операциональные определения этих базовых акмеологических категорий, которые могут быть востребованы для исследования становления личности в целом: акмеологические условия - значимые обстоятельства, от которых зависит достижение высокого профессионализма личности и деятельности; акмеологические факторы - основные причины, носящие характер движущих сил, главные детерминанты профессионализма.Различие данных категорий определяется в их объективной составляющей (применительно к условиям) и субъективной (применительно к факторам).В психолого-акмеологических исследованиях в качестве значимых акмеологических условий называются задатки, общие и специальные способности субъекта труда, состояние общества в период его становления, условия семейного воспитания и образования, доступ к культурным ценностям и прочее, что составляет содержание условий так называемого предстартового периода развития профессионализма. По мнению Н.В. Кузьминой, акмеологические факторы могут быть субъективными (индивидуальные предпосылки меры успешности профессиональной деятельности - мотивы, направленность, интересы, компетентность, умелость и пр.) и субъективно-объективными, связанными с организацией профессиональной среды и взаимодействий, качеством управления, профессионализмом руководителей. Важнейшими акмеологическими факторами определяются также стремление к самореализации, высокие личностные и профессиональные стандарты, высокий уровень профессионального восприятия и мышления, престиж профессионализма, а также все субъективное, способствующее росту профессионализма .Важно, что А.А. Деркач определяет акмеологические инварианты профессионализма как «основные качества и умения профессионала (или, в ряде случаев, необходимые условия), обеспечивающие высокую стабильную эффективность деятельности» . Гражданская зрелость личности, на наш взгляд, также является одним из таких важнейших инвариантов профессионализма, независимо от содержания и специфики деятельности специалиста. В связи с этим возникает проблема исследования акмеологических условий становления гражданственности.Исследование становления гражданственности может опираться на обоснованный и строгий категориально понятийный аппарат науки, разработанный учеными (О.С. Анисимов, АА Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.). В результате проведенных теоретико-методологических исследований акмеология разработала систему методологических принципов, которые могут быть применимы и в интересах. При этом одним из важнейших будет являться методологический принцип изучения человека в его движении к данному свойству как индивида, личности, субъекта гражданского общества, субъекта труда и индивидуальности. Этот принцип предполагает изучение становления гражданственности в многообразии проявлений.По мере развития акмеологии исследование гражданственности, несомненно, будет опираться на реализацию приведенного принципа при изучении трех равноценных объектов: человека, государства, деятельности. Безусловно, в ходе исследования явления могут быть применимы и другие конкретные методологические принципы акмеологии: личностный, субъекта, деятельности, жизнедеятельности, активности, потенциальности, единства личности и деятельности, психосоциальный, оптимизации, прагматичности, реалистичности .Достижение «акме» гражданственности - это процесс и результат формирования личности (в широком смысле), несущей в себе общественные (гражданские) ценности, но не абсолютизированные, не доведенные до абсурда государственной системой, а соотнесенные с интересами личности, общечеловеческими ценностями, где под гражданскими ценностями понимаются идеи, взгляды, концепции, опыт, способствующие формированию гражданской позиции, обеспечивающей успешную адаптацию и самоактуализацию личности в условиях гражданского общества и государства. Ценностное отношение личности к государству, стране проживания и ее гражданам определяется системой субординационных взаимообусловленных характеристик: когнитивной, эмоциональной, мотивационной и поведенческой или деятельностной.«Акме» гражданственности, как достигнутая вершина гражданской зрелости, есть сформировавшаяся в результате целенаправленного развития личности система и программа ее отношений (к государству, гражданскому обществу, гражданским правам и обязанностям, к себе как гражданину), способствующая успешной социальной и профессиональной самоактуализации.Гражданственность в то же время есть чувство Родины, чувство и состояние принадлежности к стране, в которой родился, воспитывался, получал образование, жил и развивался человек. Чувство Родины звучит как завет в словах великого реформатора Петра Великого: «А о Петре ведайте, что ему жизнь его не дорога, только бы жила Россия в блаженстве и во славе для благосостояния Вашего!» «...Отчизне посвятим души прекрасные порывы», - призывает нас великий поэт А.С. Пушкин.Быть гражданином - значит знать историю, традиции и культуру своей страны; следовать правовым нормам гражданского общества, принимать на себя ответственность за их соблюдение и пользоваться предоставляемыми гражданскими правами. При этом гражданственность личности соотносится с общечеловеческими ценностями и осознанием себя «гражданином планеты Земля».Формирование гражданской зрелости личности во многом зависит от особенностей существующей системы отношений в звене «государство - личность» . Такой тип отношений определяет: ценность личности в условиях государства, возможность для многих занять место в системе государственной власти, политике, экономике, идеологии; требования государства к личности, ее качествам и соответственно образованию; механизм встроенности человека в систему государственных отношений в целом, а также амплитуду его общественной - пассивности; соотнесенность потребностно-мотивационной сферы человека с интересами государства; номенклатуру социальных ролей человека, стимулируемых государством и государственными органами; номенклатуру профессиональных ориентаций, стимулируемых государством; «личностный образец» носителя образа государства и социокультурного феномена в целом.Любой профессионал несет в себе внутреннюю систему личностной регуляции поведения и отношений. В этом смысле он является результатом действия системы социализации, а также собственного внутреннего контроля. В итоге такого действия оказывается сформированным определенное отношение профессионала к себе как представителю социальной группы, общества, государства; стремление соответствовать соотносимой с ним социальной группе, так называемому личностному образцу; ориентация на формирование у себя качеств и умений, адекватных образцу; понимание собственных возможностей как представителя группы, государства. Гражданственность, таким образом, оказывает влияние на профессиональную составляющую структуры личности и предполагает определенные формы проявления гражданственности в профессиональной сфере: отношение к профессии в связи со степенью ее актуальности для общества, государства; роль и самооценку профессионалом себя как государственного человека, имеющего определенное значение для общества; чувство причастности профессионала к делу государственной важности; ощущение себя необходимым, актуальным для общества и государства; соотнесенность личностных профессиональных стандартов с государственными требованиями к профессии; атрибутивное соотнесение (соотнесение успехов и неудач государства с собственными профессиональными); единение себя с другими тружениками - гражданами страны проживания; реализация установок, эталонов и норм профессиональной деятельности во взаимосвязи с общегражданскими установками, нормами и эталонами поведения.Опираясь на разработанный в акмеологии подход , структуру системы регуляции профессионализма гражданственностью можно представить следующими базисными компонентами: мотивационный (положительное отношение к стране проживания и проявление стремления к достижению успехов в профессии на благо обществу и государству); когнитивный (знания о профессиональной этике и государственных профессиональных стандартах); гностический (способность к рефлексии собственной профессиональной и гражданской позиции); регулятивный (сформированное чувство профессионального и гражданского долга); эмоционально-волевой (способность к нравственному сопереживанию другим людям, эмоциональному соотнесению с позицией граждан своей страны); оценочный (способность относиться к себе и оценивать себя как гражданина, члена гражданского общества).В то же время очевидно, что адаптация в профессиональной деятельности, профессиональное становление в целом востребует не только обучение профессии (формирование профессионально важных качеств, знаний и умений личности), но и формирование актуальной системы отношений субъекта деятельности и гражданского общества, государства. Становление профессионала обусловлено социальными, гражданскими отношениями, характером прав и обязанностей, связей и взаимодействий. Это объективно существующий контекст, в который включен человек. В связи с этим акмеология исследует проблемы психолого-педагогического обеспечения гражданского становления специалиста как важного слагаемого на пути к достижению «акме» гражданственности.Наряду с актуальным профессиональным становлением личности, в настоящее время в обществе все более отчетливо формируется позиция, предполагающая необходимость гражданского становления. Гражданское становление, являясь элементом социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности гражданского общества, что предполагает соответствующие условия.Необходимость исследования формирования гражданственности, условий и факторов, влияющих на этот процесс, соответствует доминирующей в акмеологии научной парадигме, идущей от реалий жизнедеятельности общества. Гражданственность оказывает влияние на профессиональную составляющую структуры личности и предполагает определенные формы проявления гражданственности в профессиональной сфере. Акмеологический уровень будущих педагогов предполагает, наряду с другими составляющими, социальную ответственность и гражданскую позицию.Резюмируя теоретическое описание подхода к понятию «гражданственность» в акмеологических исследованиях полагаем следующее: наряду с актуальным профессиональным становлением личности в современном обществе все более отчетливо формируется позиция, предполагающая необходимость гражданского становления; гражданское становление, являясь элементом социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности гражданского общества, что предполагает соответствующие условия; необходимость исследования становления гражданственности, условий и факторов, влияющих на этот процесс, соответствует доминирующей в акмеологии научной парадигме, идущей от реалий жизнедеятельности общества; гражданственность оказывает влияние на профессиональную составляющую структуры личности и предполагает определенные формы проявления гражданственности в профессиональной сфере; постижение сущности гражданственности, видение и понимание путей, ведущих к «акме» гражданственности, имеет сегодня актуальное теоретическое и практическое значение.Рассмотрев понятия гражданственности и патриотизма с различных исследовательских позиций, обосновав взаимосвязь этих терминов, мы полагаем, что основой нашего исследования является понятие «гражданско-патриотические ценности».Гражданско-патриотические ценности - это чувства гражданина-патриота, отражающие отношение человека к Родине, выражающиеся в уважении к истории, традициям, культуре своего народа, в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит, это чувства, обуславливающие гражданско-патриотическую позицию человека. Так, основными гражданско-патриотическими ценностями являются преданность и любовь к Родине, народу; историческое и культурное наследие родного края; социально значимая деятельность; гражданские права и свободы; гражданский долг и честь, вера и преданность своему Отечеству.Формирование гражданско-патриотических ценностей - это процесс становления и развития социально значимых позиций гражданственности, который необходим в сфере среднего и высшего профессионального образования. Становление гражданских ценностей в студенческой среде напрямую влияет на профессиональную компетентность будущих педагогов.
Список литературы: 1. Акмеология: учебник / Под общ. Ред. А.А. Деркача. М., 2004.2. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга, 2000.3. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978. Т. 1.4. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., 2000.5. Кузьмина И.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.6. Макиенко В.М., Никитина Т.Г. Толковый словарь языка совдепии. СПб., 1998.7. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.8. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. Учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.М. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М., 2000.9. Словарь современного русского литературного языка / Под ред. К.С. Горбачевич. В 20 т. М., 1991. Т. 3.
Александрова Арина Алексеевна
педагог-организатор МБОУ «Гимназия №1»
Гражданско-патриотические ценности и
их формирование у обучающихся в процессе
внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС
«Историческое значение каждого
человека измеряется его заслугами Родине,
а человеческое достоинство –
силою его патриотизма».
Н.Г. Чернышевский
В нашем современном российском обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. С этим связано стремление родителей дать детям лучшие знания, право выбора лучшей и сильной школы, модной или по-другому самой передовой, современной Программы для ребенка. При этом чаще отодвигая на второй план научить ребенка способности чувствовать, думать, творить и любить.
Научить любить семью, школу, природу, Родину;
научить любить и уважать традиции, культуру, историю;
научить любить свои истоки.
А ведь «Я-гражданин», «Я-патриот» начинается с семьи.
Да, время диктует свои законы, свои правила. Задача нового стандарта – развернуть школу на воспитание. Именно на школу возложено воспитание Гражданина – Патриота, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, значит, можно быть уверенными и в развитии и становлении нормального общества и сильной державы. В этом и заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания подрастающего поколения.
Много вопросов возникает у меня, как педагога-организатора:
Как лучше всего подготовить детей к жизни в быстро меняющемся мире?
Какая духовная сила, какие умения и способности нужны будут завтрашним взрослым для жизни в цивилизованном обществе?
Я работаю с учащимися младшего школьного возраста. Формирование у младших школьников гражданско-патриотических ценностей является важным направлением в моей деятельности. Так как начальная школа является особым местом воспитания любви к Родине, родному краю, чувства гордости за свою страну, за школу, потому что дети в младшем школьном возрасте отличаются повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего, чему учим, что говорим, в безусловность и необходимость нравственных норм. И поэтому, я, как педагог- организатор, вношу немалую лепту в воспитание юного поколения, именно гражданина и патриота.
Цель гражданско – патриотического воспитания: создание условий для формирования и развития гражданско- патриотической культуры личности ребенка.
Патриотизм - это духовность, нравственность, гражданственность и социальная активность личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством.
Исходя из этого, определяю задачи:
- формирование представления об историческом прошлом России, пробуждение интереса к малой родине;
- формирование у подрастающего поколения верности Родине, готовности служить Отечеству;
- воспитание уважения к национальным традициям своего народа, толерантности, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам страны;
- создание благоприятных условий для сохранения и укрепления физического здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе жизни;
- развитие гуманизма, милосердия и общечеловеческих ценностей.
В нашей гимназии №1 имеется хорошая база для развития внеурочной деятельности на основе требований ФГОС. Создана единая система учебной, воспитательной деятельности, дополнительного образования для создания развивающей среды по воспитанию и социализации младших школьников и выстроена в соответствии с новыми подходами и требованиями к внеурочной деятельности в условиях нашего города.
Какого выпускника мы должны выпускать в рамках новой образовательной программы? Какой конкретный результат моей деятельности должен соответствовать портрету выпускника начальной школы? Воспитать ГРАЖДАНИНА- ПАТРИОТА. Давайте рассмотрим конкретнее, какой он, выпускник начальной школы?
- Любящий свой народ, свой край и свою Родину.
Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Тематические классные часы, конкурсные программы, встречи, проекты, краеведческий материал школьного музея становятся основой понимания детьми своеобразия родного края, его природы, истории, традиций, значимость Родины, России. Вся эта деятельность формирует у учащихся интерес к изучению истории, воспитывает чувство гордости за свой город, округ, за традиции, социальные, культурные, спортивные достижения.
День знаний, Посвящение в первоклассники, праздник «С Днем рождения, Гимназия!», конкурс чтецов «Ямал, мой край родной», встреча с ветеранами ВОВ, конкурс фотографий о Ноябрьске, выпуск газеты, посвященной дню рождения гимназии «Наша гимназическая семья», праздник «Посиделки в горнице», конкурсные программы, где есть всегда задания о России, округе, городе, гимназии.
Особое внимание в начальной школе уделялось ходу Олимпийских и Паралимпийских игр в Сочи. На карте России была нарисована схема передвижения олимпийского огня, мы с ребятами отмечали маленькими олимпийскими флажками города - участников факельного шествия, а также велся учёт олимпийских медалей на пьедестале почета, вывешивались фотографии спортсменов, завоевавших медали. Это было почетно для ребят и радостно и интересно.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Стандарт в первую очередь ориентирован на семью. Семья и школа – это партнёры. Незаменимыми помощниками в воспитательной работе и таком её направлении, как патриотическое воспитание, становятся родители. Семью называют «школой чувств». Это очень справедливо, так как именно в семье ребенок учится эмоциональному восприятию мира, получает первые уроки сопричастности тому, что дорого каждому человеку. Микроклимат семьи, взаимоотношения ее членов, отношение к событиям – все это оказывает неизгладимое впечатление, формирует его эмоциональный и нравственный мир. Главное, воспитание патриотизма нужно начинать с любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке.
Гражданско-патриотическое воспитание включает в себя и воспитание дружелюбного отношения к детям других национальностей. Формирование представлений о жизни и труде разных народов позволяет подвести к пониманию интернациональных связей, взаимопомощи. На классных часах ведутся беседы на морально-этические темы, о культуре поведения, об охране жизнедеятельности, о правилах дорожного движения.
Игра «В поисках клада» для учащихся и родителей 1-2-х классов, выставка фотографий «Мамочка, любимая моя!», сочинений «О маме моей», игра семейных команд «С семьей по России», праздник «Посиделки в горнице» и многое другое.
- Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.
Воспитание такого гражданина происходит и тогда, когда младший школьник приобщается к искусству страны, народному творчеству, когда он знакомится с людьми, прославившими Родину: художниками, композиторами, спортсменами, космонавтами, и героями, защищавшими страну. Наша задача, поддерживать интерес и увлечение детей, стремление к активному образу жизни. Это - новое поколение, которое отличается своим рвением, упорством, своими знаниями и умениями достигает цели в жизни.
Концерт, посвященный Международному Дню музыки, Международный день танца, это интеллектуальные игры на разные темы, конкурсы рисунков «Чудесные краски осени», «Любимые сказки А.С.Пушкина», встреча с выпускниками гимназии, отслужившими в армии и т.д.
- Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности.
Да, задача учителей – научить детей учиться. Поиск необходимой информации для подготовки к мероприятиям, выполнения заданий в них с использованием литературы, энциклопедий, интернет-ресурсов, умение применять на практике все это подразумевает собственную деятельность - самоподготовку. Самоорганизация, самосовершенствование, стремление к лидерству – все эти качества я стараюсь воспитывать в своих воспитанниках.
Поделки разные, новогодние игрушки своими руками, защита проектов; участие в концертной программе, в конкурсах и соревнованиях, защита презентаций и т.д.
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом.
Люблю, когда дети проявляют самостоятельность, в том или ином вопросе, где-то командой, имеется в виду без классного руководителя. Наблюдается, что и классные руководители, назначив старшего среди детей, дают возможность самостоятельно принимать решения. Дети чувствуют себя ответственными, взрослыми. Самостоятельность ребенка, осознание ценности семьи, принадлежности к народу, Отечеству, почитание нравственных устоев семьи, как любовь, почитание родителей, взаимопомощь, забота о младших, ответственность перед старшими, страной – очень важные качества, необходимые для нашего выпускника.
Конкурсы для мальчиков, игры и викторины по правам ребенка, участие в акциях «Помощь другу», «Посылка ямальскому солдату», «Письмо солдату»,
участие в мероприятиях к 8 Марта, участие в спортивных состязаниях, традиционный день Дублера.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Во всех школьных делах только позитивная взаимосвязь всех учеников и взрослых. Наличие гражданского мнения у ребят, чувства такта, желание работать вместе – это то, что двигает нас с ними вперед и вперед.
Воспитываем гражданина, доброго, позитивного, умеющего анализировать свои поступки и действия, уверенного в себе, умеющего работать в команде.
Считаю, что одной из главных форм внеклассной работы, является классный час, форма воспитательной работы, которая способствует формированию у учащихся системы отношений с окружающим миром, навыки межличностных взаимодействий и преодоления конфликта. Во время таких встреч я учу своих ребят умению говорить логично и чётко, умению слушать своих товарищей и прислушиваться к их мнению.
Беседы с классом, игры командные, круглые столы, викторины, традиционный День дублера.
- Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Через школьные дела в рамках ЗОЖ, месячника оборонно-спортивной работы приобщаем детей к ЗОЖ, даем ценность занятий спортом и здоровых увлечений с целью личной безопасной жизни каждого и комфортного состояния их, формирование устойчивой мотивации “на здоровье” учащихся, родителей, учителей.
Соревнования между командами классов, викторины, конкурсы, интеллектуальные игры, акции по ЗОЖ, спортивные часы, защита презентаций о спорте, это традиционные соревнования с привлечением родителей «Равнение на папу!», «Мама, папа, я-спортивная семья!», ЗОЖ, беседы о ЗОЖ, выставка работ «Мое увлечение», «Я и спорт» и т.д.
Специфика проведения мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию предусматривает эмоциональное воздействие, т.е. важен эмоциональный фактор, эмоции, оказывающие существенное мотивирующее влияние на результативность. Чувство гордости, сопричастие к великому, соучастие в чем-то важном – всё это окрыляет, вдохновляет, направляет ребенка, заставляет задуматься об очень важном и нужном – о своем месте в обществе, о свое значимости, главное активизирует его в жизни.
Подведение итогов – процедура, которая дает возможность участникам высказать свое мнение о мероприятии, ответить на эти вопросы, позволяет сделать выводы мне. Кроме этой таблицы, я применяю для подведения итогов цветные карточки: желтая – на 5, синяя – на 4, коричневая – на 3; иногда, просто проговариваем, что больше понравилось, а что меньше. Но после каждого проведенного дела стараюсь посетить класс с кл. рук. и обобщаю участие класса, подвожу итоги, нацеливаю на будущее.
В феврале и марте месяце в начальной школе было проведено анкетирование по уровню воспитанности. Результаты позволяют говорить о том, что гражданско-патриотическое воспитание в гимназии ведется эффективно, в организацию которой включены и учебная и внеучебная деятельность. Главное, в детях заложено начало понимания таких понятий: Гражданин и Патриот.
Ну, а мы должны стремиться в своей педагогической деятельности к такому результату:
Воспитание успешного поколения граждан страны, владеющего созвучными времени знаниями, навыками и компетенциями на идеалах демократии и правового государства в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностями.
И в заключение, вспомним стихотворение Александра Евгеньевича Гаврюшкина
Десять правил маленького россиянина
Расскажу вам десять правил.
Вы запомнить их должны.
Их на память нам оставил
Верный сын родной страны.
Он прошел войну когда-то,
По геройски жизнь прожив,
Безымянным стал солдатом,
Свою голову сложив.
Павших всех Руси героев,
Кто в боях без вести пал,
Собирательным героем
Он возвел на пьедестал.
Правило один, конечно,
Свою Родину любить,
Быть ей преданным навечно,
Честь и славу заслужить.
Правило второе важно,
Коли первое блюсти:
Честь храните, и неважно,
Где и как пришлось расти.
Третьим правилом дано нам
Гимн Родной Отчизны знать,
А, услышав гимна звуки,
С гордостью в душе вставать.
Правило четыре дети –
Уважать вы все должны
И беречь основы эти:
Герб и флаг родной страны.
Пятым правилом всем будет
Честность ваша навсегда,
И тогда из многих судеб
Навсегда уйдет беда.
Правило шестое, знайте,
Помощь слабым – это честь.
Старость, младость уважайте,
Ведь таких людей не счесть.
Завещал седьмым из правил
Веру в Бога нам солдат.
Веры дух чтоб нами правил,
Был духовен, стар и млад.
Правило восьмое: бойтесь
Беса в душу запустить.
За святым крестом укройтесь,
Чтоб соблазны победить.
Вот девятое из правил:
Коль на Русь кто нападет,
Он завет всем нам оставил:
Бей врага родной народ!
Правилом десятым, важным,
Завещал Руси солдат:
Патриотом быть отважным,
Помнить павших всех ребят.
(А. Гаврюшкин)
