Формирование экологических представлений у старшего дошкольного возраста. Формирование экологических представлений у дошкольников

Целью констатирующего эксперимента является определение уровня сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет.

Поэтому экспериментальное исследование включает следующие этапы:

1. Подбор методов диагностики уровня сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет

2. Выявление уровня сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет

3. Обработка результатов исследования.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) обработать результаты исследования.

Диагностическое обследование детей проводилось с каждым ребенком индивидуально, посредством беседы, используя при затруднениях иллюстрации с изображением объектов или явлений, о которых идет речь. Содержание каждой беседы направлено на выявление круга представлений о животных, растительном мире, неживой природе и временах года. В то же время цикл бесед позволяет достаточно точно определить полноту и объем сформированных у дошкольника представлений.

В исследовании принимали участие 20 человек - 11 мальчиков и 9 девочек (воспитанники второй старшей группы детского сада № 149 «Рябинушка», ул. Аминева, 17 г. Самары)

Нами были выделены следующие критерии и показатели сформированности экологических представлений у старших дошкольников. Также были подобранны диагностические задания, соответствующие критериям и показателям.

Критерии	Показатели	Диагностические задания
знания о мире животных	Знание видов животных	Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Знание соотношения представителей фауны и их среды обитания
Представления о характерных признаках животных
Небезразличное отношение к животным, птицам и насекомым
знания о растительном мире	Знание видов растений	Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Представлений об условиях, необходимых для жизни, роста и развития комнатных растений
Представления об уходе за комнатными растениями
знания о неживой природе	Знание отличительных характеристик объектов неживой природы	Определение характерных особенностей неживой природы (проводится индивидуально с каждым ребенком)
Представления об использовании объектов неживой природы
знания о временах года	Знания о временах года	Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами)
Знания о сезонных особенностях того или иного времени года

Диагностические задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению. Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении А.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего людям нужны комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении Б.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении В.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т.д.

Затем предлагает ответить на вопрос "Когда это бывает?":

Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности представлена в Приложении Г.

Анализ результатов проведенных заданий:

Результаты диагностики уровня сформированности экологических представлений дошкольников 5-6 лет:

Таблица 1 - Уровень степени сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента

Имя ребенка	Уровень сформированности экологических представлений	Средняя оценка в баллах	Общий уровень
о мире животных	о растительном мире	о неживой природе	о временах года
Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития	Оценка в баллах	Уровень развития









Вероника Н.



Сережа Р.


Андрей Т.

Руслан Ч.

В среднем по гр.

Старшие дошкольники в целом показали средний уровень сформированности экологических представлений - 9, 4 балла. Анализ результатов показал, что в среднем у детей лучше всего сформированы представления о временах года (11,15), а хуже - представления о неживой природе (7,25).

Данные результатов по каждому показателю смотреть в Приложении Д.

В ходе задания и беседы выявлялись знания ребенка 5-6 лет видов животных, знания соотношения представителей фауны и их среды обитания, представления о характерных признаках животных и определялся уровень отношения ребенка к животному миру.

Сначала нами определялся уровень сформированности экологических представлений о мире животных. Результаты исследования этого показателя представлены в виде диаграммы.

Рисунок 1 - Уровни сформированности экологических представлений о животном мире

В ходе исследования было выявлено, что большинство детей (75%) имеют средний уровень сформированности экологических представлений. У трех детей (15%) наблюдается низкий уровень и лишь у двух детей (10%) - высокий.

Рисунок 2 - Уровни сформированности экологических представлений о растительном мире

экологический представление моделирование дошкольник

Из диаграммы видно, что большинство детей (75%) имеют средний уровень сформированности экологических представлений о растительном мире. Высокий уровень имеют три дошкольника, что на одного ребенка больше, чем в предыдущем задании. Низкий уровень сформированности наблюдается у одного ребенка (5%)

Затем мы определили уровень сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет о неживой природе.

Рисунок 3 - Уровни сформированности экологических представлений о неживой природе

У большинства детей (75%) был выявлен средний уровень сформированности экологических представлений о неживой природе. Остальные дети (25%) показали низкий уровень. Высокого уровня сформированности не показал ни один ребенок.

В конце мы исследовали представления детей 5-6 лет о временах года. Результаты представлены в виде диаграммы.

Рисунок 4 - Уровни сформированности экологических представлений о временах года

Представления о временах года сформированы на среднем уровне у большинства детей (70%), остальные дети показали высокий уровень сформированности (30%). Низкого уровня не было выявлено ни у одного ребенка.

Анализ результатов констатирующего этапа дает возможность говорить о недостаточном уровне сформированности экологических представлений у детей 5-6 лет. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию данных представлений.

Известно, что дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в осознании неразрывности с ней.

Процесс экологического воспитания тесно связан с познавательной, трудовой, игровой, изобразительной деятельностью и музыкальным воспитанием. Успешность нашей деятельности стала возможной благодаря организации предметно-познавательного пространства группы. В нашей группе оборудован уголок живой природы. Дети могут обратиться к различным источникам информации: энциклопедиям, журналам и книгам, дискам, открыткам о природе, систематизированным альбомам с фотографиями и др.

Работа осуществляется по нескольким направлениям:

* Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста;

* Развитие навыков практической деятельности в природе;

* Формирование нравственного, бережного отношения, любви к природе.

Однако наличие экологических представлений у дошкольников не гарантирует их готовности поступать экологически целесообразно, Для развития эмоционально-ценностного отношения к природе, ее эстетического восприятия и формирования нравственно-оценочного опыта детей мы используем следующие дидактические игры:

1.Дидактические игры для развития эстетического восприятия в природе: «Беседа с деревьями», «Наши цветы».

2.Дидактические игры для формирования нравственно-оценочного опыта: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Чего не должно быть».

3.Дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной, практической деятельности: «Ромашка», «Выполни задание».

4.Дидактические игры для обогащения экологических знаний: «Волшебный поезд», «Узнай птиц», «Времена года», «Кому нужна вода?».

Особенностью нашей работы с детьми является тематическое погружение, т.е. каждая неделя месяца имеет определенную тему. Например:

1 неделя – «Рыбы».

2 неделя – «Растения весной».

3 неделя – «Перелетные птицы».

4 неделя – «Домашние животные».

Темы всех четырех недель всегда взаимосвязаны между собой и посвящены связи природы и человека.

Зимой в группу систематически вносим ветки деревьев и кустарников, при этом поясняем детям, что в помещении у них распускаются листья. Большую радость доставляет ребятам посадка и выращивание лука и рассады в уголке природы. В условиях детского сада стараемся создавать возможности для творческой самостоятельной деятельности детей: устраиваем выставки тематических рисунков и поделок, вместе с воспитанниками составляем гербарии, сочиняем рассказы и сказки о растениях и животных, используем логические задачи и кроссворды.

Особое внимание в своей работе уделяем опытно-экспериментальной деятельности. Вместе с воспитанниками проводим опыты по выявлению свойств и качеств снега, льда, песка, воды. С большим интересом ребята исследуют и выявляют необходимость света, воды и тепла для роста растений и др.

Таким образом, наша деятельность позволяет не только сформировать у дошкольников экологические знания, но и учит их оценивать и беречь находящееся вокруг них природное окружение, внимательно относиться к природе, творить добро.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста

Работа осуществляется по нескольким направлениям:

* Формирование экологических знаний у детей дошкольного возраста;

* Развитие навыков практической деятельности в природе;

* Формирование нравственного, бережного отношения, любви к природе.

1.Дидактические игры для развития эстетического восприятия в природе: «Беседа с деревьями», «Наши цветы».

1 неделя – «Рыбы».

2 неделя – «Растения весной».

3 неделя – «Перелетные птицы».

4 неделя – «Домашние животные».

Темы всех четырех недель всегда взаимосвязаны между собой и посвящены связи природы и человека.

Описание презентации Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста по слайдам

Формирование экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста в опытно-экспериментально й деятельности Выполнила ст. ДО гр. 609 Зубрева А. В.

Актуальность В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей дошкольного возраста можно сформировать основы экологической культуры, правильного и осознанного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы. Широкие возможности для этого представляются через экспериментальную деятельность.

Цель Формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с живой и неживой природой через опытно-экспериментальную деятельность

Задачи Формирование понятий о живой и неживой природе. Развитие у детей интереса к опытно-экспериментальной деятельности. Разработка дидактического и методического обеспечения для экспериментальной деятельности детей среднего возраста. Совершенствование предметно-пространственной среды

Гипотеза Если система работы педагога по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста будет включать организацию и проведение детского экспериментирования, то у детей сформируется экологическое сознание, разовьется познавательная активность, мыслительная деятельность, интерес к природе, поиску решений и закономерностей и получению удовольствия от достигнутого результата.

Ожидаемые результаты Формирование у детей реальных представлений о предметах и явлениях живой и неживой природы; основ экологической культуры. Пополнение и обновление методического и дидактического материала. Создание в группе уголка для проведения опытно-экспериментальной деятельности.

Вид проекта Участники проекта: дети средней группы и педагоги По срокам реализации проект: долгосрочный (сентябрь – май)

Основные этапы и сроки реализации проекта подготовительный сентябрь основной октябрь — апрель заключительный май

Основной этап Работа с детьми Формирование представлений о живой и неживой природе посредством опытно-экспериментальной деятельности Разработка дидактического и методического обеспечения для экспериментальной деятельности детей среднего возраста Совершенствование предметно-пространственной среды

Методы и приёмы Опытно-экспериментальная деятельность Наблюдения за живыми объектами и явлениями природы; Беседы познавательного характера; Дидактические и развивающие игры; Прослушивание аудиозаписей, чтение литературы, заучивание стихов и т. д. Рассматривание картин; Трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде

Технология работы по проекту 1. Знакомство со свойствами воды 2. Знакомство с ветром 3. Знакомство со свойствами почвы, глины, песка 4. Факторы, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло…) 5. Развиваем эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру

Модель взаимодействия педагога с родителями 1. Ширмы, экологические стенды 2. Анкетирование, проведение опросов 3. Консультации 4. Совместная деятельность

Модель интеграции образовательных областей Познавательно развитие Социально – коммуникативное развитие Физическое развитие Речевое развитие Художественно — эстетическое

Проблемы формирования экологической культуры у дошкольников 1. Недостаточное умение отражать причинно-следственные отношения между событиями. 2. 3. Испытывают затруднения в самостоятельном анализе явлений. 4. Дети с трудом понимают причинно — следственные связи рассматриваемого явления.

Целевые ориентиры 1. Проект для детей среднего дошкольного возраста нацелен: на развитие интегративных качеств и способностей — через воспитание у детей любви к природе, развитие экологической культуры. Дети научатся любить природу и научат любить ее других. 2. Использование экологических праздников и развлечений с целью дать детям лучше запоминать материал по экологическому воспитанию, знать правила поведения в природе, беречь ее, положительно воздействовать на экологию человеческой души: появится эстетическое наслаждение звуками, запахами и красками природы. 3. Залог раскрытия потенциальных экспериментальных возможностей детей — правильная организация предметно-развивающей среды в образовательной деятельности и создание доброжелательной атмосферы. 4. Эффективная деятельность возможна только при тесном взаимодействии всех участников проекта. 5. Для правильного формирования экологической культуры, необходима определенная система взаимодействия с педагогом, которую ребенок получит в процессе.

Мини – центр в группе По выбранной теме проекта можно создать мини-библиотеку. Собрать разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. Литературу известных детских писателей природоведов: Пришвина, Бианки использовать на занятиях, тематических чтениях. Часто с детьми разучивают стихи о природе известных поэтов: А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина и других.

Оборудование опытно – экспериментальной деятельности 1. Приборы-помощники: лупы, весы, песочные весы, компас, магниты. 2. Разнообразные сосуды из разных материалов.

Выводы Взаимодействие педагога с детьми по повышению уровня развития экологической культуры через экспериментальную деятельность-приведет к осознанному отношению к природе. Успехом послужит: 1. Система работы по реализации проблемы; 2. Проведение праздников и развлечений и тесное сотрудничество с родителями; 3. Создание предметно – развивающей среды; 4. Подобранная методическая литература; 5. Профессиональное масте рство педагога

Литература 1. Вернадский В. И. Ознакомление дошкольников с природой. — М. : Просвещение, 2010. 2. Дыбина О. В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические 3. рекомендации. — М. : Мозаика-Синтез, 2006. 4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для 5. дошкольников. -М. : ТЦ Сфера, 2005. 6. Зенина Т. Экологические акции в работе с дошкольниками. // Дошкольное 7. воспитание. — 2012. — № 7. — с. 18. 8. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2 -х частях — Минск: 9. Аскар, 2006. 10. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное 11. воспитание. — 2012. — № 10. — с. 40. 12. Рыжова Н. А. О проекте Стратегии экологического образования в Российской 13. Федерации. // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 6. — с. 18. 14. Рыжова Н. А. Педагогические модели организации экологического образования в 15. ДОУ // Дошкольное воспитание. — 2010. — № 9. — с. 40.

Юлия Сафронова
Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста

Вашему вниманию представлен опыт работы ДОУ на тему :

«Формирование экологических представлений у детей дошкольного возраста »

Много прекрасных слов сказано многими учёными, исследователями, писателями, педагогами и психологами, которые говорили о важности приобщения детей к миру природы .

Как говорил Сухомлинский В. А.:

Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными?

Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения , расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия .

Каждый из тех, кто принёс и приносит вред природе, когда-то был ребёнком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей , начиная с раннего возраста .

Приоритетным направлением ДОУ является экологическое развитие воспитанников, тем самым мы ставим цель и задачи, которые необходимо решать в течение всей работы по данному направлению.

Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно : она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Родине, умение любоваться пейзажами родных мест.

На данном слайде представлены пути реализации системы экологической работы в ДОУ - это создание условий для решения необходимых задач по формированию экологических представлений детей ; повышение экологической грамотности педагогов; обновление содержания, форм и методов работы с детьми; экологическое просвещение родителей (законных представителей воспитанников )

Для решения задач экологического воспитания мы опираемся на программу : "Юный эколог " С. Н. Николаевой.

В нашем детском саду проводится большая работа по экологическому воспитанию дошкольников .

В достаточном количестве имеется методическая литература, дидактические пособия, плакаты, схемы, таблицы, игры, детская художественная литература для детей экологического содержания .

В результате научных исследований, многих теоретиков и практиков, таких как П. Г. Саморукова, С. Н. Николаева, Н. Н. Поддъякова, Н. А. Рыжовой и других учёных, пришли к выводу о том, что

Экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с которыми они знакомятся в дошкольном детстве .

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает :

– воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание) ;

– формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие) ;

– развитие эстетических чувств (умения увидеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).

– участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Все составляющие комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности по уходу за комнатными растениями, уходу за животными.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира : ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни . Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления , сознания, экологической культуры .

Экологическая культура предполагает наличие у человека определённых знаний и убеждений , готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного. Бережного отношения к природе.

В работе с детьми по экологическому воспитанию используется интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, чтение художественной литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей , т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Формирование экологических представлений проходит на протяжении всего дня во всех образовательных областях.

Интеграция разных образовательных областей позволяет формировать у детей первоначальные представления об окружающей действительности.

В разделе образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» организуем игровые обучающие ситуации, разыгрываем литературные сюжеты с помощью кукол, театра, игрушек. В играх дети закрепляют полученные знания. Например, играя в мяч, дети повторяют «Фрукты» , «Овощи» , «Домашних и диких животных» , дети любят игру «Летает - не летает» .

11 слайд. Речевое развитие.

В работе с детьми педагоги используют разнообразную деятельность с литературными произведениями (чтение вслух, инсценировки, заучивание стихотворений, иллюстрирование, загадывание загадок). Важная роль принадлежит сказкам, которые дети составляют сами. На занятиях образовательной деятельности «Родной мой край, любимые места» , дети не только знакомятся с достопримечательностями нашего города, а также знакомятся с природой родного края, к тематическим занятиям организуются фотовыставки, на которых дети запечатлены в любимых местах родного края.

12 слайд. Познавательное развитие.

Для формирования экологических представлений большую роль играет сенсорный опыт детей . Обращаем внимание на форму , цвет,размер, запах, характер поверхности и другие особенности объектов природы. Так же «угощаем» животных любимыми лакомствами, стараясь поделить всё поровну.

13 слайд. Физическое развитие.

Дети дошкольного возраста очень подвижны , поэтому активно используются сюжетные подвижные игры. Например, игра «Сороконожка» знакомит детей с особенностями насекомого, как она передвигается, игра учит детей внимательности и согласованности в действиях передвижения. А сколько радости и веселья, когда нужно догнать свой хвостик! Организуем эстафеты на свежем воздухе, напоминая о полезности прогулок на свежем воздухе. Одним из любимых занятий детей является хождение по дорожке здоровья, здесь тоже присутствуют элементы природы, собранный на участке каштан, как оказался, очень полезным для профилактики плоскостопия.

Воспитываем интерес к своему здоровью, желая поддержать его правильным питанием. Любимый персонаж доктор Айболит проводит беседы о полезности здоровой пищи.

14 слайд. Худ-эстетич. развитие.

Свои самые яркие впечатления от явлений и объектов природы, дети стараются отобразить в своих рисунках, аппликациях, лепке.

На праздник милых мам, дети готовят поделки и открытки своими руками, в которых всегда можно увидеть частички природы, это и нежный тюльпан в чашечке и бабочка на цветочке. В лепке дети передают характерные особенности и строение животных, растений, а также закрепляют их названия.

Создание условий для можно разделить на 2 составляющие : внутренняя природная зона и внешняя природная зона.

Внутренняя природная зона предполагает уголки природы в каждой группе, уголки экспериментирования с живой и неживой природой, огороды на окне.

Внешняя природная зона – огород, цветник, клумбы на участках, фруктовый сад, экологическую тропу (лиственные и хвойные деревья, муравьиные тропинки, птичья столовая)

Развивающая предметная среда используется в познавательных и оздоровительных целях, для развития у детей навыков труда и общения с природой, для .

Главной особенностью создания определенных условий является внесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка , в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду , необходимую для воспитания детей . Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей .

В группах созданы уголки природы, которые знакомят детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста. Для наблюдений и труда в природе.

Экологически развивающая среда – это место для осуществления детской деятельности экологической направленности . Организуя деятельность в развивающей среде, педагог поощряет инициативу детей .

По уже сложившейся традиции в конце февраля растёт и колосится огород на окошке каждой группы, сюжетные композиции передают ощущение сказки. Здесь любимые персонажи из сказок, животные, предметы поделок из природного материала и др.

Дети наблюдают за ростом растений, ухаживают, поливают, рыхлят посаженые растения.

Особую ценность в работе имеют разнообразные коллекции, оформленные детьми и взрослыми в совместной деятельности.

Вместе с педагогами дети на прогулках собирают листья и растения, затем делают гербарии, пополняя уголки новыми развивающими материалами.

Для развития познавательной сферы ребенка педагогами изготовлены макеты экосистем, цель которых закрепить знания о среде обитания животных и птиц, развивать у детей интерес к живой природе. Воспитывать у детей доброе отношение к животным.

Большую роль в формировании у дошкольников экологических представлений играют дидактические игры. Педагоги используют в своей работе развивающие игры, с помощью которые формируются умения выделять существенные признаки предметов «Отгадай-ка» , «Что предмет расскажет о себе ?» . Игры для развития у детей умения сравнивать , составлять, замечать, делать правильное умозаключение «Похож – непохож» , «Что лишнее» , «Что изменилось» , «Чьи следы?» . Игры, которые развивают умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам «Кому что нужно?» , «Назови одним словом» , Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления «Летает-не летает» , «Испорченный телефон» , «Несуществующее животное (растение) .

Педагоги своими руками изготавливают дидактические пособия и игры, в группах имеются картотеки экологических игр , в соответствии с индивидуальными особенностями детей . Изготовление материала в работе по воспитанию экологической культуры детей помогает закреплять и уточнять представления детей , полученные в ходе восприятия природных явлений, с помощью иллюстрационно-наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать знания детей .

В уголках природы имеется детская художественная литература, энциклопедии для детей , журналы про животных, сюжетные картинки экологического содержания , которая постоянно пополняется. Дети с воспитателями изготавливают самодельные экологические книги , содержанием которых входят иллюстрации о различных явлениях природы, рассказы и сказки о природе.

Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим миром являются наблюдения.

Любое наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания , сосредоточенности, умственной активности.

Наблюдения на прогулке обогащают представления об окружающем мире , формируют доброжелательное отношение к природе. Педагоги учат детей наблюдать за различными объектами и явлениями; при этом не обязательно наблюдать только за теми объектами и явлениями, которые запланированы. Наблюдения за животными и природными явлениями бывают случайными и неожиданными, поэтому не следует упускать такую возможность.

Педагоги постоянно стимулируют детскую любознательность; формирую умение замечать изменения в природе (С детьми ходим в гости к ёлочке и сосне, наблюдаем за изменениями в росте, уточняем знания детей о хвойных деревьях )

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

29-30-31 слайд.

Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети проверяют в самостоятельной опытно-экспериментальной деятельности. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

29. На слайдах представлены опыты с водой , 30. опыты со льдом, 31. –опыты со снегом.

В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Большое образовательное значение для формирования экологической культуры имеет труд детей в природе . Он расширяет кругозор детей , создаёт благоприятные условия для решения различных задач. Дети на практике устанавливают зависимость состояния растений и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в природе.

Самостоятельный или совместный с взрослыми труд в уголке или на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет приобрести детям правильные способы и умения взаимодействия с природой, т. е. приобщаться к созидательному процессу. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности – это показатель степени их экологической культуры и экологической воспитанности .

Дети испытывают чувство радости и гордости, достигнув, положительные результаты своего труда в природе.

Сравнительно новой формой работы с дошкольниками являются экологические проекты , в рамках которых дети и взрослые проводят исследовательскую работу.

Цель проектов - создать условия для подготовки детей к обучению основам экологии , сформировать у детей представление о необходимости бережного и созидательного отношения к природе через различные виды деятельности.

Работа по проекту носит интегрированный характер : результаты дети обобщают в виде рисунков, аппликаций участвуют в инсценировках, праздниках.

Педагогами групп разработан ряд проектов «Покормите птиц зимой» , «Волшебница – вода» . По продолжительности проекты разные - от 1 месяца до года.

Коллективная работа детей дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу

личности ребенка. Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, важна включённость детей в переживание событий, в осознание экологических проблем , доступных пониманию детей .

Мы проводим праздники, и развлечения «День Земли» , «Праздник цветов» , «День птиц» , «Давайте беречь природу» . Развлечения направлены на обогащение знаний о природе, воспитание у детей бережного и заботливого отношения к ней.

40-41 слайд.

По сложившейся традиции каждый год в детском саду проводятся конкурсы, выставки, фотовыставки творческих работ детей , родителей и педагогов. (Зимушка-хрустальная, Осень золотая, Родной мой край, любимые места, Дети и природа, Осенние фантазии и Чудеса природы)

42 -43 слайд.

В рамках экологического образования наш детский сад сотрудничает с районной библиотекой им. В. В. Вересаева и художественно-краеведческим музеем.

Сотрудники библиотеки и музея проводят мероприятия с детьми экологического характера (викторины, игры, выставки рисунков, конкурсы, знакомят с художественной и познавательной литературой о природе, знакомят с природой и животным миром родного края.

Одним из важных факторов, влияющих на формирование основ экологического мировоззрения у ребенка, является профессиональная подготовка педагогов.

В ДОУ внедрены в работу разнообразные формы работы с педагогами .

Через консультации, семинары, практикумы воспитатели получают природоведческие, экологические знания , знакомятся с программами, методиками экологического воспитания дошкольников .

В работу по экологическому воспитанию включены практически все работники ДОУ.

Например, музыкальный руководитель разрабатывает сценарии экологических праздников , подбирает музыкальное оформление для образовательной деятельности по ознакомлению с миром природы.

Так, педагог-психолог использует в своей работе различные методики, развивая экологическую культуру ребёнка , используя в работе сюжетную композицию, расположенную на стене, которая меняется в зависимости от поставленных целей и задач.

47 слайд :

На данном слайде представлены различные формы работы с родителями . Это : родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование и др.

Решая вопросы экологического воспитания дошкольников , педагоги детского сада понимают, что только в сотрудничестве, взаимопонимании, контакте, содружестве с родителями возможно полноценное, положительное формирование у ребенка начал экологической культуры .

48-49 слайд.

Работа с родителями ведётся постепенно, непрерывно, большое внимание уделяют совместной деятельности детей и взрослых (участие в природоохранных акциях, экскурсиях, развлечениях) . В связи с этим, педагоги, разрабатывают рекомендации, направленные на создание условий приобщения детей к природе в семье , консультируют родителей по интересующим их вопросам экологического характера ; привлекаем родителей к совместным конкурсам, выставкам, изготовлению поделок, книжек-малышек, созданию коллекций, гербариев, пополнение библиотеки.

С целью проверки освоения воспитанниками программного материала, педагогами детского сада проводится мониторинг образовательного процесса, который отражает уровень освоения необходимыми умениями и навыками в соответствии с реализуемой образовательной программой.

Считаем, что в результате проделанной работы есть положительные результаты :

– сформированы начала экологической культуры у детей ;

– сформировано осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление ;

– дети учатся практическим действиям по охране природы;

– развиваются умственные способности детей , которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

– у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

Конечно, наша работа по экологическому воспитанию детей далека от завершения, но результаты уже есть. Дети более осознанно стали относиться к окружающей среде. Наряду с традиционными формами работы пытаемся ввести новое : создать экологическую тропу на территории детского сада.

Таким образом, при взаимосвязи всех компонентов системы экологического воспитания детей в ДОУ достигаются наиболее эффективные результаты усвоения экологических знаний дошкольниками .

Спасибо за внимание!

Глава I. Проблема экологического обучения и воспитания детей.

§ 1. Методики ознакомления детей с природой в современной педагогике.

§ 2. Альтернативные подходы в ознакомлении детей с природой.

Глава И. Теоретическое обоснование метода моделирования в формировании экологических представлений у старших дошкольников.

§ 1. Применение принципов системного подхода к построению программ экологического обучения.

§ 2. Экологическая система как основа формирования у детей представлений о природе

§ 3. Метод моделирования как средство формирования экологических представлений у старших дошкольников

Глава III. Методики экспериментального исследования

§ 1. Методики констатирующего эксперимента.

Глава IV. Результаты экспериментального исследования и их анализ.

§ 1. Результаты констатирующего эксперимента.

§ 2. Ход и результаты формирующего эксперимента

§ 3. Результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста"

Актуальность темы исследования. В настоящее время резко обострилась экологическая обстановка. Причиной тому не только условия экономического развития, но и невысокий уровень экологического сознания людей, их недостаточная компетентность в вопросах функционирования природных систем. Чтобы остановить стремительно нарастающий экологический кризис, необходимо в корне изменить экологическое поведение и мышление людей. Для этого нужно использовать тот период в жизни человека, когда он наиболее восприимчив к усвоению экологических представлений, правил поведения в природе. Таким возрастом, по данным современной психологии, является возраст до школы. Именно в этом возрасте начинается процесс становления мировоззрения человека. Экологические представления - это основа для последующего экологического мировоззрения. О формировании научного мировоззрения можно говорить только тогда, когда знания усвоены на уровне личностных ценностей, приобрели форму убеждений, выступают в качестве ориентировочной основы действий субъекта, лежат в основе личного способа ориентировки в окружающем мире (Г.Е.Залесский, 1982).

Большинство исследований по проблеме ознакомления детей с природой, выделяют в качестве содержания знаний детей отдельные элементы или отдельные связи в природе. Однако, исследований представлений детей дошкольного возраста об экологических системах на сегодняшний день не существует, как не существует и исследований, в которых изучалась бы эффективность тех или иных методов формирования у дошкольников представлений о действии объективных законов природы. Поэтому данное исследование, посвящённое разработке содержания экологического обучения детей, адекватно отражающих объективные связи в природе, а также методов, делающих эти представления доступными для усвоения старшими дошкольниками, является актуальным.

Предметом исследования является содержание экологического обучения старших дошкольников.

Объектом исследования являются методы формирования у детей старшего дошкольного возраста экологических представлений.

Цель исследования - выявление методов формирования у старших дошкольников экологических представлений, экологического отношения к миру, суть которого в полноте, связности и цельности представлении о связях и зависимостях в природе.

Гипотеза исследования - предположение о возможности формирования у старших дошкольников экологических представлений с применением в качестве ведущего метода моделирования. исследования: 1. Разработка содержания экологического обучения детей дошкольного возраста. 2. Разработка моделей экологических систем, обеспечивающих усвоение детьми представлений о связях и зависимостях в природе. 3. Выявление представлений детей об экологических системах: а) о связях организма и среды; б) о взаимосвязи и взаимозависимости элементов экосистем; в) о биологическом равновесии в природе. 4. Выявление различий в экологических представлениях у детей, обучающихся по традиционным методикам и экспериментальным программам (дошкольного и младшего школьного возраста).

Теоретическое значение работы заключается в разработке содержания экологического обучения детей через их ознакомление с экологическими системами в отличие от традиционного подхода к формированию у детей представлений о природе через ознакомление их с отдельными её элементами. В работе представлено теоретическое и экспериментальное обоснование применения метода моделирования как адекватного требованию усвоения детьми экологических представлений.

Практическое значение исследования заключается в разработке конкретной программы экологического обучения детей дошкольного возраста, которая может быть использована в практике ознакомления дошкольников с природой; в разработке моделей экосистем в виде игр

Экологические кубики", "Экологическое лото", "Экологическое домино", "Экологическое путешествие"; в разработке методических рекомендаций для учителей и воспитателей с целью использования этой программы в детских садах и начальной школе.

Научная новизну исследования в том, что в нём разработано содержание экологического обучения детей старшего дошкольного возраста на основе выделения взаимосвязи и взаимозависимости между элементами экологических систем и между экосистемами; выявлены возможности старших дошкольников в усвоении представлений об экологических системах; разработаны и апробированы модели экосистем в виде экологических игр, позволяющие формировать экологические представления о связях в природе у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на зятиту

1. Экологическими можно считать представления, отражающие объективно существующие в природе связи и зависимости: а) представления о связи организма со средой обитания; б) о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экосистем; в) о биологическом равновесии в природе; г) об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

2. Возраст, в котором впервые могут быть усвоены экологические представления - шестой год жизни.

3. Моделирование является методом, с помощью которого можно сформировать у детей старшего дошкольного возраста экологические представления о связях между элементами экосистем и между экосистемами.

Апробация работы: материалы диссертационного исследования докладывались на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии Глуховского пединститута, на областной научно-практической конференции по дошкольному воспитанию, в Сумском институте усовершенствования учителей (1991, 1993), на международной конференции-семинаре по проблемам сравнительной педагогики (г. Новгород, 1994).

Внедрение: материалы диссертационного исследования использовались при разработке лекционного курса для студентов дошкольного факультета Глуховского пединститута, слушателей курсов повышения квалификации при Сумском институте усовершенствования учителей, слушателей института повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических кадров при Российской академии образования, при проведении областного семинара по экологическому воспитанию дошкольников в Сумской области.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и приложений. Список литературы содержит 87 наименований. В тексте 14 таблиц, 18 рисунков. Объём текста 118 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

1. Традиционное содержание программы представлений детей дошкольного возраста о природе, заключающееся в поэлементном изучении объектов природы, не соответствует объективной научной картине мира, принципам системного подхода к усвоению знаний и поэтому не ведёт к формированию у детей экологических представлений.

2. Экологическими можно считать только такие представления детей, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа. Они могут быть сформированы, если обучающая программа включает в себя: а) представления о связях организмов со средой обитания; б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания; в) представления о необходимости сохранения биологического hi равновесия в природе; г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

3. Детям старшего дошкольного возраста доступно усвоение экологических представлений о природе при условии использования в обучении метода моделирования экологических систем как единиц природы. Использование в работе с детьми по ознакомлению с содержанием экологических представлений традиционных методов и приёмов (экскурсий в природу, наблюдений, бесед, рассматривание иллюстраций и т.п.) не обеспечивает его усвоения старшими дошкольниками и младшими школьниками.

4. Обучение детей дошкольного возраста по экспериментальной программе привело к изменению отношения детей к окружающей природе.

Заключение.

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования была показана необходимость изменения и уточнения содержания экологических представлений у детей, приведения их в соответствие с научной картиной мира, с одной стороны, и обеспечения доступности их усвоения в старшем дошкольном возрасте,- с другой. В содержании экологических представлений должно отражаться действие объективных законов существования природы (закон влияния среды на организм, закон взаимосвязи и взаимозависимости живых организмов, закон биологического равновесия), её значение в жизни человека и роль человека в функционировании природы. Для того, чтобы сделать экологические представления доступными для детей дошкольного возраста, традиционные методы и приёмы необходимо дополнить методом моделирования, который позволяет в материализованной форме воспроизвести внутренние существенные связи в природе. В нашем исследовании в качестве моделей экологических систем разработаны настольно-печатные игры: "Экологические кубики", в которых представлены в единстве элементы экологических систем, не встречающиеся в природе вместе одновременно; "Экологическое лото", в котором представлены обитатели экологических систем в единстве со средой обитания; "Экологическое домино", представляющее собой динамическую модель связей между живыми организмами по цепям питания; "Экологическое путешествие", где в материализованной форме детям представляется возможность воспроизвести связи как внутри экосистем, так и между экосистемами планеты Земля.

Констатирующее исследование, направленное на выявление экологических представлений детей, показало, что знания детей характеризуются неполнотой, неустойчивостью, неосознанностью и противоречивостью. Изменение содержания программы экологического обучения детей старшего дошкольного возраста, применение в ходе формирующей работы метода моделирования в опытной группе привели к формированию у большинства детей 6-7 годов жизни полных, осознанных и устойчивых экологических представлений. Взятые в качестве дополнительной контрольной группы дети десятого года жизни, показали низкий уровень развития экологических представлений как по критерию полноты, так и по критерию осознанности и устойчивости.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования в опытной и контрольных группах показывает прямую зависимость уровня развития экологических представлений детей как от содержания программы обучения, так и от тех методов, которыми осуществляется формирование у детей экологических представлений. Традиционное формирование представлений у детей о природе отдельных представителей флоры и фауны не приводит к развитию у них экологических представлений. Экологические представления могут быть сформированы только через изучение природных сообществ - экологических систем. Не способствует этому и применение традиционных методов ознакомления детей с природой. Например, экскурсия в естественные экосистемы, как показало наше исследование, не позволяет решить задачу формирования у детей представлений о связях и зависимостях в природе, т.к. они скрыты от непосредственного восприятия.

В перспективе результаты проведённого исследования могут послужить основой для разработки программы содержания экологических представлений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, включая описание экологических моделей в сочетании с системой методов, таких как рассказ, беседа, целевая прогулка. Учитывая то, что не все дети сейчас посещают дошкольные учреждения, можно было бы использовать для формирования у них экологических представлений как основы последующего экологического образования в школе, серию игр и сборник рассказов к ним, представляющих доступное изложение действия в природе объективных законов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тютюнник, О. Ю., Москва

1. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. М., МГУ, 1982.

2. Алексеева А.В. Чувственный опыт в формировании первоначальных понятий у первоклассника / / Дисс. канд. пед. наук. М 1977.

3. Андерсон Дж. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. Л.: Наука, 1985.

4. Бобылёва Л Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного отношения к природе / / Дисс. канд. пед. наук. М., 1983.

5. Васильев Н. Методологические проблемы формирования целостной системы экологического образования и воспитания. За гармонию взаимоотношений человека с природой // Под ред. Э.В.Герусова. М.- 1989, с. 152-154.

6. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетное явление. Кн.2. М.- 1977.- 148 с.

7. Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших детей дошкольного возраста природоведческих знаний / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987.- с. 37-43.

8. Ветрова Н.И. Формирование деятельности наблюдения и наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста. Л 1973.

9. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой М.: Педагогика, 1982- с. 112.

10. Войткевич Г.В., Вронский В А. Основы учения о биосфере, 1989.160 с.

11. Вопросы воспитания: системный подход / / Под ред. Л.И.Новиковой. М., Прогресс, 1981- 136 с.120

12. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов (материалы п/р Иоганзен

13. Б.Г., н-метод. конференция) Томск, 1983 168 с.

14. Вопросы социоэкологии. (Материалы 1 Всесоюзной конференции "Проблемы социальной экологии") Львов.- 1987 351 с.

15. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985143 с.

16. Второв П.П., Дроздов Н.Н. Рассказы о биосфере. Пособие для учащихся. М., Просвещение, 1976,- 128 с.

17. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий / / Психологическая наука в СССР. М., 1969, Т. 1.

18. Гвишиани Д. Методологические основания системно-экологического моделирования // Система "Общества - природа": проблемы и перспективы. М., 1983.- с. 5-10.

19. Гиляров А.М. Популяционная экология. М., МГУ, 1990 191 с.

20. Грехова JI. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе (1-3 классы) Дисс. канд. пед. наук. М., 1966.

21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986 240 с.

22. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование.- Ереван, 1981- 220 с.

23. Дажо Р. Основы экологии (пер. с фр.). М.: Прогресс, 1975.

24. Дерябо СД. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. // Дисс. канд. пси-хол. наук. Даугавпилс.- 1993 151 с.

25. Дювинью П. и Танг М. Биосфера и место в ней человека (экологические системы и биосфера). Пер. с фр. М., Прогресс, 1973 263 с.121

26. Ельшин С.В. О понятиях "биогеоценоз" и "экосистема" // Биология в школе. 1989. № 4, с. 55-56.

27. Игнаткина JI.C. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- 1988.

28. Игровая деятельность в практике экологического образования школьников / Ред. С.НЛингин. J1.- 1984.

29. Иоганзен Б. Основы экологического образования / / Проблемы экологического образования и воспитания в ср. школе. Таллин-1980. Ч.1.- 223 с.

30. Кавтарадзе Д. Имитационные игры и природоохранное образование / / Образование в области окружающей среды. Т. 1. Казань.-1990.-с. 31-43.

31. Каталог имитационных игр по экологии и охране окружающей среды, разрабатываемых и применяемых в СССР. Пущи-но, 1988.

32. Кашапов Р.Ш. Живая оболочка Земли. М.: Просвещение, 1984.96 с.

33. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе // Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. М.- 1991.

34. Кондратьева Н.Н. Содержание и структура программы системных знаний о живом организме для детей старшего дошк. возраста / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. JL, 1987, с. 20-27.

35. Кондратьева Н.Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошк. возраста / / Автореф. дисс. канд. пед. наук. JI 1986.

36. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.574 с.122

37. Литвинюк А. Сравнительный анализ деятельности детей дошкольного возраста в предметной ситуации и её схеме / / Психо-лого-педагогиечские проблемы обучения и воспитания / П/р. Давыдова В.В. и Фельдштейна Д.И.- Душанбе, 1974.- Ч. 1.-с. 124-139.

38. Логинова В.И. Проблема умственного воспитания в советской дошкольной педагогике // Умственное воспитание детей в д/с.-Л.: ЛГПИ им. А-ИГерцена, 1981.- с. 5-25.

39. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста // Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.- 1984.

40. Маневцова Л. Формирование у детей 6-7 лет понимания некоторых пространственно-временных отношений (в системе знаний о сезонных изменениях в природе) / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987, с. 12-20.

41. Мищик Л. Формирование обобщённых представлений о неживо й природе у детей дошкольного возраста / / Дисс. канд. пед. наук. Киев.- 1976.

42. Назарова Н. Развитие знаний о системе растительного мира / / Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.

43. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая среда и человек М., Высш. шк., 1986.- 415 с.

44. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой / / Дошк. воспитание, 1982, № 4, с. 34-38.

45. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания // Автореф. дисс. канд. пед. наук М - 1979.

46. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей / / Дошк. воспит. 1988. № 12.- с. 51-54.123

47. Николаева С.Н. Формирование динамических представлений о природе // Дошк. воспит. 1988. № 2- с.58-61.

48. Николаева С.Н. Состояние, проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников / / Образование в области окружающей среды. Казань.- 1980 с. 82.-89.

49. Одум Юджин II. Экология: В 2-х томах. М.: Мир, 1986. Т. 1. 328 с. Т. 2.376 с.

50. Отношение школьников к природе / Под ред. ИД.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988 128 с.

51. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников // Дисс. канд. психол. наук. М 1991.

52. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5 и 6-го годов жизни (на материале животного мира) Дисс. канд. аед. наук. М., 1983.

53. Плешаков АА. Курс "Природа и человек" в 1 классе: Программа и методич. рекомендации.- 35 с. М 1993.

54. Плешаков А А. Природоведение. Учебник для 3 класса четырёхлетней нач. школы / Под. ред. ИД.Зверева.- М.: Просвещение,1992.- 159 с.

55. Плешаков АА. Природоведение. Учебник для 4 класса четырёхлетней нач. школы / Под. ред. ИД.Зверева.- М.: Просвещение,1993.- 190 с.

56. Плохий З.П. Экологическое воспитание дошкольников / / Образование в области окружающей среды. Казань.- 1990 Т.2.- с. 11-13.

57. Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвиашиани, И.Б. Новика, СА. Пегова. М.: Мыслъ, 1986.124

58. Природоохранное воспитание и учебно-исследовательская деятельность школьников.: системный подход / К.Б. Ашаниди, А.П. Букин, С.С. Быховец и др. Пущино, 1984, с.5.

59. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. ДА. Венгер, ЕА. Агаева и др. М.: 1986.

60. Рашидов А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Душанбе 1990.- 23 с.

61. Решетова ЗА. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М 1986. С. 35-56.

62. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976,- 222 с.

63. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

64. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 288 с.

65. Сетров М.И. Общие принципы организации систем и их методологическое значение. Л., 1971.- 119 с.

66. Сидельковский А. Психологические основы отношений школьников к природе. М., 1987.

67. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика, 1984.- 104 с.

69. Стручкова О. Роль экологического сознания в совершенствовании образа жизни и гармонизации отношений человека и природы / / За гармонию взаимоотношений человека с природой / Под ред. Э.В. Гирусова. М.: 1989 с. 150.125

70. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.-МГУ, 1984.- 327 с.

71. Танасийчук В. Экология в картинках. М. "Детская литература":1989.- 40 с.

72. Теория системы и биология / Под ред. В.И.Кринского. М„ 1971,128 с.

73. Терентьева Е.Ф. Формирование у детей 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.- 1980.

74. Турчин А.С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления // Автореф. дис. . канд. психол. наук. М-1986 14 с.

75. Фарб П. Популярная экология. Пер. с англ. АД.Базыкина. М.: Мир. 1971.192 с.

76. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М 1987.

77. Хайдурова И А. Особенности знаний детей старшего дошкольного возраста о взаимодействии растений / / Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л.: 1987, с. 43-48.

78. Хайдурова И А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире // автореф. дисс. канд. пед. наук. 1975.

79. Холдгейт М. Предисловие / / Экологические системы / Под ред. К.С. Холинга. М.: Мир, 1981.- С. 7-10.126

80. Христовская Т.В. Ознакомление старших дошкольников с изменениями в природе (на примере роста растений) / / Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1989.

81. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. М.: Просвещение, 1988272 с.

82. Шибанов АА. Моделирование в обучении / / Советская педагогика. М.: Просвещение, 1967, № 4, с. 158.

83. Шрейдер Ю А., Шаров АА. Системы и модели. М.: Радио и связь.1982.- 152 с.

84. Штофф В А Гносеологические функции модели / / Вопросы философии. 1961.- № 12 с. 53-65.

85. Усандро АА. Динамические модели как средство активации познавательной деятельности учащихся / / Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск 1992.

86. Юдин ЭТ. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

87. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979144 с.

88. Левин ВА. Личностное отношение к природе у школьников / /

89. Полнота знаний детей об обитателях экосистем1 серия (опытная группа)