Коллективные программы досуга. «Академия досуга»

ПРОГРАММА ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЕДАГОГА-ОРГАНИЗАТОРА ЦРТДиЮ "ПОЛЯРИС"

БУДАНОВОЙ ПОЛИНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ

Мончегорск - 2011 г.

Пояснительная записка:

Для всестороннего развития личности наряду с образованием особую роль играет содержательно насыщенный отдых и досуг ребенка. Досуговая деятельность – это неотъемлемая часть жизни каждого человека. Начиная с малого возраста, существует потребность в активном, интересно насыщенном общении, творчестве, самореализации, интеллектуальном и физическом развитии, тем самым формируется характер личности.

Современный мир прекрасен и удивителен, казалось бы, он перенасыщен разнообразными программами досуга, вещами, предметами, с помощью которых человек, а в частности ребенок может сам организовывать свой досуг и отдых. Тем не менее, большинство взрослых и тем более детей не умеют пользоваться этим потенциалом в силу различных причин. Эти причины носят двусторонний характер – субъективный и объективный. Причины субъективного характера - отношения в семье или личное нежелание ребенка организовать содержательно свой досуг, причины объективного же характера – социально-экономическое положение нашей страны. Именно поэтому на сегодняшний день остро стоит проблема организации и реализации досуга детей и подростков. Следовательно, существует необходимость доступно показать детям и подросткам, насколько интересным и разнообразным может стать правильно организованный досуг и отдых. Именно система дополнительного образования, имеющая условия для развития творческого потенциала, эстетического вкуса, нравственности и патриотизма ребенка, может и должна создавать правильно организованный мир досуга. При этом досуговая деятельность в рамках дополнительного образования не может быть оторвана от образовательного процесса и родительского воспитания, так как только при воздействии всех сфер жизнедеятельности возможно всестороннее развитие личности.

На сегодняшний день на территории всей России строятся детские и подростковые досуговые центры, разрабатываются доступные досуговые программы, но, тем не менее, острота проблемы дополнительного образования практически не стачивается.

ЦРТДиЮ «Полярис» - центр досуговой деятельности детей и подростков города Мончегорска, где созданы все условия организации доступного досуга для каждого.

Данная программа позволяет выстроить организацию досуга так, чтобы каждый ребенок смог раскрыть и реализовать свой творческий потенциал, а постоянное привлечение в досуговую деятельность детей их родителей позволяет укрепить взаимопонимание и ценностное ориентирование семьи. В результате деятельности по данной программе воспитанники должны развить свою самостоятельность, свои творческие способности, также программа помогает сделать выбор, что в последствии приводит к самореализации собственного « Я».

Для реализации программы необходимы определенные условия:

1. Совместная деятельность детей и взрослых, педагогов, родителей, общественности.

2. Привлечение к организации и проведении мероприятий по программе увлеченных творческих личностей с большим творческим потенциалом

4. Самореализация творческого и индивидуального потенциала воспитанников ЦРТДиЮ "Полярис" .

Данная программа включает в себя план досуговых мероприятий, принимаемых в начале каждого учебного года. Традиционными в этом отношении являются:

Досуговые мероприятия внутри объединений ЦРТДиЮ "Полярис" (дни рождения творческих коллективов, игры-знакомства, мини-концерт для родителей, конкурсы, викторины, беседы, акции и др.);

Праздничные программы, приуроченные к определенным календарным датам и организованные для обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис" и их родителей (День Матери, Новый год, 23 февраля, 8 марта, др.);

Конкурсные, игровые программы для отдельных классов по заявкам школ города;

Мероприятия, проводимые в каникулярное время для обучающихся и детей посещающих профильные оздоровительные лагеря дневного пребывания, организованных ЦРТДиЮ "Полярис» и др.

В реализации программы принимают непосредственное участие обучающиеся отдела художественно- эстетического воспитания ЦРТДиЮ "Полярис".

При разработке программы учитывался личный опыт досуговой деятельности, опыт работы Центров творчества г. Москвы, Калининграда, Самары, Санкт-Петербурга и базируется на основных методических материалах: Гальченко А.Б. «О типологии досуговой программ и не только/ Сфера досуга – сфера социализации», Кульпетдинова М.Е. «Подходы к разработке досуговых программ/ Ключ к успеху».

Цель: Создание благоприятных условий для организации содержательного интересного и полезного досуга детей и их участия в мероприятиях по целевой воспитательной программе «Будущее начинается сегодня».

Задачи:

Воспитание чувства прекрасного, развития эстетического вкуса, художественного мышления, реализация творческих и индивидуальных способностей детей;
Развитие физических, и умственных способностей обучающихся;
Сплочение обучающихся центра через совместную досуговую деятельность;
Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре своей страны;
Формирование коммуникативных умений, удовлетворение потребности детей в общении;
Популяризация семейного досуга;
Сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся, приобщение их к нравственным и духовным ценностям.

Ожидаемые результаты:

Развитие системы досуговых и традиционных мероприятий;
Повышение культуры досугового общения обучающихся;
Развитие системы познавательно-развлекательных массовых мероприятий;
Рост уровня сплочённости объединений обучающихся ЦРТДиЮ «Полярис»;
Повышение качества проведения досуговых мероприятий.

Способы проверки ожидаемых результатов:

Анализ подготовки и проведения мероприятия.
Мониторинг удовлетворённости обучающихся участием в мероприятии.
Диагностика эмоционального фона в начале и в конце мероприятия (беседа. отзывы, наблюдение, анкетирование).
Самоанализ организационной деятельности.
Количественные показатели (количество проведённых мероприятий, охват участников мероприятий, охват зрителей).
Социальные показатели (заинтересованность обучающихся).
Учёт запроса проводимых традиционных мероприятий.

Формы проведения досуговых мероприятий:

конкурсно – познавательные программы;
конкурсно-развлекательные программы;
конкурсно-игровые программы;
театрализованные представления;
концерты;
беседы, викторины, диспуты.

Современные технологии и методы, используемые при проведении досуговых программ:

При реализации данной программы применяются современные педагогические технологии, созданные на основе усиления социально-воспитательных функций, гуманизации и демократизации отношений: личностно-ориентированные; дифференцированного подхода, а также коллективно-творческие, игровые, клубные.

В проведении программ использует следующие методы:

Метод театрализации, (инсценировка сказок, рассказов, театра-экспромта и т.д.);

Метод воспитывающих ситуаций (пропаганда здорового образа жизни, основы безопасности жизнедеятельности, формирование межличностных отношений);

Метод импровизации (используется на всех программах);

Соревновательный метод (используется в конкурсно - развлекательных и спортивных мероприятиях);

Метод формирования познавательного интереса;

Метод интерактивного общения (используется для активизации зрителей на концертах и праздниках).
Традиционные мероприятия в рамках программы:

1 модуль – «Досуг, общение, творчество»: «Посвящение в Полярисники», «День друзей»; «День именинника»; Новогодние программы; «От всей души!»; выпускные мероприятия для школьных учреждений города и обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис";

2 модуль – «Семья»: «А ну-ка, папы»; «Мамин портрет»; Отчетный концерт для родителей обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис"; «День матери» (в т.ч. для многодетных семей).

3 модуль – «Каникулы»: Мероприятия для детей, посещающих оздоровительные лагеря; «23+8»; «Хорошее настроение»; Тематические дискотеки для обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис".

4 модуль - «Думай о будущем»: тематические дискотеки для обучающихся ЦРТДиЮ "Полярис", мероприятия по профилактике правил дорожного движения, пожарной безопасности, по предупреждению несчастных случаев на воде, популяризации государственных символов Российской Федерации.

Календарный план мероприятий на год составляется с учетом потребностей объединений отдела ХЭВ ЦРТДиЮ «Полярис», образовательных учреждений города.

Даная досуговая программа реализуется в рамках целевой воспитательной программы «Будущее начинается сегодня», которая состоит из четырех модулей: «Досуг, общение, творчество», «Семья», «Каникулы», «Думай о будущем».
Модуль 1.«Досуг, общение, творчество».
Цель: - воспитание культуры праздника и общения обучающихся ОХЭВ ЦРТДиЮ «Полярис» и воспитанников образовательных учреждений города.
Задачи: - развитие системы досуговых мероприятий;

- вовлечение обучающихся в досуговые мероприятия;

Развитие творческого потенциала детей с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Ожидаемые результаты:

Участие обучающихся в досуговых мероприятиях;

Раскрытие творческой индивидуальности детей.

№	Мероприятия	Форма проведения	Цель
1.	«Чудеса под Новый год»	Театрализованное представление
2.	«В кругу друзей» (посвящение в «Полярисники»)	Игра- путешествие
3.	«День именинника»		Создание традиционной атмосферы праздника
4.	«23+8»	Конкурсно-развлекательная программа	Развитие сплоченности коллектива через совместное участие в конкурсах
5.	«Мисс Золушка»
6.	«Мисс Полярис»	Конкурсная программа (I, II отборочные туры)	Развитие креативного и коммуникативного потенциала личности
7.	«Вместе целая страна».	Отчетные концерты объединений ХЭВ,награждение обучающихся.	Развитие творческой индивидуальности детей. Отслеживание творческого роста.

Модуль 2. «Каникулы».
Цель: Создание условий для организации досуговой деятельности подростков в каникулярное время.
Задачи:

Пропаганда здорового образа жизни, повышение уровня физического, психического и нравственного здоровья детей;

Профилактика правонарушения среди несовершеннолетних с использованием методов разнообразно организованного досуга;

Развитие познавательной, творческой и общественной активности ребят.

Ожидаемые результаты:

Реализация потребностей детей в общении со сверстниками в различных видах деятельности;

Положительная динамика в физическом и нравственном здоровье детей;

Приобретение дополнительных знаний по различным направлениям досуговой деятельности.

Модуль 3. «Семья».

Цель: Создание условий для сотрудничества детей и взрослых.
Задачи:

Взаимодействие с семьей в целях гармонического развития и воспитания здоровой личности ребенка;

Организация семейных праздников;

Воспитание бережного отношения к семейным традициям.

Ожидаемые результаты:

Активное участие родителей в подготовке и проведении мероприятий;

Удовлетворенность родителей созданными условиями для творческого развития личности ребенка и его достижениями.

Модуль 4. «Думай о будущем».
Цель: Создание условий для развития высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности.
Задачи:

- воспитание у подрастающего поколения высоких нравственных начал, основанных на духовных, нравственных, эстетических критериях русской культуры;

Развитие интереса к истории своего Отечества;

Обучение детей нормам общественной и коллективной жизни;

Привитие детям чувства гордости, уважения и почитания символов государства- Герба, Флага, Гимна РФ, другой российской символики;

Формирование у воспитанников патриотического сознания, чувства верности к своему Отечеству.
Ожидаемые результаты:

Развитие у детей способностей к выбору нравственной позиции, к ценностно-ориентированной деятельности, самореализации, жизненному самоопределению.

№	Мероприятия	Форма проведения	Цель
1	«Государственные символы России»	Беседа	Знакомство с символикой Российской РФ. Патриотическое воспитание.
2	«Выбор за мной»	Тематическая дискотека (в рамках городской декады» SOS»)	Профилактика вредных привычек. Пропаганда здорового образа жизни.
3	«Конвенция ООН по правам ребенка»	Беседа	Знакомство с правовыми нормами ребенка
	«Детство-это ты и я».	Концерт в рамках городской акции «Быть ребенком не должно быть больно»	Развитие художественно-эстетического и креативного потенциала личности. Воспитание духовности, нравственных качеств
	«Мы памяти этой верны!»	Концерт для ветеранов
	«Сынам отечества»	Концерт для военнослужащих	Воспитание и развитие нравственно-патриотических качеств

Методическое обеспечение программы.

Приложение №1 «Методическое сопровождение воспитательных мероприятий» /сценарии, беседы, викторины, и пр./

Приложение №2 «Диагностика воспитательного процесса: формы диагностики воспитанности, критерии экспертизы воспитательного мероприятия».

Приложение №3 «Формы досуговых мероприятий».

Литература.

1. Будет день и будет праздник.- Слуцкая Н.Б., Феникс 2005.

2. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2004. - № 4, 6.

3. Нетрадиционные праздники в школе.- С.А. Шмаков, Москва 2005

4. Патриотическое воспитание детей (Игры и программы). - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. (Серия «Библиотечка для педагогов, родителей и детей»).

5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Шлаков С.А. Игра и дети. – М., 1970;

7. Шлаков С.А. Игры в практике работы современной школы // Обл. пед. Чтения. – 1979.

Периодическая печать.

1.Воспитание школьников.- Теоретический и научно-методический журнал.

2.Детское творчество.- Иллюстрированный журнал.

3.Дошкольная педагогика. – Петербургский научно-методический журнал для педагогов и родителей.

4.Обруч. – Научно-методический журнал.

5.Последний звонок. – Газета.

6.Праздник в школе. – Минск «Красико-принт».

7.Сценарии и репертуар. – издательство «Т и О».

8.Театрализованные вечеринки, дискотеки, КВНы./ Кулешова Н.В. – Ростов н/Д:Феникс,2005.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

ГЛАВА I. Организация свободного времени детей и молодежи как социальная проблема

ГЛАВА II. Досуговые программы для детей и молодёжи

2.1 Программное обеспечение досуга молодёжи

2.3 Специфика досуговых программ разной направленности для молодёжи

Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Aктуальность темы: Развитие общества на современном этапе вполне можно назвать противоречивым и неоднозначным. От данного развития зависит все, включая деятельность учреждений социально-культурной сферы. Данные учреждения как неотъемлемая часть социального организма, действуют на фоне коренных преобразований во всех сферах жизни общества, а именно: от экономики до идеoлoгии.

Развитие общества несет за собой смену ценностных ориентиров и жизненных целей, как и отдельных людей, так и общества в целом.

На сегодняшний день досуг, как молодежи, так и взрослых, которые выросли в больших и малых городах различен. Данные различия проявляются, прежде всего, в культурном уровне, манере общения, поведения, досуге.

Досуг играет очень большую роль в жизни человека, так как является неотъемлемой частью жизни. Именно досуг является той сферой, где происходит общение человека с искусством, живописью, кино, литературой, со спортом, драмкружками, выставками, театрами, музеями. Досуг дает возможность для встречи с новыми интересными людьми. Одной из ярких черт досуга является то, что досуг подвержен состоянию политики, экономики, идеологии, образованию и культуре.

Как показывает многочисленная практика, досуг молодежи при низкой культуре его использования способен создать криминогенную ситуацию. Ограниченность разработок в теории и недостаточность эмпирического материала по проблемам, связанным с социализирующим воздействием досуга на детей школьного возраста и сведение данной проблемы к реализации воспитательной функции, существенно снижает эффективность практических мероприятий в сфере досуга, что также обуславливает необходимость и актуальность данного исследования.

Объектом исследования в данной курсовой работе является организация досуга детей и молодежи.

Предмет исследования - это специфика досуговых программ для детей и молодёжи.

Целью исследования служит - изучение особенностей специфики досуговых программ для детей и молодёжи.

Задачами исследования являются:

1. рассмотреть влияние современной социокультурной ситуации на развитие личности.

2. анализировать основные пути оптимизации работы школы, чреждений культуры и семьи в процессе организации досуга молодежи.

3. изучить особенность организации досуга детей.

4. изучить особенность организации досуга молодёжи.

При написании использовались работы следующих авторов: Балабанова Е. С., Лисовского В. Т., Бестужева-Лада И. В., а также других авторов, отмеченных в библиографии.

При написании курсовой работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, исторический, логический, системный, сравнительный, а так же методы анализа и синтеза.

Работа состоит из введения, двух глав основной части и заключения.

I. ОРГАНИЗАЦИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Организация свободного времени детей и молодёжи как социальная проблема

социокультурный молодёжь досуговый социальный

Свободное время обычно обозначают как период времени, когда человек, не имея обязательных дел, свободен в выборе своих занятий. Активную деятельность, которую каждый человек выбирает сам в такое время, называют хобби. Хобби выполняется ради самой деятельности, а не ради заработка.

Термин «свободное время» имеет свое происхождение от латинского «licere» что означает «быть свободным», он впервые появился в раннем XIV веке. Данный термин связан в первую очередь с индустриальной революцией, когда рабочие на фабриках должны были работать по 18 часов в сутки и только с одним выходным, а именно: воскресенье.

К 1870 более современные технологии и профсоюз стали результатом в уменьшении рабочих часов и разрешения на два официальных выходных- субботу и воскресенье.

Капиталистическое общество в свою очередь оценивало свободное время очень позитивно, так как «свободное время» включало в себя затраты со стороны населения, а это улучшало экономику страны и состояние отдельных лиц. И чем богаче был человек, тем больше он мог себе позволить в свое «свободное время».

«Трудоголиками» считаются люди, которые жертвуют своим свободным временем ради работы. Отдыху они зачастую предпочитают работу. Многие рассчитывают достигнуть карьерных высот и материального благополучия путем пожертвования свободным временем. Согласно философу Марксу Верха Еву, это Европейцы и Американцы, которые в 1960-1970хх годах стали сторонниками и того, что в наше время можно назвать «социализмом свободного времени». Они свято верили в то, что если каждому дать пo маленькому кусочку пирога, тo минимальные потребности каждого человека будут удовлетворены. Тогда люди смoгут использовать свое свободное время на благо и развитие искусства, спорта, и многих других видов свободного времяпрепровождения.

Белфортом Бахом в 1884 году была написана книга «Социализм и вопрос о воскресенье». В данной книге прослеживается проблема того, чтобы каждый человек имел возможность на отдых, и фокусировал свое внимание на выделении одного универсального дня для отдыха.

Свободное время - это часть внерабочего времени в определенных границах, остающаяся у человека, а также группы лиц, общества за вычетом разного рода непреложных и неoбходимых затрат. Границы свободного времени определяются на основе различения в составе общего времени жизнедеятельности людей собственно рабочего (включая дополнительный труд с целью заработка) и внерабочего времени и выделения в составе последнего различных элементов занятого (несвободного) времени.

В жизни общества на современном этапе явление свободного времени отличается исключительной сложностью, поскольку отражает существенные характеристики того или иного типа общества и наполняется различным содержанием.

Это обусловлено в первую очередь с тем, что наряду с положительной тенденцией увеличения свободного времени неизменно присутствуют негативные тенденции заполнения сферы досуга «массовой культурой», явлениями антикультуры такими как алкоголизм, наркомания, другими занятиями, свойственными идеалам современного «потребительского общества».

Если обратиться к условиям социализма, то здесь можно гoвoрить, прежде всего, о двух основных функциях свободного времени, а именно: функции восстановления сил человека, поглощаемых сферой труда и иных непреложных занятий, и функции духовного (идейного, культурного, эстетического) и физического развития человека, приобретающей все большее значение.

Именно ее, имея в виду, К. Маркс говорил, что время «…остается свободным для удовольствий, для досуга, в результате чего открывается простор для свободной деятельности и развития. Время - это простор для развития способностей…». Как социально-историческая категория свободного времени характеризуется тремя основными параметрами: объемом (величиной), структурой и содержанием. Величина свобoдногo времени, зависит в первую очередь от продолжительности времени труда, характерной для того или иного общества, т.е. от общей величины внерабочего времени. Социалистическое общество последовательно стремиться сократить величину рабочего дня. Вместе с тем на современном этапе развития объем свободного времени в значительной степени определяется временем, затрачиваемым на некоторые непреложные затраты в рамках внерабочего времени, в первую очередь на бытовые нужды и транспoрт. Пoэтoму главными путями увеличения объема свободного времени являются развитие и совершенствование служб быта, внедрение в практику более рациональных принципов городского и промышленного строительства, расселения и так далее.

В зависимости от угла рассмотрения и задач анализа в структуре свободного времени обычно выделяют неодинаковое количество элементов.

Число данных элементов может достигать несколько десятков.

Приняв за основание классификации характер осуществляемой человеком в свободное время деятельности с точки зрения ее влияния на развитие человеческой личности, можно получить ряд наиболее широких категорий, которые и образуют структуру свободного времени.

Это, в первую очередь, активная творческая деятельность, также учеба, самообразование, культурное потребление, имеющее индивидуальный, например, чтение книг, а также публично-зрелищный характер, например, посещение выставок, занятия физической культурой, любительские занятия типа хобби, игры с детьми; товарищеские встречи, общение с другими людьми, пассивный отдых. Также не стоит исключать из данных категорий и затраты времени, совпадающие с явлениями антикультуры, к примеру употребление алкоголя, наркотиков, курение.

Конкретные занятия человека, а также их качество в рамках той или иной деятельности в свободное время составляют его содержание.

Следует отметить, что во многих семьях также недостаточно внимания уделяется развитию детей. В последние десятилетия функции по воспитанию все больше возлагаются родителями на официальные институты образования, а именно: школу, учреждения внешкольного образования, а собственная роль в развитии ребенка ими недооценивается. На занятия с детьми взрослые работающие люди расходуют слишком мало времени. Это обусловлено зачастую загруженностью родителей, многим приходится совмещать несколько работ. Но, конечно, не редки случаи, где родители к воспитанию детей относятся просто-напросто халатно.

В таких ситуациях обычно молодежь автоматически включается в обычный для семьи способ проведения досуга. Однако если учитывать статистику последних лет, такое приобщение к семейному отдыху негативно влияет на личность данного подростка. В 90-е годы XX века свободное время, особенно в селах, стало в большей степени использоваться семьей для пассивного отдыха в сочетании с просмотром телепередач или общением. Сократилась частота чтения художественной литературы, и, в особенности, газет.

Неорганизованность досуга в семье, в образовательных учреждениях, а также отсутствие возможностей у большинства подростков для полноценного летнего отдыха, творческого и физического развития в специальных кружках и секциях приводит к тому, что подростки выходят искать свой досуг на улицу. Важная роль здесь принадлежит окружению подростка той молодежной компании, субкультуре, ценности которой он разделяет.

Последние проведенные обследования показывают, что 84% молодежи предпочитают проводить свободное время со своими друзьями, 62% в компании, в которую они вошли.

Подросток уходит «на улицу», с целью почувствовать собственную независимость, значимость, самостоятельность. Компании молодых людей обычно встречаются в тех местах, где меньше всего вероятность попасть под контроль взрослых.

Причем в основном подростки довольны таким проведением свободного времени, их вполне устраивает отсутствие внимания к ним со стороны взрослых, а также невмешательство в их личную жизнь. Не стоит забывать, что 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников, которые и собираются в таких местах. Освобождаясь из-под контроля взрослых, подростки предоставлены сами себе и могут развлекаться так, как они хотят. В результате растет преступность, кражи.

Наркомафия активно привлекает к своей деятельности молодежь, которая не может найти себе никакое занятие. Такая возможность заработать деньги особенно привлекательна для детей из многодетных и неполных семей, живущих зачастую впроголодь.

Подводя итоги, сказанному в первом параграфе данной курсовой работы можно сделать следующий вывод, а именно: теоретически свободное время представляет собой некий ресурс развития, как личности, так и общества.

Однако в действительности данный ресурс, остается лишь потенциальной возможностью для развития. Свободное время, если рассматривать его с позиции реального поведения подростка, содержит в себе как путь к личностному росту, так и путь к деградации.

Все зависит от умения правильно распорядиться данным свободным мнением. Чтобы подросток мог правильно и рационально распорядиться своим свободным временем, ему необходима, в первую очередь, помощь и поддержка семьи. Если семья недостаточно способна проявить заботу о подростке, могут возникнуть такие неблагоприятные факторы, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, игромания. И здесь уже образовательному учреждению, где обучается и воспитывается подросток, будет крайне сложно противостоять такому образу проведения свободного времени.

Перейдем к рассмотрению второго параграфа курсовой работы, где как раз и говорится об особенностях организации досуга детей и молодежи.

1.2 Особенности организации досуга детей и молодежи

Основным местом проведения досуга молодых людей традиционно считается собираться во дворах, в квартирах, на площадках, в подъездах домов, по месту жительства, а также в других местах.

Взрослое население, в основном, проводит свой досуг дома, с семьей.

В последние годы во многих регионах Российской Федерации развитие культурно-досуговой деятельности имеет вариативный характер.

Происходящая реорганизация в культурно-досуговой сфере ликвидация многих клубных учреждений, существовавших в годы Союза Советских Социалистических республик, и изменение их детальности открыли дорогу для разнообразной работы клубов по интересам в так называемых микросоциумах.

При целесообразно сформированной педагогической деятельности, имеющей непосредственное влияние на выбор свободного времени подростков и молодежи, происходит развитие организованных и неорганизованных видов и форм самодеятельного творчества.

Для того, чтобы удовлетворить запросы и интересы современного поколения, важно и нужно экспериментировать, но не по принуждению, а при условии всестороннего выявления интереса личности. Выявить данный интерес, несомненно, важно, ведь именно на интересе и будет строиться последующая работа.

Изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни, отражаются как на развитии художественной самодеятельности, так и на развитии любопытства к отдельным сферам.

Несмотря на все трудности в организации работы различных учреждений досуга, процесс демократизации общества потребовал усиление проявления инициативы среди работников социально-культурной сферы.

Этому способствовал и отход от организованных форм работы, и модификация ценностной ориентации подростков, стремление к независимым и свободным видам досуга, являющимся основными в работе многих культурно-досуговых учреждений на современном этапе.

Множество вариантов дискуссии о возможном перемещении клубных объединений в стены школьных учреждений, где существует добровольно большое количество кружковых коллективов, стали основной темой поиска новых путей в организации досуга подростков. Но возлагать на школу всю работу по организации досуга школьников вряд ли правомочно, так как многие из них страдают от определенной нехватки помещений, да и школьная атмосфера не всегда способна располагать к свободному общению и вовлечению наибольшего количества детей и подростков в сферу любительского творчества.

В структуре социальных потребностей современного городского населения возросла тенденция к неформальному так называемому «дворовому общению».

Неформальные группы существуют повсеместно, охватывая большинство молодежи. Зачастую эти группы функционируют вне педагогического руководства и контроля, выпадая, таким образом, из сферы внешкольной работы.

Одним из путей решения этой проблемы является активизация деятельности подростковых клубов по месту жительства. К тому же с развитием молодежных клубов появилась возможность объединения усилий школы, семьи, государственных учреждений и общественных организаций для непрерывного воспитательного процесса. В книге «Основы социально-культурной деятельности» дается следующее определение: «Местожительство - это социокультурное пространство, окружающее клуб, в котором: осуществляется жизнедеятельность семьи; проводится время; реализуется быт, досуг и рекреация (восстановление сил подростков и взрослых); происходит социокультурное общение жителей на базе обмена социальными нормами и культурными образцами; складываются традиции, ценности и инициативы общинной жизни».

В некоторых регионах, городах Российской Федерации, контингент участия подрастающего поколения в клубах по месту жительства определяется малыми возрастными рамками. Данный возраст определяется до 15 лет. Но некоторые подростковые клубы посещает и молодежь до 30 лет. Там, где возрастной ценз больше, к услугам молодежи предоставляется больший выбор развлекательных программ, а именно: спортивные тренажеры, теннис, неформальное общение по интересам и так далее.

Тем не менее, повсеместно в организации работы по месту жительства до сих пор существует ряд проблем.

Среди них можно назвать следующие:

во-первых, устаревшая нормативно-правовая база, не соответствующая новым реалиям;

во-вторых, различные подходы к определению статуса подростково-молодежного клуба (клуб зачастую рассматривается как учреждение дополнительного образования; клуб как учреждение культуры; клуб как центр молодежного досуга по месту жительства);

в-третьих, ориентация многих клубов на кружково-секционную работу, отсутствие системы подготовки и переподготовки специалистов, недостаточная защищенность работников; слабое материально-техническое обеспечениe.

Эта позиция отражается многими теоретиками и практиками в области организации подростково- молодежного досуга.

В молодежных клубах по месту жительства применяются разнообразные эффективные формы работы, способствующие снижению уровня девиантности, активизации развивающего досуга несовершеннолетних, молодежи, а также формированию физической культуры и здорового образа жизни в молодежной среде.

В соответствии с имеющейся базой, а также контингентом ребят, посещающих клубы, интересами, как их, так и педагога-организатора, профилем кружков, работающих в клубе, определяется и направленность клуба.

Однако, независимо от выбора любой из программ деятельности, клуб должен быть местом общения ребят друг с другом и с педагогом, представляющим мир взрослых людей. Непосредственно живой пример и художественная подготовка педагога, руководителя объединения, его компетентность в различных видах искусства не только порождают у подростков и молодежи внутреннее противоречие между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают у них потребность в приобщении к искусству.

Работа молодежных клубов строится в тесном контакте с различными социально-культурными институтами. Проведенные и планируемые исследования направлены на рассмотрение многих нерешенных задач, которые стоят перед работниками сферы культуры:

1) определение наиболее приоритетных видов художественного творчества;

2) исследование проблем бытования художественного творчества в подростково-молодежной среде;

3) выявление роли школьных и внешкольных учреждений в формировании творческих интересов подрастающего поколения;

Анализ воспитательной деятельности любительских объединений в подростковых клубах в Российской Федерации показал, что за небольшой период времени изменилась методика организации и планирования программ досуга. Наиболее популярными становятся формы творчества, способствующие воплощению идей и замыслов в конкретной идейной форме, а также реализации выдумки, фантазии через индивидуальный и массовый процесс видения многих жизненных явлений. К данным формам относятся студии декоративно-прикладного творчества, спортивно-оздоровительные секции, музыкальные и игровые программы и многое другое.

Произошедший период спада интереса к традиционным формам кружковой самодеятельности привел к созданию условий для возникновения авторских видов объединений художественной направленности с целью распространения практики мастеров-умельцев среди любительских объединений детского, молодежного движения, инвалидов и людей пожилого возраста. В результате заметно активизировалась работа во многих клубах, и стало наиболее интересными формы досуговой деятельности молодежи.

Среди главных и ключевых проблем молодежи можно отметить организацию досуга и их поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.

А.И. Лучанкин и А.А. Сняцкий «Социально-клубная работа с молодежью» пишут: «Нужен клуб профессионалов, нужны энтузиасты клубного дела - и, прежде всего, из числа менеджеров социальной сферы, не говоря уже о просто умных людях, способных брать на себя ответственность. В этой связи перспектива пропаганды идеологии социально-культурной работы, обработка механизмов ее внедрения и апробации - задача не только практическая, но и методологическая».

Каждый клуб представляет собой мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, питательный микроклимат, как познания, так и творчества.

Масштабные акции, организуемые городским Центром по работе с детьми и молодежью, могут предложить разнообразные по содержанию и форме проведения игры, праздники, познавательные и просветительные беседы, встречи с интересными людьми. В молодежных клубах подрастающее поколение реализует свой потенциал, здесь каждый находит решение тех или иных проблем общения, здесь наиболее реально усваиваются социально-культурные образцы поведения.

Педагог любительского объединения при руководстве коллективом или группой обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности человека, а также реализовать данные потребности.

Для данного действа необходимы интуиция руководителя, обоюдное вдохновение педагога, личности или группы, наличие новизны в имеющихся формах деятельности и «животворящая струя» оригинальности идей, не характерных для данных условий. Именно тогда и сможет создаться творческая атмосфера.

В последнее время в Российской Федерации заметно повысился интерес к национальным традициям и праздникам, в проведении которых с удовольствием принимают участие и дети, и подростки, и взрослые. Такое сотрудничество способствует вовлечению «неорганизованных» любителей в коллективное времяпрепровождение и является возможностью передачи мастерства старшего поколения младшему.

Особым интересом, как среди детей, так и взрослого населения пользуются традиционные праздники, а именно: Новый год, Рождество, Крещение, Масленица и многие другие, проводимые клубами по месту жительства и перенявшими эстафету по организации местных традиций от Домов культуры.

Для стимулирования участия подрастающего поколения в совместном времяпрепровождении необходимо обеспечение навыков культурного досуга, которое возможно при:

1) обеспечении благоприятных условий для ежедневного пребывания подростков и молодежи в самодеятельных художественных организациях;

2) создании и реализации программ по организации неформального общения в подростковых и молодежных группах, при учете демографических данных, склонностей и интересов;

3) создании условий для самостоятельного, индивидуального вклада личности в художественно-творческую деятельность коллектива, группы, для чего применять многообразие развлекательных и деловых игр с целью развития фантазии и уверенности в своих силах;

4) осуществлении специфических условий развития каждого индивида при выявлении внутреннего состояния (анкетирование, индивидуальные беседы) и общего развития индивида, не навязывая, а увлекая видами и жанрами художественного творчества в сфере свободного времени;

5) варьировании методов воспитания и увлечений в кружках, студиях, любительских объединениях для самостоятельного выбора индивидом видов и жанров любительского художественного творчества;

6) привлечении местного населения в клубы но интересам и любительские объединения к живому действу гармонии, красоты и старины;

7) организации любительских объединений: «Папа, мама, я - творческая семья», «Папа, мама, я - спортивная семья», «Изба ремесел», «Мастерская умелые руки».

А для этого необходимо научиться:

1) работать с детьми на близкой психологической дистанции;

2) организовывать семинары-практикумы для повышения мастерства в работе с детьми и молодежью;

3) привлекать в детское и молодежное любительское движение людей старшего возраста, занимающихся каким-либо видом художественного творчества на дому для совместного времяпрепровождения, с целью общения и передачи опыта мастерства;

4) отмечать инициативных участников, а также спонсоров (телевидение, газетные публикации, брошюры из опыта работы сотрудников сферы культуры и досуга), принимающих активное участие в возрождении региональной культуры своей местности.

Таким образом, подводя итог второго параграфа первой главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы: вышеперечисленные рекомендации направлены на создание единой системы организации любительского движения по месту жительства.

Все это говорит о том, что подростковые клубы по месту жительства - это почва для самовыражения, развития и выявления творческих способностей личности, где реализуются желания, зарождается новый талант, складывается атмосфера развития любительства, домашнего неорганизованного творчества.

Это координирующее звено в системе социализации подростков и молодежи с привлечением взрослого населения в процесс воспитания, где при условии разнообразных видов деятельности происходит параллельная активизация сферы общения через кружковые занятия по интересам.

Именно здесь проявляется воспитательный эффект педагогического воздействия средствами искусства, с помощью которых раскрываются духовные и творческие качества любого посетителя и участника клуба.

II. ДОСУГОВЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

2.1 Программное обеспечение досуга молодежи

В рамках данной курсовой работы можно представить следующие программы:

Во-первых, целевая программа «досуг», цель которой создание условий для многогранного развития и социализации каждого школьника в свободное от учебы время.

При составлении данной программы использованы материалы научно-методического журнала заместителя директора школы по воспитательной работе. Данная программа состоит из 7 разделов. Раздел 1 направлен на создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени. В рамках 1-го раздела осуществляются мероприятия воспитывающего и обучающего характера, способствующие активации личностного и творческого потенциала. К таким мероприятиям можно отнести: День спорта, мероприятия ко Дню знаний, Дню Победы, тематические субботы (театральная, фестивальная, спортивная, игровая и т. д.), выездные концертные шоу - программы и так далее.

Так же в рамках этого раздела разрабатывается ряд мероприятий:

по организации досуга учащихся в группах продленного дня (вовлечение учащихся в сеть школьных кружков, клубов, секций; организация тематических прогулок в ГПД и так далее);

обучающих детей личной безопасности (КВН «На улицах города», игра «На городских перекрестках» и так далее);

по оказанию профориентационной помощи учащимся (анализ профессиональных запросов учащихся, организация подготовительных курсов на базе школы и так далее).

Раздел 2 направлен на проведение необходимых для оптимизации занятости детей и учащейся молодежи в свободное от учебы время организационно - управленческих мероприятий:

определение запросов учащихся и родителей по организации досуга учащихся;

определение возможностей школы по организации жизни детей в свободное от учебы время;

проведение работы по установлению и расширению контактов с учреждениями внешкольного воспитания и обучения.

В 3-ем разделе проводятся мероприятия по совершенствованию содержания, форм и методов организации занятости детей и учащейся молодежи в свободное от учебы время. В этом разделе представлены следующие мероприятия: проведение дней музеев, проведение КТД на историко-краеведческую тематику и другие.

Раздел 4 направлен на информационную поддержку занятости школьников в свободное от учебы время. Мероприятия, содержащиеся в этом разделе:

родительские собрания;

оформление классных стенгазет;

выпуск школьной газеты;

работа над созданием сайта школы учащимися, занимающимися информатикой и так далее.

Раздел 5. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости детей во внеурочное время.

Данный раздел включает такие мероприятия как:

организация обмена опытом учителей по разработке сценариев школьных и классных дел;

индивидуальные консультации с педагогами, работающими во второй половине дня;

диагностика запросов учащихся на организацию свободного времени и так далее.

В рамках 6-го раздела осуществляют следующие мероприятия:

индивидуальные собеседования с учителями - предметниками и руководителями кружков;

семинары для классных руководителей с психологами, социальными и медицинскими работниками;

работа классных руководителей над собственной методической темой: ее выбор и разработка и так далее.

Раздел 7. Создание материально технической базы организации досуга школьников.

Этот раздел включает следующие мероприятия:

оснащение актового зала звуковой аппаратурой;

организация и оснащение методического кабинета;

оснащение спортивного зала инвентарем и так далее.

Во-вторых, целевая воспитательная программа «Досуг», целью которой является развитие системы эмоционально-ценностных представлений, развитие и формирование умений и навыков, развитие и формирования творчества детей.

Данная программа состоит из 5 разделов.

Программа направлена на художественно-эстетическое образование, то есть образование средствами искусства. Именно искусство служит для подрастающего поколения «защитным поясом», охраной ребенка от тех средств массовой информации, которые распространяют идеи насилия, жестокости и могут нанести личностные и психологические травмы, став источником агрессивного поведения детей. Все виды искусств формируют в личности мировоззрение, систему эмоционально-ценностных представлений о взаимодействии с природой и обществом, настраивают личность на самосовершенствование, самообразование и гармонию отношений с природой.

Основными направлениями программы являются: художественно-эстетическое воспитание и организация культурного досуга.

В-третьих, целевая комплексная программа «Подросток и закон».

Изучение интересов и потребностей учащихся.

Проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушениям.

Систематическая работа со списком и картотекой «трудных» учащихся.

Ожидаемые результаты - это получение характеристики интересов, потребностей, склонностей учащихся, что облегчит поиск взаимодействия ребенок-родитель-учитель; сокращение и искоренение численности правонарушений, состоящих на учете в ПДН, и на внутришкольном учете, обеспечение занятости подростков интересным и содержательным досугом в течение всего года.

В-четвертых, целевая комплексная программа «Семья».

Задачами данной программы являются:

Изучить образ жизни семьи, в которой воспитывается подросток.

Выяснить особенности семейного воспитания подростка.

Выявить, какое существует взаимодействие семьи и школы.

Выявить положение подростков в системе внутрисемейных отношений.

Выполнение данных задач ведет к определенным результатам.

Ожидаемые результаты - это получение характеристики микроклимата семейной жизни, что облегчает поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалификационной помощи; создание приоритета родительского воспитания, а также построение демократической системы отношений детей и взрослыx.

Подводя итог первого параграфа второй главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Наибольшей популярностью пользуются также традиционные формы любительских объединений и клубов по интересам, где в процессе музыкально-педагогического воспитания формируются и развиваются индивидуальные исполнительские способности личности. Творческие, а также исполнительские способности развиваются в процессе жизнедеятельности человека, поэтому необходимо создавать такие социальные условия, которые способствуют их формированию. Среди главных и ключевых проблем молодежи можно отметить организацию их досуга, а также поддержку в период взросления. Возникает необходимость формирования служб социально-психологической помощи подросткам и молодежи, а также возможность реализации региональных программ социально-психологической, культурно-образовательной реабилитации.

Существуют различные программы досуговой деятельности молодежи, среди них традиционно выделяют следующие: «Свободное время учащихся», «Досуг», «Подросток и закон», «Семья». Каждая из данных программ имеет свою специфику и определенные подпрограммы. От эффективности работы каждой из программ зависит становление личности подростка, его социализация.

2.2 Специфика досуговых программ разной направленности для детей

В современной отечественной культурологии досуг понимается как часть свободного времени, используемая для товарищеского общения, потребления ценностей духовной культуры, любительского творчества, прогулок, развлечений и других форм нерегламентированной деятельности, обеспечивающей отдых и дальнейшее развитие личности.

Функции досуга:

1) рекреативная - снятие физического, психического, интеллектуального напряжения; восстановление сил посредством активного отдыха;

2) развивающая - вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения; развитие различных видов любительского творчества; обеспечение личностно значимого общения; реализация компенсаторских возможностей свободного времяпрепровождения, расширение сферы проявления личностных качеств, самоутверждение, самореализация творческих потенций.

Понимание особенностей культурно-досуговых программ определяет необходимость уяснения общих отличий культурно-досуговой программы от образовательной программы дополнительного образования детей. Эти отличия состоят в следующем:

2) овладение предусмотренными в ней знаниями и умениями происходит в процессе самостоятельной работы вне занятий и во взаимодействии со взрослыми и детьми в досуговое время;

3) источниками образовательной информации и социального опыта, субъектами досуговой деятельности являются как педагоги, так и сами дети и их родители;

4) в ходе реализации культурно-досуговой программы предусмотрен целый спектр нетрадиционных позиций (ролей) обучающихся - организатор, исполнитель, зритель, соавтор, художник, костюмер, дизайнер, музыкальный оформитель, осветитель, работник сцены, ведущий, член жюри и др.

Разовая игровая программа не требует подготовки участников. Дети включаются в игру, танец, хоровое пение непосредственно в ходе «действа». При этом предлагаемые детям игры могут быть самыми разнообразными: интеллектуальные игры за столом, забавы в игротеке, подвижные игры и конкурсы в кругу, в зале, на дискотеке. Занимают такие игры от получаса и более - в зависимости от возраста участников.

Для описания разовой игровой программы может быть достаточно сценарного плана. Документом, подтверждающим квалификацию, мастерство, педагогическую культуру организатора игры, является литературный сценарий.

Конкурсно-игровая программа по заданной тематике предполагает предварительную подготовку участников. Это может быть турнир, КВН, всевозможные интеллектуальные игры и др. Образовательный и воспитательный смысл таких программ состоит в подготовке, придумывании, совместном творчестве детей.

Игра-спектакль. Чтобы провести игру-спектакль, необходима группа ведущих игровой программы. Как правило, ими выступают педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования. Сюжет спектакля строится таким образом, что его сторонние участники без предварительной подготовки могут играть небольшие роли или выполнять задания, от которых будто бы зависит судьба героев спектакля.

Зрелище (концерт, литературно-музыкальная композиция, спортивное состязание и др.) характеризуется наличием исполнителей и зрителей. Для исполнителя - юного певца, танцора, гимнаста выступление - всегда волнение, душевный подъем. Зритель, даже если он очень эмоционально относится к программе, остается воспринимающим субъектом (реципиентом).

Праздник - особо значимый и трудоемкий по подготовке и организации тип досуговой программы. Он предполагает большое разнообразие видов деятельности и приемов постановки с активным участием всех детей. Развлечения могут свободно выбираться участниками или же могут следовать друг за другом, одновременно для всех.

Длительная досуговая программа рассчитана на постоянный состав участников (кружок, клуб, класс, школьная параллель, лагерная смена и т.д.) и может продолжаться в течение нескольких дней или недель, года и более.

Современные длительные досуговые программы восходят своим содержанием к сюжетно-ролевым играм, которые были широко распространены в практике пионерской организации.

Таким образом, подводя итоги второго параграфа второй главы данной курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Общее определение понятия «досуг» и выявление его функций позволяет говорить о культурно-досуговых программах как о различных формах рекреационно-развивающей деятельности, содержание которых включает в себя комплекс специально отобранных и синтезированных видов культурной активности личности в пространстве досуга.

Важность воспитания у детей зрительской культуры - умения спокойно, доброжелательно воспринимать выступления своих сверстников - требует такой организации зрелища, при которой воспитанники смогут выступать то в роли артистов, то в роли зрителей.

2.3 Специфика досуговых программ разной направленности для молодежи

Необходимо отметить, что понятие «досуг» имеет двойственный характер. С одной стороны, его можно рассматривать как способ восстановления сил, с другой стороны, возможность личности самосовершенствоваться и удовлетворять свои духовные потребности.

Ученый А.С. Орлов считает, что досуг - это социальный институт, развитие которого зависит от первичных социальных институтов, таких как семья, школа, работа и т.д.

Можно вывести следующие основные характеристики досуга молодёжи:

1) Досуг имеет ярко выраженные физиологические, психологические и социальные аспекты.

2) Досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности.

3) Досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность.

4) Досуг формирует и развивает личность.

5) Досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия.

6) Досуг стимулирует творческую инициативу.

7) Досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности.

8) Досуг способствует формированию ценностных ориентаций.

9) Досуг формирует позитивную «Я - концепцию».

10) Досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие.

11) Досуг способствует самовоспитанию личности.

Все эти разновидности общения присутствуют в повседневной жизни молодого человека, как в чистом виде, так и в форме взаимопроникновений. Поэтому, с учетом нарастания от типа к типу многообразия социальных связей, предлагаемая типология выглядит следующим образом.

Первый тип условно назван нами «семьянин». Для молодых людей этого типа характерен достаточно узкий и традиционный круг общения, ориентация в основном на устойчивые контакты с родственниками, соседями и знакомыми, в отдельных случаях - с коллегами по работе (учебе), а также простые и «домашние» формы досуга (чтение, телевидение, радио, газеты, работа по дому и просто отдых). Среди нынешней молодежи этот тип не является широко распространенным.

Второй тип, распространенность которого несопоставимо шире - «общительный», который, в отличие от более замкнутого «семьянина», ориентируется, прежде всего, на контакты с широким кругом друзей. Представители этого типа используют более продвинутые формы досуга - компьютер, музыка, хобби. Обязательные и регулярные встречи с друзьями становятся здесь едва ли не доминирующей формой социальной жизни.

Третий тип подразумевает наличие в жизни молодых людей регулярных социальных контактов вне устоявшегося семейно-дружеского круга и может быть назван «развлекающимся». Его представители не только пассивно общаются с друзьями, но и совместно посещают кино, театры, концерты, кафе, бары и молодежные клубы. Развлекательно-потребительский аспект общения и досуга становится для них очень значимым. Среди «развлекающихся» наиболее высока доля поклонников современной музыки.

Четвертый тип молодёжи можно определить как «социально-активный». Он объединяет около молодых людей, посещение спортклубов, музеев, выставок, занятия в кружках, объединениях по интересам, дополнительные занятия с целью самообразования и т.д., чем на простом отдыхе и встречах с друзьями, а отношение к свободному времени здесь становится более избирательным. Подобный образ жизни невозможен без социально-рекреационных затрат (материального, физического и интеллектуального плана), что придает ему активность и организованность, тем самым дисциплинируя его последователей. «Социально-активный» тип - один из наиболее богатых с точки зрения социального участия, и это сближает его со стилем жизни молодежи, принятым на Западе (речь идет о представителях среднего класса).

Пятый тип - «одухотворенный» - живет как бы в стороне от социума, ограничиваясь устоявшимися семейно-родственными связями. Именно здесь проявляет себя тенденция изоляции от собственно молодежной среды с неизбежным обеднением досуга, а сама эта среда заменяется кругом духовных или мировоззренческих единомышленников, наставников и т.п. Представители этого типа, как правило, регулярно посещают церковь, другие религиозные собрания или принимают активное участие в работе каких-либо политических объединений.

Шестой тип - «гармоничный» - означает полноценность социальных связей и наряду с «социально-активным» типом, он предполагает разносторонний образ жизни, который максимально задействует все формы социального общения и досуга, характерные для представителей других вышеупомянутых типов.

Таким образом, подводя итоги третьего параграфа главы второй настоящей курсовой работы, можно сказать, что выделяют шесть типов социальных связей, а именно: «семьянин», «общительный», «развлекающийся», «социально-активный», «одухотворенный», «гармоничный».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение данной курсовой работы, обобщив все вышесказанное, можно сделать следующие выводы.

Свободное время и технология его организации, играют важную роль в развитии личности. Свободное время и его организация в совокупности составляют досуговую деятельность.

Досуговая деятельность - это, прежде всего, сфера самовоспитания и самоопределения. Подросток в соответствии с собственными установками и предпочтениями сам выбирает определенный вид деятельности.

Анализ статистической картины досуга подростков за последнее десятилетие приводит нас к следующему печальному выводу. Досуговая деятельность подростков не всегда имеет развивающую направленность, а иногда и негативно влияет на здоровье, ограничивает развитие навыков и знаний, возможность воплотить их в культурной и творческой деятельности, общественной активности. Всё это говорит о плохой социальной сфере развития подростка, отсутствии поддержки и грамотном направлении своего свободного времени в нужное русло.

Дети и подростки, в силу своих возрастных психологических особенностей, готовы воспринимать все новое и непознанное, не задумываясь о последствиях.

При этом они ещё идеологически неустойчивы, в их умы легче внедрить как положительный, так и отрицательный образы. Когда нет положительной альтернативы, то идеологический вакуум быстро заполняется наркотиками, курением, алкоголизмом и другими вредными привычками.

Поэтому следует более активно привлекать детей и подростков в клубы, кружки, секции.

Данные клубы, кружки, секции создаются на основе определенных досуговых программ, которые направлены на развитие подростков, создание наиболее благоприятной атмосферы для их личностного роста.

Досуг подростка зачастую занимает первое место в его жизни. Поэтому очень важно в этот период заполнить свободное время подростка оптимальными досуговыми программами.

Только не надо забывать, что организация досуговой деятельности должна проходить не под принуждением подростка, а только с согласия и заинтересованности взрослеющего ребенка. Если данной заинтресесованности не будет, то и работа той или иной программы будет малоэффективна.

Изучение деятельности культурно-досуговых центров по организации досуга детей и молодежи подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами:

1) недостаточное финансирование;

2) падение интереса у населения к деятельности учреждений досуга;

3) низкая посещаемость;

4) устаревшая или же слабая материальная база Домов Культуры и центров досуга.

Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании гражданских и личностных качеств детей и молодежи заложены в сфере досуга, которая является доминирующим элементом детской и молодежной культуры. Социально-педагогическая ценность деятельности досуга в значительной мере зависит от способности личности ребенка или молодого человека саморегулировать данную деятельность.

При решении задач исследования была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции.

Досуг - это деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Эта деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой каждый человек.

Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура и спорт, путешествия - вот чем и еще многим другим в идеале должен быть занят человек в свободное время. Все эти занятия укажут на уровень достигнутой культуры индивидуального досуга.

Таким образом, досуг - это, в первую очередь, часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Культура же детского и молодежного досуга характеризуется такими занятиями, которым отдается предпочтение в свободное время.

От умения направлять всю деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие подрастающего поколения, а также его удовлетворенность свободным временем.

Следующей рассмотренной проблемой стала эффективность организованного досуга как одной из составляющих процесса социализации.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг детей и молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Детей и молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности.

Таким образом, задачей Домов культуры, школ, культурно-досуговых центров является максимальная реализация развивающих досуговых программ для детей и молодежи, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп детей и молодежи. Совершенствование организации культурных форм досуга подростков обеспечивает возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы детей и молодежи.

От того, как в настоящее время будет развиваться досуговая деятельность подростков, от направленности данной деятельности в нужное русло во многом зависит будущее не только каждой отдельно взятой личности, но и будущее всей страны в целом.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь [Текст] / Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. Тернер. - М. : ОАО «Издательство «Экономика», 2010. - 620 с.

2. Балабанова, Е. С. Социально-экономическая зависимость: теория, история, современность [Текст] / Е. С. Балабанова. - Нижний Новгород: Издательство ННГУ им. Н. И. Лобачевского, 2012. - 269 с.

3. Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи [Текст] / И. В. Бестужев-Лада. - М. : Политиздат, 2010. - 207 с.

4. Васильева, Е. Н. Экономическая социализация учащейся молодежи: опыт регионального исследования [Текст] / Е. Н. Васильева, В. Н. Гуляихин // СОЦИС. - 2014. - №8. - С.115-118.

5. Вишняк, А. И. Культура молодежного досуга [Текст] / А. И. Вишняк, В. И. Тарасенко. - Киев, 2013. - 283 с.

6. Григорьева, М. Ю. Профилактика распространения ВИЧ/СПИДа в подростковой среде [Текст] / М. Ю. Григорьева, Е. В. Железникова // Воспитание школьников. - 2014. - №7. - С. 50-53.

7. Кирасирова, Л. Н. Веселье да забавы - сердцу отрада: о русских календарных праздниках [Текст] / Л. Н. Кирасирова // Читаем, учимся, играем. - 2014. - №8. - С. 86-91.

Подобные документы

Понятие, функции и принципы досуга и свободного времени. Значение отдыха и рекреации в жизни человека. Досуговые предпочтения различных типов молодых людей. Социологическое исследование предпочтений молодёжи в городе Саратове. Досуг с помощью компьютера.

курсовая работа , добавлен 24.01.2009

Понятие досуга и свободного времени. Особенности организации досуга молодёжи. Результаты социологического опроса на тему предпочтений молодежи по проведению досуга. Деятельность досуговых социальных учреждений Беларуси. Сценарий молодёжной дискотеки.

курсовая работа , добавлен 10.12.2012

Понятия, виды и классификация молодёжи. Демографические, социальные и экономические аспекты миграции молодёжи. Анализ результатов исследования проблемы. Разработка социальной программы, ориентированной на сохранение интеллектуального потенциала России.

курсовая работа , добавлен 14.02.2011

Основные подходы к определению молодёжи. Возрастная стратификация молодёжи. Психологические особенности молодых людей. Юридические аспекты религии в России. Характеристика и история основных религий России. Степень популярности религии у молодёжи.

курсовая работа , добавлен 26.04.2014

Молодёжь как социально-демографическая группа, ее признаки. Анализ проведения досуга. Осмысление проблемы распространения вредных привычек среди российской молодёжи с социологической точки зрения и возможные пути ее решения, усиление роли государства.

эссе , добавлен 26.03.2012

Положение молодёжи в России. Приоритетные цели государственной молодёжной политики. Меры реализации стратегии государственной молодёжной политики. Развитие инновационной активности молодёжи и информирование молодёжи о возможностях развития России.

контрольная работа , добавлен 17.01.2009

Понятие социальной интеграции. Рассмотрение дефекта глухоты и тугоухости в обществе. Форма профессионально-трудового обучения молодёжи с нарушением слуха. Проблема создания семьи лицами с нарушением слуха. Трудности интеграции слабослышащих молодых людей.

курсовая работа , добавлен 13.09.2014

Исследование особенностей студенчества как специфической социальной группы. Изучение политических ориентаций студенческой молодёжи Бурятского государственного университета (анкетный опрос студентов). Основные факторы, воздействующие на их формирование.

дипломная работа , добавлен 06.04.2012

Ценностные ориентации как основополагающие факторы путей развития российского общества. Характеристика становления современной молодёжи как социальной прослойки общества. Определение базовых ценностей молодежи по результатам анонимного анкетирования.

реферат , добавлен 05.12.2010

Образование как ценность и социально-педагогический феномен. Язык и мышление. Значимость получения образования для молодёжи. Экспериментальное изучение отношения сельской и городской молодёжи к образованию. Результативность учебной деятельности студентов.

Алия Аймухамбетова
«Академия досуга». Программа досугового клуба дневного пребывания

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Летний отдых - самые продолжительные детские каникулы. Отдых должен быть активным, творческим, познавательным и, конечно же, интересным. В это время ребенку необходимо реализовать свою двигательную активность, недостаток которой накапливается за время учебного года.

На территории г. п. Федоровский в 2015 году работали следующие лагеря :

1. пришкольный летний оздоровительно-образовательный лагерь «Островок безопасности» на базе МБОУ ФСОШ №1 (июнь) – 55 человек;

2. пришкольный летний оздоровительный лагерь «Солнышко» на базе МБОУ ФНСОШ №4 (июнь, июль) – 250 человек;

3. оздоровительный лагерь «Ахтиурье» на базе МБОУ ДОД «Федоровский центр дополнительного образования» (июнь, июль, август) – 150 человек;

4. оздоровительный лагерь «Сталкер» на базе МБОУ ДОД «ФДШИ» (июнь) – 30 человек;

5. летняя площадка кратковременного пребывания «Золотой ключик» на базе центра социальной помощи семье и детям «Апрель» - 174.

За пределами Сургутского района отдохнуло 85 детей.

В 2012 году в летний период из 2694 детей, обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях г. п. Федоровский, в летние каникулы на территории поселения осталось :

Июнь – 1365 человек,

Июль – 1083 человек,

Август – 1409 человек.

Практика показывает, что летними организованными формами отдыха охвачено недостаточное количество подростков.

Причины :

1. Не все родители имеют возможность оплатить предлагаемые лагеря с выездом за территорию округа.

2. Многие лагеря имеют целевую группу «одаренные дети» и возрастной ценз

3. Пришкольные лагеря работают только июнь (с 9.00 до 15.00) и охватывают возрастную категорию до 11 лет.

Следовательно, многие подростки охвачены летними формами отдыха и оздоровления в неполном объеме.

С 2008 года в МКУ «КМЦ «Резерв» работает досуговый клуб дневного пребывания «Звезда» . Ежегодно в процессе работы менялся подход к организации и проведению досугового клуба : формы работы, режим работы, возраст участников, виды деятельности, которые могли бы удовлетворить желания и запросы подростков.

Разработка и написание программы «Академия досуга » основана на систематизации предыдущего опыта проведения клуба дневного пребывания «Звезда» для детей и подростков в период летних каникул, учитывая их психологические и возрастные особенности, давая им возможность выбора разнообразных форм отдыха и занятости.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель : создание условий для полноценного отдыха, реализации творческих и спортивных возможностей подростков.

Задачи :

1. увеличение охвата детей организованными формами отдыха;

2. развитие чувства коллективизма, дружбы, ответственности, самостоятельности, взаимовыручки у детей и подростков;

3. привитие навыков здорового образа жизни через игровые, познавательные и состязательные формы деятельности;

4. развитие интеллектуально-творческих способностей;

5. формирование игровой базы (напольные, настольные игры) ;

6. подготовка, переподготовка и повышение квалификации исполнителей программы ;

7. распространение опыта, эффективных форм и методов в СМИ о реализации программы .

СРОКИ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ

Место проведения : помещение здания МКУ «КМЦ «Резерв» (актовый зал, спортивный зал, музей, спортивные, игровые площадки и природная зона г. п. Фёдоровский Сургутского района.

Время проведения : июнь-август.

Количество смен : 3.

Наши мотивации

(или почему мы этим занимаемся)

Мы чувствуем благодарность.

У нас есть возможности для роста.

Мы видим собственную способность что-то изменить.

У нас появляются новые друзья и интересы.

Мы чувствуем себя частью большого целого.

Мы решаем проблемы, которые считаем актуальными.

Программа «Академия досуга » позволит каждому ребенку испытать себя в чем-то новом, попробовать силы в раннее совершенно неизвестной деятельности, сделать открытие в самом себе. А мы призваны ему в этом помочь, создать условия для проявления этих возможностей, способностей и талантов, удовлетворения запросов и потребностей. Пусть лето станет для него порой открытий. Ведь лето – это маленькая жизнь! Выбор деятельности детей основан на принципах : добровольности, интереса, удовольствия, творчества, психологического комфорта, выбора разнообразных видов досуговой деятельности , что является залогом формирования позитивного отношения к жизни. И эта программа поможет организовать интересно и содержательно досуг детей и подростков .

Программа предусматривает организацию досуга , пропаганду здорового образа жизни, развитие творческих, познавательных и коммуникативных способностей детей и подростков, формирование умений и навыков по первичной туристической и военно-спортивной подготовке.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

I этап - подготовительный (апрель-май) :

Корректировка программы ,

Определение кадрового состава,

Проведение пиар – компании по набору участников,

Проведение консультационного семинара для педагогического состава,

Подготовка материально-технической базы.

II этап – организационный этап (май) :

Подготовка и оформление помещения,

III этап – обеспечение безопасности участников (май-август) :

Подготовка инструктажей по ТБ для педагогического состава и участников;

Предоставление информации родителям о месте проведения и режиме работы клуба с контактными телефонами;

Предоставление родителями заявления о согласии пребывания ребенка в клубе с контактными телефонами;

Проведение инструктажей по ТБ для участников в зависимости от рода деятельности.

IV этап – основной (июнь-август) :

Реализация программы .

V этап – аналитический (сентябрь) :

Анализ эффективности работы клуба дневного пребывания .

Направления деятельности программы

Спортивное Творческое Гражданско-патриотическое Нравственно-эстетическое

Утренняя зарядка,

Соревнования,

Подвижные игры на свежем воздухе,

Командные игры,

Конкурс рисунков на спортивную тематику. конкурсы,

Викторины,

Театрализованные представления,

Праздники,

Конкурсно-игровые программы ,

Танцевальные шоу-программы экскурсии в музей ,

Викторины,

Просмотр фильмов, роликов,

Первоначальная военная подготовка (разборка-сборка АК, стрельба из пневматической винтовки) ;

Первоначальная туристическая подготовка (укладка рюкзака, установка палатки, Школа выживания, ориентирование на местности) игры на сплочение,

Праздник «Давайте жить дружно!» ,

Справочное бюро «Добро пожаловать» ,

Школа общения

ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Всем живущим звезды эти

светят миллионы лет.

Где истоки радостей, печали

этой невозможной красоты?

Тайны жизни скрыты за печатью

самой щедрой на добро звезды…

Легенда клуба

Далеко-далеко на Небе жила одинокая Звезда. Ей было холодно и грустно одной, и она много путешествовала в надежде найти друзей. Однажды, двигаясь в ночном безмолвии Космоса, далеко внизу, на Земле, она увидела задорных и беспокойных людей. Эти люди обустраивали в учреждении Резерва досуговый клуб . По вечерам их вдохновляли мечты о том, как сюда придут дети, и как их веселый звонкий смех будет будоражить стены.

Позже, среди людской суеты и гула машин, Звезда услышала звонкие голоса детей. В уютном, просторном досуговом клубе играли дети . О, как захотелось Звезде спуститься на Землю и стать свидетельницей этого земного чуда, родившегося на базе молодёжного центра Резерв! Но суров закон Космоса! Звездам нельзя опускаться на Землю, иначе они погибнут, непременно погибнут! Однако желание было сильней, и Звезда устремилась к Земле.

С тех пор прошло много лет. Досуговый клуб «Звезда» каждую смену наполняется веселыми детскими голосами, и каждый раз отправляется в удивительное путешествие, а Звезда.

Нет, она не погибла. Достигнув детской страны, Звезда разлетелась на тысячи мелких искорок. Дети г. п. Фёдоровский до сих пор находят искорки той Звезды, которые дарят им Счастье.

Система роста

Создается карта индивидуального роста – «зачетная книжка» , которая находится в деканате и заполняется на каждого ребенка ежедневно .

Ежедневно на сборе участников клуба подводятся итоги дня. Отмечается позиция участия детей в делах клуба в течение дня : проспавший, наблюдатель, исполнитель, организатор, активный участник и др. позиции. Дети получают стикеры. Педагоги в конце дня подсчитывают стикеры и выставляют «звезды» в «зачетную книжку» .

И так каждый день зажигаются путеводные звезды :

Красная звезда – все любуются вами, вы постарались

по полной программе ;

Розовая – чуть-чуть не хватило до ликования, но вы сегодня достойны

внимания;

Желтая - что-то сегодня не получилось, дыханье второе вам не

открылось.

По итогам смены дети получают ученые звания «Академии досуга » : бакалавр, магистр, академик I степени , академик II степени , академик III степени , академик досуга . А также дети получают поощрительные призы.

*Финансирование программы предполагается за счёт различных многоканальных источников : бюджета Сургутского района, грантовых поддержек УКМПТиС, спонсорская помощь.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Главный прогнозируемый результат программы видится в осуществлении максимальной увеличения охвата подростков и занятости детей на период летнего отдыха.

Условия успешной реализации программы :

Своевременная адаптация участников программы .

Создание атмосферы психологического комфорта.

Доверие и сотрудничество в отношениях между детьми и взрослыми. Обеспечение разумной дисциплины и порядка как условий защищенности каждого участника и взрослого.

Ежедневный анализ происходящего.

Органическое сочетание различных видов деятельности.

Материально-техническое и информационно-методическое обеспечение программы .

По реализации проекта предполагаются следующие результаты :

Организационные :

Увеличение охвата подростков в летнее время (до 150 подростков) ;

Удовлетворение потребности детей и подростков в ярком, полноценном насыщенном отдыхе (мониторинг «Карман впечатлений» );

Снижение темпа роста негативных социальных явлений среди подростков, укрепление дружбы и сотрудничества между детьми разных возрастов и национальностей (ежедневное проведение психологических тренингов) ;

Формирование временного коллектива с благоприятным микроклиматом.

Развивающие :

Приобщение подростков к различным видам творческой деятельности;

Развитие мотивации к здоровому образу жизни;

Активный отдых подростков, приобретение ими положительных эмоций;

Привитие полезных качеств личности, коммуникабельности.

Образовательные :

Приобретение умений и навыков на основе выбора деятельности по интересам;

Расширение информационного поля в области ЗОЖ;

Приобретение новых знаний, умений и навыков в туристической и военно-спортивной деятельности.

Воспитательные :

Получение умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

Формирование ответственного подхода к собственному здоровью;

Формирование эстетически-нравственных качеств через социально-значимую деятельность.

Методические :

Наработка новых методических материалов, сценариев для организации досуга детей и подростков ;

Обобщение опыта работы по организации досуга подростков .

МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для выявления эффективности проекта создается рабочая группа, которая после окончания каждой смены проводит мониторинг результативности программы . Эффективность деятельности оценивается по степени решения конкретных задач.

Основные критерии :

Увеличение количества участников;

Наличие постоянного состава участников;

По письменным отзывами благодарностям родителей, подростков;

Эффективность оценивается на основе различных способов (механизмов) оценки : устных опросов, анкетирования, социометрии, а также в процессе наблюдения и экспертных оценок.

ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ

Актуальность.

Массовость.

Востребованность у подростков.

Наличие кадрового потенциала.

Системность.

Поддержка на муниципальном и окружном уровнях.

Наличие материально-технической базы.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ В ДОЛГОСРОЧНОЙ ПЕРСПЕКТИВЕ

Осуществление программы способствует :

Увеличению охвата детей и подростков в летний период;

Освоению подростками различных видов творческой деятельности, новых умений и навыков по первичной туристической и военно-спортивной подготовке;

Увеличению количества детей и подростков, ведущих здоровый образ жизни;

Снижению темпа роста негативных социальных явлений среди подростков;

Увеличение количества участников клубов , кружков, секций военно-спортивной и туристической направленности из числа участников клуба дневного пребывания .

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Выводы по 1 главе

2. Разработка и реализация программы по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу

2.1 Анализ деятельности базы исследования (филиал МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка» Центрального района г. Барнаула)

2.2 Программа по организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу

2.3 Сценарно-режиссерский анализ театрализованной игровой программы «Экология и дети

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

школьник досуг игровой

Ориентация на формирование, развитие и самореализацию личности ребенка является доминирующей установкой современного воспитания в сфере социально-культурной деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью организации досуга детей в учреждениях культуры и тенденцией к снижению посещаемости детьми мероприятий, кружков, секций, играющих большую роль в формировании личности. Существует несколько причин проблемы в организации досуга детей: низкий уровень предлагаемых форм досугового общения, материально-технической базы учреждений культуры, отсутствие комплексных программ организации досуга детей. В связи с тяжелым экономическим положением в образовательной системе многие школьные кружки и секции прекратили свое существование. Низкий уровень зарплаты и большие требования к организаторам школьных кружков не привлекают специалистов досуговой сферы в школы. Функции организаторов досуга часто выполняют учителя-предметники, в результате чего список кружков и секций не отличается разнообразием, а многие кружки существуют лишь формально. Большинство пользующихся спросом у детей спортивных секций, студий, кружков стало платным, что сделало их недоступными для многих детей.

Лишенные возможностей для полноценного проведения досуга дети попадают под влияние криминогенных факторов и оказываются в группе социального риска. Телевидение и новая «виртуальная реальность» вытесняют живое общение, становясь значимой формой проведения досуга детьми. Такое времяпровождение наносит вред здоровью детей: нарушается осанка, зрение, развиваются болезни позвоночника и гиподинамии, нарушается сон и аппетит. Содержание телевизионных программ и компьютерных игр заключают в себе определённый формат, созданный социумом, который заставляет восприимчивого ребёнка «копировать» представленные ему образы, что не дает возможности развития личности, внутреннего «я», индивидуальности. Пассивность досуга порождает пассивность поведения.

Современное общество требует новых технологий в деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми. В настоящее время проблема социальной и индивидуальной адаптации детей актуальна в результате быстро меняющихся условий жизни, эволюции различных форм обучения, воспитания и развития, необходимости подготовки к жизни и социальному успеху.

Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие внимания общества к организации досуга детей ведет к самым негативным последствиям: рост детской преступности, наркомании, алкоголизма и других проявлений девиантного поведения.

Кризис детства настолько очевиден, что данную проблему обсуждают представители государственных структур, руководители различных общественных движений и средства массовой информации. В связи с новыми концепциями образования, его модернизации необходимо пересмотреть и отношение к организации свободного времени, досуговой деятельности детей. Государством поставлена приоритетная задача организации любых форм досуга детей - здоровьесбережение подрастающего поколения.

Приоритетом государственной политики в области культуры является решение задач воспитания подрастающего поколения в духе гражданственности и патриотизма, причастности к инновационной культуре и свободе творчества; развития творческого потенциала нации, обеспечение широкого доступа всех социальных слоев к ценностям культуры. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 22.02.2012 г. №209-р утверждена Федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 гг.)». Программа осуществляет поддержку приоритетных инновационных проектов, использование современных технологий в деятельности учреждений культуры.

В целях создания условий для сохранения и развития культурного потенциала Алтайского края, в соответствии с постановлением Администрации Алтайского края от 19.11.2010 г. №517 утверждена Краевая целевая программа «Культура Алтайского края» на 2011-2015 гг.. Реализация программы рассчитана на повышение уровня нравственно-эстетического и духовного развития подрастающего поколения, расширение спектра и качества досуговых услуг, поддержку юных дарований, детей из малообеспеченных и неблагополучных семей.

Досуг содержит колоссальный потенциал возможностей для формирования характера ребенка. Организация досуга способствует формированию у детей культуры общения, укреплению семейных связей, создаёт условия для самореализации и самовоспитания личности. Содержательный досуг, образование и удовлетворение основных потребностей ребёнка играют большую роль в его развитии. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов.

Досуговые занятия не только развивают у ребенка определённые качества, но и организует его, придают уверенность в своих действиях и в своей компетентности. В процессе досуга ребенку проще формировать уважительное отношение к себе. Полноценно проводимый досуг в существенной степени способствует формированию таких качеств характера ребенка, как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Интерес к проблемам детей носит постоянный и устойчивый характер в отечественной философии, социологии, психологии, педагогике, социально-культурной и культурно-досуговой деятельности. Особое поле исследования создают труды ученых, изучающих специфику воспитательной работы в условиях учреждений дополнительного образования, методику самодеятельного художественного творчества. В их числе выделяются труды Е.И. Смирновой, Н.Г. Смирновой, Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой.

Досуг как средство формирования личности, развития ее потенциалов рассматривали Э.В. Соколов, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и другие.

Большое внимание обоснованию условий реализации воспитательного потенциала досуга уделяли М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Н.Ф. Максютин, Ю.А Стрельцов, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин.

Игровые и анимационные технологии как основные способы вовлечения в досуговую деятельность освещены в работах В.В. Медведенко, Г. В. Олениной, В.Д. Пономарева, Э.В. Соколова, Н.В. Третьяковой, И. Н. Ярошенко.

Несмотря на полноту исследования проблемы воспитания и развития детей младшего школьного возраста, надо признать недостаточную разработанность теоретико-методических проблем, связанных с организацией досуга детей. В связи с этим необходима целенаправленная организация досуговой деятельности, которая призвана минимизировать негативное влияние окружающей социальной среды на ребенка.

Таким образом, проблема организации детского досуга является актуальной. Особенно она важна в отношении детей младшего школьного возраста. Младшие школьники не умеют оптимально использовать свободное время для своего физического и личностного развития. Поэтому требуется особый подход к организации содержательного детского досуга.

Цель выпускной квалификационной работы - разработать и реализовать программу организации досуга младших школьников в условиях дома культуры.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме организации досуга младших школьников.

2. Рассмотреть психолого-физиологические особенности младших школьников.

3. Дать характеристику основных форм культурно-досуговой деятельности в организации досуга детей младшего школьного возраста.

4. Проанализировать деятельность базы исследования (филиал МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка») по организации досуга младших школьников.

5. Разработать и реализовать программу проведения досуга детьми младшего школьного возраста в условиях дома культуры с учётом интересов детей.

Предмет исследования: программа организации досуга детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: организация досуга детей младшего школьного возраста.

Субъект исследования: специалисты филиала МБУК «Дом культуры пос. Борзовая Заимка».

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что реализация программы организации досуга младших школьников будет наиболее полной, при условии:

· выявления и систематизации досуговых интересов детей;

· создания условий для организации досуга с учетом интересов детей;

· учета психолого-физиологических особенностей младших школьников;

· наличия материально-технических, финансовых, кадровых ресурсов;

· использования традиционных и инновационных форм и методов культурно-досуговой деятельности.

База исследования: филиал Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Дом культуры пос. Борзовая Заимка».

Методы исследования:

Теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение информации);

Эмпирические (наблюдение, анкетирование, опрос).

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Практическая значимость заключается в том, что на основе изучения потребности детей в эффективной организации досуга и анализа деятельности учреждения культуры в этом направлении, разработана и внедрена программа организации досуга детей младшего школьного возраста «Передай добро по кругу», разработаны методические рекомендации, направленные на раскрытие потенциала ДК.

1. Теоретико-методологические основы организации досуга детей младшего школьного возраста

1.1 Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей ребенка привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.

В течение многих лет усилия теоретиков отечественной педагогики были направлены на разработку примерного содержания воспитания школьников. Сложность этого процесса заключается в вариативности и учете конкретной специфики объекта воздействия (от индивидуальных способностей, наклонностей, дарований до особенностей микросреды).

Существенный прогресс в разработку научных основ вовлечения формирующейся личности в мир культуры достигнут в исследованиях и практической деятельности отечественной школы социальных педагогов, сумевших раскрыть особенности воспитательного воздействия на детей в условиях открытой социальной среды, когда ведущим мотивом их поведения выступает интерес.

В настоящее время одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, в период младенчества (до 1 года) ведущим видом деятельности является - эмоциональное общение; в раннем детстве (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном - игра; в младшем школьном возрасте - учеба; в подростковом - общение со сверстниками.

Границами младшего школьного возраста, совпадающими с периодом обучения в начальной школе, в настоящее время считается возраст от 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста у ребёнка начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для детей начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества .

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Основной деятельностью, которая обеспечивает формирование психических свойств и качеств ребенка школьного возраста, является учебная, познавательная деятельность. Причем наиболее интенсивно она осуществляет функцию развития личности именно в младшем школьном возрасте. Индивидуальность ребенка проявляется в познавательных процессах или способностях. Это психические процессы, с помощью которых человек познает мир, себя и других людей. К таким способностям относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение, речь и внимание.

Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III - IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные - в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах трудовой деятельности и в общении.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование, максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками.

Большие изменения в процессе обучения детей претерпевает мышление. Развитие творческого мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка - это как бы «недоразвитое» мышление взрослого, что ребенок с возрастом больше узнает, умнеет, становится сообразительным.

Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение любой информации невозможно без активной деятельности воображения, без умения представить, вообразить. Существует мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого.

Л.С.Выготский, давая характеристику воображения детей, считал необходимым понять психологический механизм воображения, а это невозможно сделать без выяснения той связи, которая существует между фантазией и реальностью. Творческая деятельность воображения, находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия, прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создается построение фантазии.

Художественно-творческая деятельность (графика, живопись, пластическое искусство и другие), связана с процессами восприятия и познания, с эмоциональной и общественной сторонами жизни человека, свойственными ему на различных ступенях развития. В ней находят отражение некоторые особенности его интеллекта и характера.

Изобразительная деятельность создаёт благоприятные условия для формирования социально активной, творческой личности, способной изменить мир к лучшему. Формирование такой личности является результатом активного досуга ребенка, его непосредственного участия в творческой деятельности учреждения культуры, которое, в свою очередь, должно разрабатывать программы для рациональной организации детского досуга, находить новые формы работы с детьми, являться той отправной точкой, с которой начинается становление творческой личности ребенка.

Именно в младшем школьном возрасте необходимо направлять и корректировать деятельность ребенка в разных направлениях его активности, так как именно сейчас ребенок формирует свою точку зрения, свое миропонимание, свой характер. Воздействие на ребенка через досуг позволяет лучше узнать его интересы и в тоже время скорректировать его поведение и мнение. Если же досуг проводить посредствам занятий декоративно-прикладным творчеством, то это позволит осуществить не только воспитательную и рекреативную функции, но и обучающую, развивающую функции. Собственно, именно то, что требуется данной возрастной категории.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Эти процессы к концу младшего школьного возраста должны превратиться в высшие психические функции, связанные с речью. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд.

Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Однако и здесь внимание ребенка сохраняет еще некоторые признаки «детскости». Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребенка.

Учебная деятельность определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Высокая восприимчивость, отзывчивость и доверчивость младших школьников позволяет без особого труда вовлекать их в игру. Непосредственность и быстрота реакции наиболее ярко проявляются в игровых ситуациях. Стремление младших школьников создать своеобразное равноправное общество, в котором дифференциация индивидуальных отношений не носит того абсолютного характера, приводящего к исключительному предпочтению одного ребенка другому, способствует возникновению групповых игр с различными ритуалами и паролями. Дети предпочитают игры с секретами, посвящением в тайну, и прочими атрибутами, которые создают иллюзию независимости и автономности в принятии решений.

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками. Ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

У младших школьников уже существует определенный игровой опыт; немаловажное значение приобретает отчетливо проявляющаяся целевая установка, а также критичность в отношении содержания и развития игровой действия. Дети получают удовлетворение не от игры вообще, а от исполнения той или иной роли. Игры-драматизации с конкретным образовательно-воспитательным содержанием начинают проводиться уже в добуквенный период.

Совместные поиски сюжетов, создание инсценировок способствуют продуктивному перенесению детьми социальных ситуаций в игру. Обучающе-развивающая ценность драматизации (инсценировки) как методического приема состоит в том, что дети реально воспроизводят события и факты, о которых им рассказывают учителя, родители, или свидетелями которых они сами оказываются.

К.С. Станиславский, глубоко осмыслив творческое начало детских игр, отмечал общее в состоянии актера на сцене и ребенка, исполняющего роль в той или иной игре, именно в приподнятости и эмоциональности. В этом плане игры-драматизации позволяют учителю полнее раскрыть моральную сторону поступка, наглядно утвердить в сознании ребенка его оценку. Приемы инсценирования дают возможность перейти от конкретных образов и ситуаций к усвоению детьми отвлеченных понятий и норм нравственности.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим .

В этом возрасте происходит появление другого важного новообразования - произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам, или не приведет к поставленной цели.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию, благодаря чему усиленно впитывает в себя знания, как интеллектуальные, так и нравственные. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие нравственных чувств младшего школьника, ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни .

Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает переживать свою уникальность и осознает себя личностью. Это проявляется во всех сферах жизни ребенка, во взаимоотношениях со сверстниками. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми, стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для них компании, чтобы выделиться в ней, добиться успеха. Мотив достижения успеха является основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте.

Для младшего школьного возраста характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями: они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может потерять веру в свои силы и возможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа.

Младшие школьники очень эмоциональны, не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Эмоциональная неустойчивость выражается в частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

При проведении игр для младших школьников необходимо учитывать анатомо-физиологические особенности детей этого возраста, подверженность их организма влияниям окружающей среды и быструю утомляемость. Скелет ребенка еще продолжает формироваться, кости отличаются большой гибкостью, мускулатура относительно слаба. Прочность опорного аппарата также невелика. Поэтому игра не должна быть слишком продолжительной, а физическую нагрузку необходимо регулировать.

Таким образом, младший школьный возраст - возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основные достижения младшего школьного возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста -- создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка, учётом его интересов.

1.2 Анализ научной литературы по проблеме организации досуга младших школьников

Досуг - «деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой человек восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - этим и многим другим может быть занят человек в свободное время.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил во многом зависит социальное самочувствие человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

В подходах к пониманию сущности досуга до сих пор нет полного единства. Существует три основных взгляда на сущность досуга:

1) деление временного отрезка на рабочее (учебное) и внерабочее (внеучебное) время, где «досуг» и «внерабочее» (внеучебное) время рассматриваются как одно и то же;

2) отождествление понятий «досуг» и «свободное время»;

3) досуг - часть свободного времени, отдых и развлечения, связанные с

развитием личности.

Ещё до начала XX века понятие «досуг» означало способность, возможность человека проявить себя в свободное от работы время.

В современных энциклопедиях и словарях понятия «досуг» и «свободное время» между собой равнозначны: «Досуг - часть внерабочего времени, остающегося у человека за вычетом непреложных, необходимых затрат. В структуре свободного времени выделяют активную творческую деятельность; учебу, самообразование; культурное потребление; спорт и прочее; любительские занятия, игры с детьми; общение с другими людьми» .

Когда люди говорят о досуге, чаще всего они имеют в виду свободное от работы, учёбы время. Однако ученые-исследователи и менеджеры, работающие в области организации досуга населения (А.Ф. Воловик, В.А. Воловик, И.П. Иванов, С.М. Курганский и др.), не отождествляют эти явления, хотя они тесно связаны между собой.

Идеология демократического общества в области свободного времени базируется на фундаментальном праве человека самостоятельно распоряжаться своей свободой и осуществлять свою жизнедеятельность, исходя из личных потребностей и интересов. Однако обществу небезразлично, как и на что человек расходует свое свободное время, поэтому оно, с одной стороны, формирует ценностные ориентации в сфере досуга, с другой - создает инфраструктуру его организации и проведения. Общество исходит из того, что человек должен использовать свободное время, прежде всего, на восстановление собственного здоровья и на развитие своей личности.

Таким образом, понятия «досуг» и «свободное время» взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу, поскольку досуг - только часть свободного времени, связанная с досуговой деятельностью, активностью, которая должна быть направлена на восстановление организма и развитие личности .

Существует множество разнообразных типологий современного досуга. Наиболее распространено деление досуга на:

· деятельный и созерцательный;

· ежедневный, еженедельный, праздничный;

· домашний и внедомашний;

· индивидуально организованный и коллективно - организованный.

В зависимости от типа социально-досуговых учреждений, занимающихся организацией досуга для детей, Г.А. Аванесова выделяет:

· « семейный досуг;

· досуг в условиях дошкольного образовательного учреждения; школьный досуг; досуг, осуществляющийся в условиях других учебных заведений;

· досуг в школах - интернатах, детских домах;

· досуг в летнем лагере;

· досуг, который проводится в библиотеках, культурно-досуговых центрах, физкультурно-спортивных комплексах, музыкальных, хореографических, художественных школах и т. п.» .

Виды досуговой деятельности можно условно разделить на три группы:

а) просто отдых: игры, развлечения и т.д.

б) просвещение: усвоение, потребление культурных ценностей;

в) творчество: техническое, научное, художественное.

«В современных социально-экономических условиях досуг коммерциализируется. В результате в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Поэтому главным источником социальной информации для детей становится улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат - страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни интеллектуальных усилий, и безудержный рост проявлений различного рода девиаций среди детей», - анализирует Титов процесс социализации детей .

В этих условиях особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности - в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей к ассоциальным явлениям.

Титов Б. А. видит разрешение этого противоречия в «целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей у подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям» .

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, местом, где формируются его специфические социальные роли, закладываются основы отношения ребёнка к себе, к близким, к окружающему миру, оказывает существенное воздействие на процесс социализации подрастающего поколения.

Важную роль в социализации детей играет школа, где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие оптимальному осуществлению этого процесса: «обществоведение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и др. Однако этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно целенаправленная социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекции и беседы на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы проводятся во всех общеобразовательных школах. Внутришкольные вечера, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Однако внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она эпизодична, не всегда целенаправленна и не имеет массового характера в связи со слабой оснащенностью многих школ и недостатком специалистов, способных заинтересовать детей, профессионально организовать их досуг.

«Важным и эффективным фактором социализации детей является досуговое учреждение, которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать различные социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность» .

Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении в органичном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями.

Досуг может стать стимулом для развития личности. В этом заключен его воспитательный потенциал. Но свободное время, не организованное должным образом, может превратиться в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира человека, и даже к таким проявлениям девиантного поведения, как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

«В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, опираясь на международный опыт организации детского досуга, многие специалисты в области социальной педагогики, организации досуговой деятельности считают целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей в детских образовательных учреждения. В результате этого все без исключения дети будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности», - считает Титов .

Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать две модели социализации детей в сфере досуга - общая и специальная, каждая со своим наполнением.

Общая модель социализации должна осуществляться за счет государства в рамках школьных досуговых программ, а также за счет самоорганизации семейного досуга.

Реализация специальной модели социализации детей в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка.

Для большей эффективности функционирования как общей, так и специальной моделей для работы с детьми целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры, музеи, выставки, религиозно-культовые учреждения, массовые добровольные организации.

Досуговая деятельность подрастающего поколения должна базироваться на определённых принципах. К ним относятся:

1. Принцип всеобщности и доступности, то есть возможность приобщения, вовлеченности всех без исключения детей в сферу деятельности досуговых учреждений с целью удовлетворения досуговых запросов и интересов, выявления и развития творческого потенциала подрастающего поколения.

2. Принцип самодеятельности - реализуется на всех уровнях детского досуга: от любительского объединения до массового праздника. Самодеятельность, как сущностное свойство личности, обеспечивает высокий уровень достижений в любой индивидуальной и коллективной деятельности. Принцип самодеятельности основывается на творческой активности, увлеченности и инициативе детей.

3. Принцип индивидуального подхода - предполагает учет индивидуальных запросов, интересов, склонностей, способностей, возможностей, психофизиологических особенностей и социальной среды обитания детей при организации их досуга. Дифференцированный подход обеспечивает комфортное состояние каждого участника досуговой акции.

4. Принцип систематичности и целенаправленности - предполагает осуществление досуговой деятельности на основе планомерного и последовательного сочетания непрерывности и взаимозависимости в работе всех социальных институтов, призванных обеспечивать досуг детей. Важно направлять детей на дела общественно значимые, поскольку богатство творческих сил индивида зависит от всестороннего и полного проявления этих сил в жизни общества.

5. Принцип преемственности и последовательности - предполагает культурное взаимодействие и взаимовлияние поколений. Необходимо, чтобы родители, все взрослые передавали детям социальные знания и опыт, помогали им в организации досуга, учили философии досуга. Принцип преемственности означает также поддержание норм и традиций при перемещении детей из одной возрастной общности в другую, из одного социально-воспитательного учреждения в другое.

6. Принцип интереса и занимательности - заключается в создании непринужденного эмоционального общения посредством выстраивания всего досуга на основе игры и театрализации, так как отсутствие эмоциональной привлекательности способны обречь на неудачу любые формы и методы работы. Детский досуг должен быть красочно оформлен и дополнен самой разнообразной атрибутикой. Все это превращает досуг детей в праздник. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку и делает процесс социализации подрастающего поколения более эффективным.

Реализация принципов организации детского досуга на практике по своим масштабам воздействия на личность выходит далеко за рамки досугового времяпрепровождения, это крупномасштабная социальная акция, цель которой - разностороннее развитие личности ребенка, профилактика девиантного поведения.

Досуговое время младших школьников оказывает огромное влияние на их познавательную деятельность. В досуговой деятельности происходит узнавание нового в самых разнообразных областях знания: расширяется художественный кругозор; постигается процесс технического творчества; происходит знакомство с историей спорта и так далее; наконец, дети учатся полноценно проводить своё свободное время, овладевают различными досуговыми видами деятельности. Это значит, что детскому досугу свойственна просветительная функция.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в части таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, ибо самосознание социально по своему содержанию, по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. В процессе коллективного проведения досуга происходит упрочение чувства товарищества, стимулирование трудовой активности, выработка жизненной позиции, обучение нормам поведения в обществе. Таким образом, можно обозначить ещё одну функцию детского досуга - коммуникативную.

Одна из важных задач детского досуга - помочь в выборе профессии. От первого периода детства до юношеского возраста всё актуальней становится вопрос об избрании профессии. От тривиального: «Кем быть?» в детстве, до мучительного поиска своего места в жизни в юношеские годы, вопрос выбора профессии волнует все возрастные группы подрастающего поколения.

Большинство детей находят ответ на этот важный вопрос в сфере досуга, а, наметив для себя профессиональный путь, преимущественно на досуге, приобретают знания и развивают способности, навыки специфические для того или иного вида деятельности. И, наконец, досуговые учреждения целенаправленно осуществляют профориентационную деятельность, то есть, детский досуг предполагает осуществление профориентационной функции.

Досуг может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть.

Жизнедеятельность современных школьников насыщена и строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне детский досуг, осуществляющий преимущественно на основе игровой деятельности, помогает снять напряжение, восстановить утраченную силу, то есть, реализуется рекреационная функция.

Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия также преимущественно реализуется в сфере досуга. Дети получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий: игры и победы в ней; узнавание нового и возможность творить. Иными словами, детскому досугу свойственна гедонистическая функция.

Разнообразные по форме, содержанию и эмоциональной насыщенности досуговые занятия детей вызывают широкий резонанс в их душах, в кругу друзей и знакомых, в классе и семье, порождая, заданное досуговым мероприятием общение на предмет услышанного, увиденного, совершенного. Как результат, осуществляются виды деятельности, которые сам ребенок не совершил бы, не будь побуждения извне. То есть детский досуг предполагает прокреативную функцию.

На основе вышесказанного можно вывести следующие основные характеристики досуга детей младшего школьного возраста:

· досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;

· досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;

· досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

· досуг формирует и развивает личность;

· досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия;

· досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

· досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретению полезных для жизни умений и навыков;

· досуг стимулирует творческую инициативу детей;

· досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;

· досуг способствует формированию ценностных ориентаций;

· досуг детерминирован внутренне и внешне;

· досуг выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

· досуг способствует объективной самооценке детей;

· досуг формирует позитивную «Я- концепцию»;

· досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;

· досуг способствует самовоспитанию личности;

· досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в обществе;

· досуг - активность, контрастирующая с полным отдыхом.

Таким образом, можно констатировать, что сущностью досуга детей младшего школьного возраста является их творческое поведение в свободной для выбора рода занятий и степени активности среде, детерминированное потребностями и интересами, направляемое (но не навязываемое) педагогами - специалистами в области организации детского досуга совместно с другими взрослыми.

1.3 Формы культурно-досуговой деятельности в организации досуга младших школьников

Жизнедеятельность современных детей насыщена и строго регламентирована, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил. На этом фоне их свободное время необходимо использовать таким образом, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил. Чтобы это произошло, дети младшего школьного возраста должны получают наслаждение от самых разнообразных досуговых занятий. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения досуга детей.

По А.Д. Жаркову, форма культурно-досуговой деятельности это:

· Выражение содержания культурно-досуговой деятельности;

· Способ организации культурно-досуговой деятельности;

· Способы и приемы организации людей в учреждениях культуры с целью доведения до них определенного содержания.

В.Е.Триодин под формой культурно-досуговой деятельности подразумевает способ организации педагогического процесса в учреждении культуры.

Самая доступная форма досуга младших школьников - игра. «Игра - это не просто имитация жизни, это серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, формирование нравственных оценок» . Поэтому досуг детей данного возраста осуществляется на основе игровой деятельности.

«В детской игре, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа с наибольшей силой проявляется творчество. Через механизм эмоционального восприятия и переживания младшие школьники максимально активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и накладывают отпечаток на всю последующую жизнь», - считает Курганский С. М. .

Существует большое разнообразие игр для детей и среди них: спортивные, подвижные, дидактические, познавательные, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые, народные и национальные, застольные, уличные и комнатные, командные.

Такие формы досуга, как игровые программы, массовые праздники и другие - благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми. Дети оценивают себя, ориентируясь на социально принятые критерии и эталоны, так как самосознание социально по своей сути и невозможно вне процесса общения. Именно в условиях досуга формируются общности, дающие детям возможность выступать в самых разнообразных социальных амплуа. Досуг для младших школьников - это сфера, в которой, выступая в новых ролях, отличных от семейных и школьных, они особенно остро и полнокровно раскрывают свои естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении.

С.А.Шмаков выделяет следующие главные методы организации детского досуга:

· Метод игры и игрового тренинга;

· Метод театрализации.

Методы игры и игрового тренинга. Игра - самостоятельный и очень важный вид деятельности детей, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм, многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.

Методы театрализации. Отличительной особенностью детей младшего школьного возраста является их восприимчивость к театрализации. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют младшего школьника переживать, страдать и радоваться, что способствует формированию у детей возвышенных идеалов и выработке системы ценностных предпочтений.

Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде вечеринки; «голубого огонька»; вечера при свечах; «морской кают-компании»; русских «посиделок», «завалинки», «театральной гостиной», вечера русской (любой) кухни; вечера этикета; дня рождения коллектива; «капустника»; «кабачка 13 стульев»; «хоровода друзей»; «праздничного вечера» и т.д. .

Метод игры в практической деятельности учреждений культуры трансформируется в игровые программы. Игровые программы представляют собой набор конкретных игр. Когда они несложны структурно, с ограниченным количеством возможных исполнителей, то они позволяют в наибольшей мере строить ход действия в импровизационном плане. Степень подготовки таких программ значительно проще других.

Выделяют следующие типы детских игровых программ:

...

Подобные документы

Современные теоретические подходы к проблеме организации досуга воспитанников детских домов. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Опыт организации досуга детей младшего возраста в каникулярное время в условиях детского дома.

дипломная работа , добавлен 13.01.2011

Основные характеристики досуга детей, его функции, цели и особенности. Типы социально-досуговых учреждений. Психологическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. Результат культурно-досуговой программы. Основные компоненты игровой деятельности.

курсовая работа , добавлен 03.06.2009

Особенности организации досуга младших школьников в условиях детского оздоровительного лагеря на основе использования социально-культурных технологий. Анализ обеспечения организации активного интеллектуального и эмоционально-насыщенного досуга детей.

дипломная работа , добавлен 24.09.2013

Понятие досуга и разновидности деятельности человека в свободное от основного занятия время. Специфика досугового учреждения как важного фактора социализации детей. Основные формы организации досуга младших школьников. Примеры внеклассной работы с детьми.

реферат , добавлен 10.02.2014

Сущность понятия "игровая деятельность". Игровая культура как объект педагогической технологии. Развитие творческих способностей младших школьников. Характеристика организации культурно-досуговой деятельности в основной общеобразовательной школе.

курсовая работа , добавлен 25.09.2011

Систематизация теоретического и практического опыта внеучебной деятельности школьников и задачи школы по ее организации. Примерная разработка программы кружка как образовательной формы организации внеурочной деятельности учащихся младших классов.

курсовая работа , добавлен 23.10.2011

Понятие "проектная деятельность": сущностная характеристика, теория и практика. Возрастные особенности младших школьников. Анализ основных условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы.

курсовая работа , добавлен 06.04.2015

Психолого-педагогические проблемы адаптации младших школьников в учебно-педагогическом процессе. Содержание и факторы адаптации младших школьников, их психолого-физиологические особенности. Формы, средства и методы исследования процесса адаптации.

курсовая работа , добавлен 31.08.2013

Формирование основ экономической культуры и изучение методических особенностей преподавания экономики для школьников младших классов. Определение целей, задач, принципов, методов и содержания работы по экономическому образованию младших школьников.

курсовая работа , добавлен 14.12.2010

Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.

Управление образования Варнавинского муниципального района Нижегородской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей « Центр развития творчества детей и юношества» р. п. Варнавино Нижегородской области

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ЦРТДиЮ:

Приказ № ____ от

«_____»_____________ 2011 г.

Программа культурно-досуговой деятельности детей и подростков ЦРТДиЮ «Досуг, общение, праздник»

Р. п. Варнавино

За основу данной программы взяты программы СПО (ФДО) « Игра-дело серьёзное», мегапроект Центра эстетического воспитания детей Нижегородской области « Моё Отечество»

«Способность умно наполнить свободное время есть высшая ступень личной культуры»
Бертран Рассел

Пояснительная записка

В современных условиях наметилось явное противоречие между сложившейся системой культурно-досуговой деятельности и формами, дающими возможность детям для выражения их внутреннего мира, эмоционального восприятия окружающей действительности. Фактически, у детей происходит смена культурных образцов, кумиров, норм. Одновременно в культуре активно проявляются разрушительные тенденции, выражающиеся в самовозникновении, саморазвитии, самораспаде культурно-досуговых форм. И это, естественно, сказывается на деятельности детей в сфере досуга. Поэтому вопросы организации детского досуга очень актуальны сегодня, также как и проблема организации культурного досуга.

Свободное время ребенка – важная социально-педагогическая проблема, охватывающая круг вопросов, связанных с потребностями, творческими возможностями личности, развитием способностей, организаторских умений, эмоционально-ценностного отношения к миру в целом. Социализации личности ребенка способствуют активные формы работы по организации досуга детей.

Деятельность человека, в том числе педагогическая, всегда реализуется в определённых пространственно-временных рамках и несёт в себе соответствующие свойства пространства и времени как всеобщих форм бытия материи. Пространство характеризует протяжённость, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах.

Социокультурное пространство образовательного учреждения представляет собой особым образом организованную территорию, на которой осуществляется обучение, воспитание, развитие ребёнка, а также профессиональная самореализация и развитие педагогических кадров , совершенствование педагогической компетентности родителей. Содержательный смысл понятия « социокультурное пространство» связан с процессом становления и развития личности как субъекта культуры.

Степень развитости социокультурного пространства образовательного учреждения определяется тем, какую часть детей близлежащего социума охватывает его образовательная система; какие сферы их жизнедеятельности она развивает; насколько развиты и эффективно функционируют другие компоненты пространства; насколько сформированы связи между его компонентами и в какой мере они придают целостность этому пространству, влияют на эффективность процесса социализации подрастающего поколения.

Социокультурное пространство УДОД формирует специфические для него виды деятельности . Как известно, Законом РФ « Об образовании» (1992г.) утверждён новый правовой статус в отношении внешкольных учреждений-дворцов и домой пионеров и школьников, станций юных туристов, техников, натуралистов, клубов по месту жительства и т. п. Теперь они называются учреждениями дополнительного образования детей (УДОД) и являются специализированными заведениями, созданными для оказания дополнительных образовательных услуг, организации содержательного досуга детей.

Структурно в своём современном виде дополнительное образование детей (ДОД) представлено двумя основными объёмными блоками: образовательным и культурно-досуговым. При этом образовательная деятельность выполняет, прежде всего, познавательную и ориентационную функции, культурно-досуговая деятельность-рекреационную и коммукативную. В то же время оба вида деятельности создают реальные возможности и для самопознания, самоопределения, самореализации ребёнка, правда, делают это различными способами.

Системообразующим компонентом в этом единстве, и это существенно отличает дополнительное образование детей от внешкольной работы, выступает масштабный образовательный блок. Его назначение-удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе.

Обучение детей осуществляется на основе образовательных программ (программ ДОД), разрабатываемых, как правило, самими педагогами; спектр видов деятельности, на основе которых создаются такие программы, чрезвычайно разнообразен.

Культурно-досуговая деятельность, как и раньше во внешкольных учреждениях, продолжает оставаться весьма значимым звеном работы УДОД, важным компонентом его социокультурного пространства. Сегодня как никогда актуальна проблема овладения детьми и подростками способами организации своего свободного времени, умением содержательно и интересно проводить свой досуг. Все культурно-досуговые программы УДОД нацелены не только на наполнение детского досуга социально-значимым смыслом, но и на формирование у самих детей практических навыков содержательного проведения своего собственного времени досуга своих сверстников.

Что же обычно понимается под культурно-досуговой деятельностью УДОД? Как правило, этим понятием обозначают организацию и реализацию различного рода коллективных творческих дел (массовых досуговых мероприятий)-праздников, фестивалей, концертов, конкурсов, спортивных соревнований, тематических дней и недель, вечеров и т. д.

В качестве примера можно привести перечень основных направлений культурно-досуговой деятельности, реализуемых в УДОД « Центр развития творчества детей и юношества» п. Варнавино Нижегородской области.

Таблица №1

Основные направления культурно-досуговой деятельности ЦРТДиЮ на 2013-2014 г.

Социально -

значимые

программы

Тематические

досуговые

программы

Традиционные

творческие

праздники

Фестивали,

конкурсы,

«С верой, надеждой, любовью»

«Вместе дружная семья»

«День пожилого человека»

«День матери»

«День защитника Отечества»

«День Победы»

«День семьи»

« Подарок маленькому другу»

« Радуга планеты детства»

Концерты в центре соцобеспечения

Тематический час, в рамках мероприятий, посвящённых году экологии в России « Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям!» Тематическая встреча двух поколений « Комсомол ответил-есть!» «Творчество и дружба» «Играйте вместе с нами»

«Есть внутренняя музыка души»

«Каникулы»

День открытых дверей « Мастерами. Увы не рождаются»

«Осенины»

«Рождество»

«Масленица»

«Встреча на высшем уровне для старшеклассников»

«А у нас во дворе»

«Союз сердец и радости общения»

Творческий отчёт перед населением

Выставка детского творчества « Радуга талантов»

Участие в фестивале « Созвездие талантов»

Участие в конкурсе « Я тоже хочу петь!»

Участие в конкурсе « Своё сердце отдаю детям»

На первый взгляд, сосуществование и взаимопроникновение двух указанных блоков вполне адекватно отражает палитру основных направлений работы с детьми в УДОД, доступных им видов деятельности. Однако более пристальный анализ места и роли культурно-досуговой деятельности, ее реального статуса в образовательных учреждениях, а также всего многообразия современных деятельностных форм в системе дополнительного образования детей показывает, что практическая реализация культурно-досуговой деятельности сопровождается рядом проблем и противоречий, требующих незамедлительного решения.

Целеполагание:

Цель :

· Воспитание культуры досуга и общения воспитанниковЦРТДиЮ.

· Развитие досуговой деятельности через возможность самореализации личности ребёнка, развитие его художественных и интеллектуальных задатков.

· Выявление нового, нетрадиционного в опыте детского коллектива на основе игровой практики.

Задачи :

· формирование и развитие системы досуговых мероприятий;

· создание необходимых условий для воспитания культуры досуга и общения;

· создание особой внутренней среды, способствующей развитию доброжелательного общения в коллективах педагогов и воспитанников;

· развитие творческого потенциала детей, создание условий для интенсивной творческой деятельности детей;

· сохранение традиций ЦРТДиЮ; создание новых.

Структура культурно-досуговой деятельности в сфере

дополнительного образования детей в ЦРТДиЮ п. Варнавино Нижегородской области.

Культурно-досуговая деятельность (ККД) в системе УДОД ЦРТДиЮ представлена пятью блоками. В их числе:

I. Массовые досуговые мероприятия (или массовые досуговые программы – именно то, что сегодня обычно и называют культурно-досуговой деятельностью УДОД).

II. Рекреативно-оздоровительная деятельность (осуществляется преимущественно в каникулярное время).

III. Социально-продуктивная деятельность детей по преобразованию окружающей действительности (социальное творчество детей).

IV. Клубная работа с детьми и родителями.

V. Детское общественное движение, связанное с развитием самоуправления, формированием у детей лидерских качеств.

Общественно-Государственные объединения" href="/text/category/obshestvenno_gosudarstvennie_obtzedineniya/" rel="bookmark">общественных объединений «Радуга» (СДОО);

· акция « Подарок маленькому другу». Работа с дошкольниками и детскими садами п. Варнавино;

· социальный проект «Варнавушка» по возрождению народных традиций Варнавинского района

Что дает детям участие в подобного рода социальных проектах?

Во-первых, такие проекты позволяют направить деятельность образовательных учреждений (и педагогов, и учащихся) на преобразование окружающей действительности. Дети - участники проектов, включившись в реальную социальную практику, социальное творчество, заявляют о себе как о полноправном субъекте развития своего города, поселка, формируют в себе качества патриота и гражданина.

Во-вторых, участникам социальных проектов удается воплотить свои творческие способности в активных, востребованных обществом видах жизнедеятельности, понять свою роль и место в современном обществе.

В-третьих, положительный опыт реализации данных проектов при поддержке муниципальных властей и представителей политики, бизнеса свидетельствует о возможности практического решения социальных проблем той или иной территории с использованием идей, высказанных молодежью.

IV. Клубная работа с детьми и родителями

Данное направление социально-культурной деятельности в настоящее время практически полностью вошло в состав образовательного блока УДОД. Программы работы клубов в своем подавляющем большинстве переведены в разряд образовательных программ дополнительного образования детей, а деятельность самих клубов организуется в основном по принципу работы учебных групп системы ДОД.

Думается, такая организация клубной работы не во всем соответствует самой идее клуба как добровольного объединения имеющих общие интересы людей в целях общения, отдыха, развлечения.

Главные принципы организации деятельности клуба:

 добровольность членства,

 самоуправление,

 единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом;

 открытость системы деятельности;

 сочетание различных видов деятельности (познавательной, информационной, коммуникативной, рекреационной, практически-преобразующей);

 отсутствие взаимного давления;

 особый дух демократии и доброжелательная атмосфера;

 личностный комфорт членов клуба;

 широкие возможности для выбора единомышленников.

Несомненными достоинствами клубных объединений являются неформальное общение (не связанное регламентом и жесткими обязательствами), неприемлемость шаблона, доступность для широкого круга людей за счет открытости клуба и многообразия форм деятельности.

Один из главных принципов деятельности клуба – открытость системы. Это означает, что участником может стать любой ребенок, независимо от социального статуса, опыта, предшествующего вхождению в программу деятельности клуба, способностей и интересов.

Работой клуба руководит совет клуба, избираемый на собрании членов клуба и действующий на основе Устава или Положения о клубе. В учреждении дополнительного образования детей обычно руководит работой клуба педагог-организатор, он же – председатель совета клуба.

В качестве основных направлений деятельности клуба могут стать:

1.Реализация образовательных программ (спецкурсы по обучению жизненным навыкам по профилю клуба).

2.Реализация исследовательских программ (с использованием специальных знаний и информации членов клуба, участие в исследовательских проектах по профилю клуба).

3.Реализация практико-ориентированных социально-творческих проектов.

4.Реализация досуговых программ (общие мероприятия для всех членов клуба, а также создание творческих групп по различным направлениям: музыкальному, спортивному и др.).

Таким образом, организация работы клубов в УДОД связана с самыми разными видами деятельности и не может сводиться только к реализации одного из них. Интереснейший опыт именно такой организации клубной работы демонстрирует « Затея», в течение многих лет «Клуб выходного дня». Его совместные дела – экспедиции и походы, Дни здоровья; творческие игры, конкурсы; циклы занятий с родителями.

План работы клуба « Затея» на 2013-2014 год.

Мероприятия	Сроки проведения	Участники	Ответственные
Анкетирование. Утверждение плана работы на год. Знакомство с программой ЦРТДиЮ « Досуг. Общение. Праздник.»	Сентябрь
		Педагоги-организаторы, вожатые
		Педагоги доп. образования, организаторы, вожатые
« В ожидании Нового года»-методическая помощь по проведению новогодних представлений в детских учреждениях		Педагоги доп. образования, организаторы, вожатые, старшеклассники

« Семейные встречи за круглым столом» Тема: « Здравствуй, Новый год!» (как организовать праздник дома), работа творческой мастерской по изготовлению елочных украшений.
« Рождественские встречи» праздничное чаепитие, встреча с настоятелем церкви Кутумовым П., новогодний концерт.
День здоровья. Посещение Фока « Богатырь»
« Семейные встречи за круглым столом». Тема: « Волшебное тесто» (занятие тестопластике)

		Февраль-март

Академия здоровья. Занятие на тренажерах.
« Семейные встречи за круглым столом» Тема: « Букет из конфет»
Конкурсная программа « Кулинарные посиделки»

«Здоровье сгубишь - новое не купишь!» - День здоровья на природе.
Творческий отчёт ЦРТДиЮ.
Закрытие КВД. Праздничное чаепитие. Игры, конкурсы

V. Детское общественное движение

В советский период внешкольными учреждениями был накоплен огромный позитивный опыт по развитию в образовательных учреждениях детского самоуправления, формированию у детей лидерских качеств. Стремление к личностному развитию и лидерству в избранной сфере деятельности – важнейшая базовая потребность человека.

Важнейшими направлениями современного этапа возрождения детского движения являются: создание новых детских и молодежных общественных организаций, формирование механизмов детского самоуправления в образовательных учреждениях, разработка и реализация образовательных программ по целенаправленному воспитанию лидеров в молодежной среде.

В ЦРТДиЮ с этой целью разработана и успешно реализуется программа Союза детских общественных объединений « Радуга». Ее задачи: познавать и улучшать окружающий мир, быть достойным гражданином своего Отечества. В ЦРТДиЮ есть интересный опыт организации работы по воспитанию у подростков лидерских качеств. Разработан проект «Школа лидеров», целью которого является подготовка кадров молодежных лидеров для работы в общественных и государственных организациях.

Детское общественное движение – это один из важных аспектов становления гражданского общества в России. Здесь имеются все необходимые условия для того, чтобы предоставить каждому ребенку реальные возможности испытать свои способности и склонности, приобрести персональный опыт проживания различных ситуаций и определения своей позиции в этих ситуациях. Через коллективные творческие дела учебных групп, массовые досуговые мероприятия, клубную деятельность, специальные программы по развитию лидерских качеств и другие формы УДОД могут и должны поставить перед собой задачу формирования у обучающихся видения и понимания культуры коллективного взаимодействия и доверия, формирования коммуникативной компетенции, освоения позиции лидера, приобретения навыков самоуправления. Тогда само УДОД сможет стать центром социального притяжения, активным участником «сети гражданской активности».

Основные задачи УДОД по воспитанию в детях лидерских качеств:

 Развивать у обучающихся лидерские качества прямыми и непрямыми методами через образовательный процесс и другие формы деятельности.

 Обеспечить учащимся возможность реальной деятельности с участием взрослых людей, которые могут служить образцами лидерства, дать учащимся испытать себя в возможно большем числе реальных жизненных ситуаций, которые позволят им осознать свое призвание и развиваться в выбранном направлении.

 Формировать в учреждениях культуру преодоления, разумного риска, инноваций, достижения и уважения к успеху.

 Педагогам и администрации учреждений подавать примеры лидерства, пропагандировать успехи обучающихся и опыт их достижений, поддерживать отношения с выпускниками прошлых лет.

 Организовать для учащихся проведение специальных тренингов по развитию лидерских компетенций.

Проводить мероприятия (походы, соревнования, выезды в профильные лагеря и т. п.), способствующие выявлению важнейших лидерских компетенций в процессе преодоления реальных трудностей.

Перечисленные направления могут составить основу деятельности в блоке «Детское движение» как составной части социально-культурной деятельности УДОД.

Механизм реализации культурно-досуговой программы

План реализации программы « ДОСУГ» на 2013-2014 учебный год.

	День открытых дверей в ЦРТДиЮ « Мастерами, увы, не рождаются». Работа творческих мастерских.	Сентябрь
	Тематический час, в рамках мероприятий, посвящённых году экологии в России « Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям!»	Сентябрь
	« И снова музыка звучит!» познавательно-развлекательная программа, посвящённая Дню музыки.
	Тематический час для детей начальной школы « Детям о Конституции», посвящённый 20-летию Конституции РФ
	Встреча поколений. «Комсомол - моя судьба», посвящённая 90-летию Комсомола.
	« И пусть виски посеребрила седина»- праздничная программа, посвящённая Дню пожилого человека.
	« Созвездие дружбы»- концертная программа, посвящённая Дню единения России.
	« Осенний коллаж», игровая программа для воспитанников ЦРТДиЮ
	"Любовью вашей дорожим, за все спасибо говорим"- праздничная программа, посвящённая Дню матери.
	Конкурс профессионального мастерства педагогов дополнительного образования « Сердце отдаю детям», посвящённый 95-летию дополнительного образования
	Экологическое ток-шоу «Наша Земля в наших руках!» (о формировании экологической культуры подростков), посвящённое подведению итогов Года экологии в России.
	«По заснеженным дорожкам» - новогодняя развлекательная программа для детей.
	« Турагенство Бабы Яги» игровая программа для воспитанников ЦРТДиЮ младшего звена.
	« Исполнение желаний» - новогодняя развлекательная программа для воспитанников 11-14 лет.
	« Новый год шагает по планете»- новогодний вечер отдыха для старшеклассников.
	Игровая программа « Новые Олимпийские игры», посвящённая открытию зимней олимпиады в Сочи.
	« Мы вместе!»- отчётный концерт творческих коллективов и солистов ЦТРДиЮ.
	« Седьмое чувство»- игровая программа для воспитанников ЦРТДиЮ.
	Областной конкурс « Вожатый года 2014».
	Районный смотр художественной самодеятельности « Созвездие талантов».
	« Культура и личность»-тематический час, в рамках реализации мероприятий, посвящённых году Культуры в России.
	« Пасхальный перезвон» конкурсная программа для воспитанников ЦРТДиЮ
	« Всей семьёй за чашкой чая!»- познавательная программа, посвящённая Дню семьи.
	«Здоровье сгубишь - новое не купишь!» - День здоровья на природе.
	Творческий отчёт ЦРТДиЮ.
	« Добрым смехом смеются дети»- праздник, посвящённый Дню защиты детей.
	Работа летнего лагеря актива « Алый парус».

Выводы:

Таким образом, предложенная структура культурно-досуговой деятельности в ЦРТДиЮ показывает, что, с одной стороны, за пределами собственно образовательной деятельности УДОД, связанной с реализацией образовательных программ, находится весьма обширное поле самореализации ребенка; с другой стороны, большинство конкретных видов деятельности в рамках социо-культурной деятельности в той или иной степени связаны с образовательной деятельностью, а, следовательно, имеют выраженный образовательный потенциал.

Задача состоит в том, чтобы «увязать» социально-культурные программы и проекты с образовательными программами дополнительного образования детей. Это, в свою очередь, упирается в практически не исследованную пока проблему определения содержания педагогических результатов социально-культурной деятельности, соотнесения их с результатами образовательной деятельности, выявления способов отслеживания этих результатов и их фиксации при документальном оформлении различных видов социально-культурной деятельности УДОД через планы, сценарии, программы, проекты.

Ожидаемые результаты:

Список использованной литературы:

Ариарский и культура досуга // Семья в зеркале социально-культурной деятельности. – СПб.: Специальная литература, 2004, с. 87.

Асафова Т., Кленова Н. «Надежда России»: поддержка социального творчества детей // Народное образование, 2005, № 6.

Коллективные программы досуга. «Академия досуга»

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы

Еще по теме статьи: