Общеизвестна огромная роль средств массовой информации в воспитании. Крупнейшие радио-, телекомпании, газеты и журналы систематически готовят специализированные вос-питательно-образовательные программы. Среди средств массовой информации по интенсивности и масштабности воздействия на школьников лидирует телевидение. Редкие семьи в ведущих странах мира не имеют видеотехники. Телевидение существенно влияет на школьную молодежь. Выявлено, что ученики проводят у телеприемников до 8 часов в день. Вместе с тем телепередачи меньше смотрят в регионах с более высоким уровнем культуры. Это объясняется прежде всего тем, что люди с высоким интеллектом предпочитают выбо-рочный просмотр телевизионных передач.
Учебное телевидение является незаменимым средством становления детской личности, поскольку позволяет довольно полно и адекватно приобщать школьников к ценностным ориентациям взрослых.
В США учебные программы транслируют до 200 телекомпаний и более 700 студий кабельного телевидения. Министерство образования координирует ряд национальных учебных телепрограмм. Разработкой и внедрением новых учебных программ занимаются несколько педагогических центров (наиболее известный находится в Станфордском университете, штат Калифорния).
Прочные позиции занимает учебное телевидение в Западной Европе. Так, английская компания Би-би-си ежегодно транслирует учебные передачи объемом до 400 часов. Передачи смотрят практически во всех школах Великобритании.
Во Франции государственный канал телевидения систематически - трижды в неделю - ведет учебные передачи. Подготовкой учебных видеоматериалов в масштабах страны руководит Национальный центр аудиовизуального обучения в Ванве.
В Японии по каналам столичного и провинциального телевидения предлагаются различные образовательные передачи для детей всех возрастов.
Немалый опыт накоплен учебным телевидением в России. Так, до 1996 года регулярно выходила в эфир передача «Российские университеты».
Во Франции в настоящее время создаются общенациональные фонды аудио-, видеодокументации. Был осуществлен масштабный эксперимент, получивший название
«Активный юный телезритель». В его задачи входило научить школьников критически пользоваться телеинформацией для самообразования, расширения кругозора. Подростки получали консультации от учителей и собственных родителей, которые прошли особые стажировки в аудиовизуальных учебных центрах. В эксперименте участвовали до 25 тыс. подростков, 2 тыс. взрослых, в том числе 1300 преподавателей. Анкетирование и тестирование большой группы школьников в начале и по окончании эксперимента показали, что все они заметно продвинулись вперед в своем развитии.
Среди проблем, которые возникают в связи с влиянием на молодежь средств массовой информации, особую тревогу порождает опасность дегуманизации личности школьника. По мнению многих специалистов, жестокость, насилие, низкопробные в художественном и эстетическом отношении материалы, которыми наполнены средства массовой информации, пробужают в подрастающем поколении самые темные и низменные наклонности и желания. Ученые и практики, представители общественности обеспокоены, что средства массовой информации, новейшие технологии гасят фантазию и воображение детей, отодвигают на задний план ничем не заменимые при воспитании человеческие контакты. «Где же тут общение?» - вопрошает американский фантаст Р-Брэд-бери, описывая оснащенную всяческой техникой школу будущего. Встревоженность писателя не беспочвенна. Уже се-годня телевидение, компьютерные игры нередко заменяют школьникам общение с родителями, сверстниками, преподавателями.
Японский ученый Тонака Казиа считает в этой связи, что средства массовой информации должны интегрироваться в процесс воспитания крайне осторожно, чтобы развивать, а не разрушать личность ребенка.
Чтобы сделать управляемым воздействие средств массовой информации на учащихся, ученые-педагоги предложили несколько вариантов использования новейших технологий в воспитании и образовании. Один из них получил название «мультимедиа». Его смысл состоит в комплексном использовании новейших технических средств информации для школьного воспитания и образования. Учитывается, что всякое техническое новшество в сфере информации и связи имеет свои специфические особенности и потому должно стать особым звеном в системе мотивации учащихся.
Для реализации идеи «мультимедиа» при министерстве образования Франции действует Координационный центр,
Который занят разработкой и внедрением методик использования материалов средств массовой информации в учебно-воспитательном процессе. Центр систематически публикует и распространяет информационные обзоры для школьников и преподавателей (школьный видеорепортаж, школьное радио, школьный журнал и пр.). Центр издает общеевропейский журнал «Факс», материалы которого собираются в течение 24 часов по факсовой связи из школ всей Европы.
На особом месте среди форм воспитания, черпающих материал в средствах массовой информации, находится деятельность, получившая наименование «пресса в школе». Она по-пулярна в старших классах и способствует педагогически целесообразному усвоению информации, поступающей из газет и журналов. «Прессе в школе» отводится важная роль в модернизации школьного воспитания. За нее ратуют ведущие западные издания - американская «Нью-Йорк Тайме», французская «Монд», итальянская «Карьера дела серра». Учреждены учебно-методические журналы прессы в школе - «Читать газету» (Франция), «В зеркале прессы» (Германия). Созданы специальные педагогические центры в Германии, Италии, Франции. Издаются особые газеты для школьников, первой из которых была английская «Болтон ивнинг ньюс». В 1985 году в Париже состоялся первый международный симпозиум «Пресса в школе» с участием издательств, педагогов, ученых, бизнесменов. Прошедшая в 1996 году в Суздале очередная международная конференция «Пресса в школе» означала подключение к эксперименту и российских педагогов.
Особое значение воспитанию в рамках «прессы в школе» придают в США. Здесь выходит еженедельник «Новая газета в классе» (тираж около 7 млн экземпляров), где публикуется информация по различным политическим вопросам. «Нью-Йорк Тайме» выпускает еженедельное приложение «Пресса в школе». Богато иллюстрированное, это издание содержит информацию по социальным и политическим темам национального и мирового масштаба. Материалы изданий «прессы в школе» перепечатывают провинциальные газеты. Стиль, язык публикаций вполне доступны подросткам.
В Западной Европе активно применяют «прессу в школе» во Франции, например, во многих средних школах подростков приучают систематически следить за политическими событиями, делать подборки материалов на темы внутренней и международной политики. Действуют клубы «прессы в школе». Участники клубов обсуждают актуальные проблемы - от
Отмены смертной казни до перспектив европейской интеграции. В клубах ведется пацифистская, экологическая пропаганда, обсуждаются материалы, разоблачающие неофашизм. Периодически происходят общенациональные кампании «прессы в школе». Одна из них, например, происходила в январе-марте 1991 года. В ней были задействованы около 2,5 тыс. учебных заведений. В течение нескольких месяцев школьники из Бордо делились в прямом телевизионном эфире со сверстниками из других городов опытом подготовки школьной газеты.
Использование средств массовой информации в школьном воспитании и образовании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень современных общест-венных требований, привлекать ранее неизвестные резервы повышения эффективности деятельности школы.
Вопросы-задания
1. Назовите недостатки учебно-воспитательного процесса в современной школе. Объясните разницу и сходство между радикальным и умеренным подходами к проблеме преодоления этих недостатков.
2. Охарактеризуйте традиционный урок. Попытайтесь найти сходство и различие между традиционным уроком и новыми моделями обучения. Приведите примеры таких моделей в разных странах мира.
3. Попытайтесь составить классификацию экспериментальных школ. Укажите их роль в развитии образования и воспитания. Приведите примеры влияния экспериментальных школ на обычное образование и воспитание.
4. Подумайте, что привлекает современных педагогов в опыте экспериментальных школ прошлого? Приведите примеры использования такого опыта в современных экспериментальных школах различных стран.
5. Какую эволюцию прошли лицеи и гимназии в России с конца 80-х до середины 90-х годов?
6. Какие реформы предпринимаются для того, чтобы укрепить взаимосвязь школы и внешкольного воспитания и образования?
7. В чем вы видите главные функции новейших технических средств обучения? Приведите примеры из опыта ведущих стран мира.
8. Что положительного и отрицательного, на ваш взгляд, несет использование в школе новейших технических средств?
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы использования средств массовой информации в психолого-педагогической литературе
1.1 Основы воспитания подрастающего поколения с помощью средств массовой информации в истории педагогической мысли
1.2 Анализ влияния средств массовой информации на формирование личности младшего школьника
1.3 Особенности средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы
Глава 2. Анализ работы учителя по использованию средств массовой информации в процессе воспитания школьников
2.2 Анализ результативности работы учителя по использованию средств массовой информации в процессе воспитания
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Средства массовой информации являются одним из наиболее активных и систематических форм распространения информации через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись, с целью утверждения духовных ценностей общества и оказания идеологического, политического, экономического или организованного воздействия на оценки, мнения, поведение людей. В постановлении Правительства РК о внесении изменений и дополнений в «Закон РК о средствах массовой информации», поправки к уже существующему закону должны совершенствовать его нормы. Способствовать расширению наболевших проблем в области воспитания и распространения информации, наметить новые перспективы развития отечественного рынка информационных услуг, а самое главное – закрепить права журналиста, обязать государственные органы, должностные лица беспрепятственно предоставлять средствам массовой информации общественно-значимую информацию.
Многие деятели культуры и просвещения, понимая большие воспитательные и коммуникативные возможности средств массовой информации, видят в них эффективное средство овладения научными знаниями, думают о создании общественного языка, на котором через посредство звукозрительных образов можно было бы излагать сложные научные понятия. Работники образования придают большое значение внедрению средств массовой информации в учебно-воспитательный процесс в школе. Часть школ специально оборудована просмотровыми классами, где установлены телевизоры. Школьные библиотеки имеют в наличии разнообразные журналы, газеты для детей, что создает благоприятные условия для приема информации во время уроков. Учебные программы передаются для школьников со второго класса, по таким предметам как природоведение, география, физиология и гигиена человека, литература, музыка, русский язык и другие. Библиотекари и учителя проводят регулярно библиотечно-библиографические уроки. Учат работать с периодической печатью. Особую роль в решении важнейших задач идейно-нравственного и эстетического воспитания школьников играют средства массовой информации.
Проблемой внедрения средств массовой информации в воспитательный процесс школы занимались многие педагоги – современники Егоров В.В. и Ефимов Э. М. Занимались проблемой внедрения учебного телевидения в воспитательный процесс школы. Асенин С. В. раскрывал эстетические аспекты современной мультипликации и влияние мультфильмов на воспитание ребенка. Джуринский А. Н. Выступал за необходимость применения средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы.
В своем общественном значении средства массовой информации превратились в мощное средство формирования и становления личности, в средство воспитания. Без средств массовой информации невозможно представить современную культуру и общественную жизнь.
Объектом исследования является процесс воспитания.
Предметом исследования является содержание работы учителя по использованию средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы.
Цель исследования – разработка системы мероприятий по использованию средств массовой информации в воспитании младших школьников с целью формирования любознательности, положительного отношения к искусству, организованности.
Задача исследования:
1. Изучить и проанализировать историю и современное состояние проблемы средств массовой информации в воспитании школьников.
2. Выявить роль средств массовой информации в процессе воспитания в начальной школе.
3. Выявить особенности использования средств массовой информации в воспитательном процессе начальной школы.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по внедрению системы мероприятий с использованием средств массовой информации в процессе воспитания младших школьников.
5. Провести результативность работы по формированию любознательности, положительного отношения к искусству.
Методологической основой является теория познания, учение о личности и ее активности в деятельности исследования педагогов и психологов, теория методов и средств воспитания.
Методы педагогического исследования:
Изучение и анализ научно-педагогической литературы,
Наблюдение,
Анкетирование,
Тестирование,
Анализ продуктов деятельности учащихся,
Педагогический эксперимент.
Гипотеза: если в воспитательный процесс начальной школы включить систему мероприятий по использованию средств массовой информации, то это повысит эффективность работы учителя по формированию любознательности, положительного отношения к искусству, организованности школьников, при условии, что данная система мероприятий будет отвечать возрастным, психологическим, индивидуальным особенностям младших школьников и построена с учетом интересов учащихся.
Краткая структура дипломной работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, необходимость использования кино, радио и печати как важнейших средств воспитания младших школьников.
В первой главе освещаются научно-теоретические основы воспитательного значения средств массовой информации в психолого-педагогической литературе. Определяется роль и место средств массовой информации в жизни ребенка.
Во второй главе анализируется работа учителя по использованию средств массовой информации в процессе воспитания школьников.
Глава 1. Научно-теоретические основы использования средств массовой информации в психолого-педагогической литературе
1.1 Основы воспитания подрастающего поколения с помощью средств массовой информации в истории педагогической мысли
Сегодня проблемы информации занимают умы людей самых различных профессий. Об информации говорят и те, кто ее создает, и те, кто ее потребляет, и те, кто ее исследует.
Мир информации сравнивают с огромным безбрежным морем, у которого в отличие от известных нам морей берега не остаются в своих пределах, а раздвигаются поистине с космической скоростью.
Научно-техническая революция способствовала созданию невиданной могучей индустрии информации. Ежедневно сотни миллионов радиоприемников, телевизоров, экземпляров газет сообщают новости населению земного шара. Искусственные спутники Земли позволили доставлять информацию практически в любой район мира. Становится реальностью одновременный охват всей планеты сеансами передачи информации. Поток ее будет неизменно возрастать.
Информированность становится важным звеном не только в развитии политического сознания. Она способствует профессиональной и общественной ориентации человека, становлению его как всесторонне, гармонично развитой личности, помогает наиболее полному раскрытию его природных сил и дарований. Знания людей об окружающем мире и о самих себе приобретают все большую ценность, и личностную и общественную, потому что в условиях построения нового общества свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех.
Как бы ни было велико информационное море, человек смело бросается в его волны, надеясь получить нужные ему сведения, удовлетворить свои социальные, политические, эстетические, художественные, гедонистические и другие потребности, без удовлетворения которых невозможен процесс социализации, т.е. приобщения его к природе и обществу. (4)
Рассмотрим историю развития средств массовой информации. К средствам массовой информации относим: телевидение, радио, периодическую печать и т.д. «Беспроволочная телеграфия» (так первоначально именовалась радиосвязь) явилась одним из величайших изобретений в истории науки и техники.
Это завоевание научно-технического прогресса, прежде всего, открыло новый, исключительно плодотворный этап развития средств связи и информации. В сфере радиотехники зародились новые направления, прежде всего электроника, играющая роль (как и радиотехника в целом) выдающуюся в современной научно-технической революции.
Во-вторых, изобретение радио – ото яркий показатель степени превращения науки в непосредственную производительную силу. Открытие в физике нового вида электромагнитного излучения явилось необходимой предпосылкой создания технических средств радиосвязи.
Радио как феномен техники родилось в 1895 году. За несколько месяцев до его появления немецкий ученый Генрих Герц доказал существование в природе электромагнитных волн – и это дало начало новой технической эпохе.
Радиовещание, как искусство, которое воссоздает картины мира при помощи звука, вошло в нашу жизнь сравнительно недавно, но на равных идет в соревновании со старейшими видами искусства, которые были у человечества. Объективной предпосылкой изобретения радио были запросы мирового производства и обращения, хозяйственное и административное освоение отдаленных районов, ускорение перевозок товаров и пассажиров. Разумеется, в то время возможность установления связи с отдаленными неподвижными и подвижными объектами (экспедициями, морскими судами) при отсутствии кабелей и проводов для этой цели интересовала правящие круги великих держав, прежде всего в военных и колониальных целях.
Воспитательные возможности средств массовой информации и различных
видов культуры в подростковом и раннем юношеском возрасте. Выработка у
детей потребности и интереса к чтению периодики, к социальным и
политическим событиям, происходящим в мире и в стране. Необходимость
оказания помощи детям со стороны взрослых в ориентации в средствах
массовой информации, в содержании радио- и телепередач, газет и журналов.
Воспитательная роль молодежной моды и массовой культуры в этом возрасте.
Мода и массовая культура как средства активизации межличностного общения
у подростков и юношей. Преходящий характер влияний моды и массовой
культуры на сознание людей подрастающего поколения.
Самовоспитание подростков и юношей. Начало самовоспитания как
характерная черта старшего подросткового возраста. Непрерывность
самовоспитания. Основные ступени в развитии самовоспитания. Физическое и
волевое самовоспитание. Профессиональное самовоспитание. Самовоспитание
рационального взгляда на жизнь. Значение разных видов самовоспитания для
детей подросткового и раннего юношеского возраста. Психолого-
педагогическая помощь учителей и родителей в самовоспитании подростков.
Поддержка со стороны взрослых стремления подростков к самовоспитанию.
Необходимость самовоспитания в различных видах деятельности. Роль
примера взрослых в самовоспитании. Проблемы и трудности, связанные с
нравственным самовоспитанием в раннем юношеском возрасте. Кажущаяся
несовместимость романтических идеалов и прагматических устремлений
личности способы их согласования в сознании юношей и девушек.
ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ
К концу младшего школьного возраста дети в своем общении с
окружающими людьми обычно выходят за пределы круга семьи. Если в
дошкольном детстве и в младшем школьном возрасте ребенок еще практически
полностью находится в окружении семьи и двора, то с наступлением
подросткового возраста ситуация радикально изменяется. Теперь ребенок
большую часть своего времени проводит вне семьи, в школе, на улице, в
общении со сверстниками и другими взрослыми людьми за пределами места
своего жительства. Да и физически находясь дома, он уже фактически
(психологически) большей частью уже вне его, размышляя и думая о школьных
и других внесемейных делах.
Психологический выход за пределы семьи обычно сопровождается
усилением воспитательной роли общения со сверстниками и взрослыми, роли
самовоспитания, средств массовой информации и культуры в воспитании.
Происходит смена социальной ситуации развития и внутренней позиции
школьника, в результате чего получают ускорение процессы формирования его
личности, а, учение временно отходит на второй план. Все это естественно и
обычно имеет место тогда, когда общение ребенка с, окружающими людьми не
ограничивается родителями, когда он не замкнут в кругу семьи и имеет
возможность для самостоятельного выхода в свет.
Промежуточной инстанцией на пути отдаления от семьи становится для
ребенка школа. С одной стороны, она еще чем-то напоминает семью, например
тем, что в ней сохраняется отношение к подросткам как к детям и
предъявляются соответствующие требования. Только тогда, когда они
переходят в старшие классы школы, к ним в семье и школе начинают
относиться иначе, правила обращения смягчаются и становятся более
вольными. Люди, с которыми подростки чаще вступают в общение,- это уже
чужие люди, и отношения с ними строятся в основном как официальные.
Уточним, какими личностными качествами должны обладать юноши и
девушки и что они должны уметь делать по окончании средней школы.
Представим и рассмотрим эти качества, исключая способности, о которых уже
много говорилось.
Первая и основная группа качеств - это те, которые связаны с
самообслуживанием в школе и дома. Молодые люди, оставляющие школу,
должны уметь самостоятельно находить для себя работу или устраиваться на
учебу, нанимать и оборудовать жилье, если в этом есть необходимость,
самостоятельно обеспечивать питание, включая приобретение и приготовление
пищи, самостоятельно обеспечивать себя одеждой, решать другие личные и
деловые проблемы, связанные с устройством жизни, такие, с которыми
сравнительно легко справится социально адаптированный взрослый человек.
Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, политической,
экономической и культурной жизни общества. У каждого молодого человека
по окончании школы должны сложиться убеждения, мировоззрение, система
социальных установок, определяющих отношение человека к миру, к людям, к
самому себе. Современные молодые люди должны знать право в таком объеме,
чтобы не только самим не нарушать законы, но и помогать в этом плане
другим. Им должны быть известны элементарные основы экономики, чтобы
можно было заняться индивидуальной предпринимательской деятельностью,
начать какое-либо дело, из которого можно извлечь материальную выгоду.
Третья группа личностных качеств относится к нравственной основе
личности и ее культуре, и хотя называется нами последней по порядку, но по
своему нравственному значению является первой и главной, характеризующей
в целом уровень зрелости личности. К окончанию школы у молодых людей
должны быть сформированы основные нравственные качества, а в регуляции
поведения действовать определенные социальные нормы. В целом же уровень
морального развития, если его оценивать с позиций уже знакомых нам теорий,
должен в этом возрасте соответствовать уровню конвенциональной или даже
постконвенциональной морали по Л. Колбергу.
Все эти качества личности необходимо сформировать у детей за годы
обучения в школе, и основная воспитательная нагрузка в этом плане
приходится на средний и старший школьный возраст. Обучение в средних и
старших классах охватывает довольно значительный период в жизни человека,
около 6-7 лет, но по сравнению с масштабностью воспитательных задач,
стоящих в это время, он кажется не таким уж большим.
Для того чтобы время и возможности, имеющиеся в подростковом и
раннем юношеском возрасте, были эффективно реализованы, необходимо
начиная со средник классов школы изменять соотношение учебных и
воспитательных, личностно и интеллектуально развивающих человека задач.
Если в начальных классах школы львиная доля времени уходила на обучение
И это нормально, то в средних классах школы и далее время, отводимое на
учебные и воспитательные мероприятия, должно стать примерно одинаковым.
Постепенное приближение загруженности детей к занятости взрослых
должно происходить за счет увеличения времени, отводимого на личностное
развитие. Опыт показывает, что если в системе школьного обучения в старших
классах школы по-прежнему доминирует задача усвоения знаний, а воспитание,
понимаемое как развитие личности, отстает, то это в целом замедляет процесс
психологического взросления детей. В результате они к окончанию школы по
уровню своего социально-психологического развития на 4-5 лет отстают от
своих зарубежных сверстников в наиболее развитых странах мира. Напротив,
если в средних и старших классах школы отдается приоритет воспитанию, т. е.
ускоренному личностному развитию детей, то в дальнейшем более быстрыми
темпами идет и обучение, интеллектуальное развитие детей. Это происходит
потому, что сформировавшиеся личностные качества, в частности те, которые
перечислены в начале этого раздела главы, становятся мощным стимулом для
дальнейшего совершенствования человека в других видах деятельности.
Важным средством воспитания, связанным с формированием многих
полезных личностных качеств, является самообслуживание. Для того чтобы оно
приобрело подлинное воспитательное значение, необходимо, чтобы
самообслуживание было достаточно полным, т. е. чтобы дети действительно
самостоятельно решали деловые и личные проблемы. Без специальных знаний
в области политики, права и экономики они вряд ли в состоянии в настоящее
время будут это сделать. Следовательно, в программу школьного обучения
начиная с пятых-шестых классов необходимо постепенно вводить
соответствующие предметы и на практике закреплять знания, полученные
учащимися, в их внутришкольных и внешкольных делах.
Основы нравственности и культуры, соответствующие качества личности
формируются на занятиях по гуманитарным предметам, также закрепляются в
практических, в частности благотворительных, делах. Школьники средних и
старших классов в той или иной форме должны заниматься
благотворительностью, а школа - включать эти дела в основную программу
воспитательной работы.
ВОСПИТАНИЕ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ
Отличительная особенность детей подросткового и раннего юношеского
возраста, о которой уже не раз говорилось на страницах учебника, это их тяга к
общению со сверстниками и, как следствие этого, некоторая социально-
психологическая изолированность от взрослых, сопровождающаяся
образованием небольших, замкнутых групп друзей, живущих автономной,
обособленной жизнью. Как можно эту естественную тягу подростков и юношей
к межличностному одновозрастному общению употребить с максимальной
пользой для их воспитания? Для нахождения ответа на этот вопрос необходимо
выяснить три вещи: каковы потребности детей, побуждающие их к общению
друг с другом именно в этом возрасте; каковы воспитательные задачи, которые
с помощью такого общения можно решить; каковы возможности групп
подростков и юношей в решении этих задач.
Замкнутые возрастные группировки, психологически изолированные от
взрослых, подростки и юноши образуют потому, что их очень волнуют
вопросы, которые ни с кем, кроме сверстников, они не могут обсудить открыто.
У детей этого возраста имеется, кроме того, много специфических интересов,
удовлетворить которые они в состоянии в основном только в непосредственном
общении друг с другом, так как для взрослых их дела могут оказаться
неинтересными и не заслуживающими внимания. Среди этих вопросов и
интересов немало таких, которые имеют большое значение для личностного
развития детей данного возраста. Через общение, организуемое со
сверстниками, подростки и юноши усваивают жизненные цели и ценности,
нравственные идеалы, нормы и формы поведения. Пробуя себя в контактах
друг с другом, в совместных делах, в различных ролях, они усваивают ролевые
формы поведения, формируют и развивают у себя деловые качества, обучаются
руководить и подчиняться, быть организаторами дела и исполнителями.
Общение в этом возрасте является важнейшей школой самовоспитания,
которому подростки и юноши уделяют большое внимание.
Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально
реализованы детьми, необходимо, чтобы они как можно больше
взаимодействовали не только между собой, но и со взрослыми в самых разных
делах и ситуациях. Желательно, чтобы такие естественно образующиеся
группировки детей были на виду у взрослых людей, однако не для того, чтобы
вмешиваться в их дела, а с той целью, чтобы педагогически и психологически
умело руководить ими, усиливая их положительное воспитательное влияние на
детей. Такие группы, в частности, можно использовать для организации
школьного ученического самоуправления, для решения тех воспитательных
задач, о которых говорилось в начале этой главы.
Взрослые, время от времени включающиеся в общение подростков и
юношей, могут принести им ощутимую пользу. Дети данного возраста на
самом деле очень нуждаются в помощи взрослых, хотя сами могут этого и не
осознавать, более того- не стремиться и не искать такой помощи. Дети часто
не в состоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и
которые они между собой активно обсуждают.
Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения
детей и взрослых создает их совместный труд. Участие в труде вместе со
взрослыми формирует у подростка чувство ответственности. Для ускоренного
развития этого чувства у подростков их необходимо включать в совместный
труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающих своей
системой прав и обязанностей. Доверие взрослого весьма импонирует
подростку, так как в этом случае удовлетворяется его потребность быть и
казаться взрослым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное ему
доверие. Если младшие подростки бывают полностью удовлетворены ролью
помощника взрослого, то старшим подросткам особенно приятно, когда они
находятся со взрослым на равных правах и при необходимости могут
полностью его заменить, т. е. выполнить какую-либо работу вполне
самостоятельно.
В целом подростки положительно относятся к руководству их
деятельностью со стороны взрослых, если это руководство основано на
равноправном, уважительном отношении или на разумной опеке.
Деспотическое управление со стороны взрослого, базирующееся на произволе и
желании взрослого показать свою власть, дети отвергают. Такие действия со
стороны взрослого нередко вызывают у них решительный протест, а если этот
протест не имеет положительного результата, то и состояние депрессии.
Такая же картина, но с более выраженными отрицательными
симптомами, нередко наблюдается в семьях, где родители ведут себя подобным
образом в отношении своих детей. Установлено, например, что дети слишком
собственные силы, неспособны действовать и мыслить самостоятельно,
лишены возможности воплотить в жизнь свои далеко идущие замыслы, брать
на себя ответственность и зачастую сами этого не желают. Они менее уверены
в себе, менее любознательны и менее зрелы в социально-нравственном
отношении, как правило, хуже справляются с проблемами интеллектуального
характера.
ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И
КУЛЬТУРЫ
Те виды воспитания, которые мы обсуждали, связаны со школой и домом.
Однако ими воспитательные воздействия не ограничиваются. Все большее
влияние на развитие личности с подросткового возраста начинают оказывать
средства массовой информации и культуры, пропагандируемые, ими цели и
ценности жизни, образцы поведения. Воздействием средств информации на
подростков и юношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи.
Тем не менее и здесь имеются определенные возможности для
целенаправленного регулирования воспитательных воздействий. Они связаны с
оказанием помощи в выборе сообщений средств массовой информации,
Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для взрослых,
дети обычно начинают с подросткового возраста. Если данным процессом не
управлять, то с учетом эпизодичности, случайности и нерегулярности
интересов детей к чтению газет и журналов для взрослых их воспитательное
воздействие становится непредсказуемым. В результате у детей не
формируется избирательность чтения, без которой трудно ориентироваться в
огромном потоке информации, поступающей из множества издаваемых в
настоящее время газет и журналов.
Когда мы говорим о необходимости управления массовой информацией,
поступающей к детям среднего и старшего школьного возраста, речь не идет об
искусственном ограничении обращения ребенка к современным источникам
массовой информации и культуры. Скорее имеется, в виду необходимость
формирования у детей определенного вкуса, социальной позиции и культуры,
включая эстетическую. Окружающие ребенка взрослые, родители, другие
члены семьи в этом отношении могут оказать ему неоценимую помощь.
Каждый из них ежедневно что-то читает, слышит и видит, имеет возможность
прокомментировать полученные ими сведения.
Желательно, чтобы информирование о социальных, политических,
экономических и культурных событиях в семье и школе стало регулярным и
взаимным. Этим систематически должны заниматься не только учителя и
родители, но и сами дети. Тогда у них выработается потребность в обращении к
средствам массовой информации и культуры, установка на понимание, знание,
запоминание прочитанного или увиденного и услышанного, хороший вкус и
избирательность в восприятии информации. Рекомендуя что-либо детям,
родители и учителя постоянно должны иметь в виду личностно-развивающий
эффект обращения к средствам массовой информации, ее воспитательное
значение.
Молодежная мода, массовая культура также оказывают большое
воспитательное воздействие на детей, причём иногда в силу
распространенности подобных явлений среди юношей и подростков создается
впечатление, что влияние моды и массовой культуры достаточно серьезно,
устойчиво и глубоко. На самом деле это не так. Многие увлечения подобного
рода временны и поверхностны, с возрастом проходят. Тревогу должны
вызывать не сами эти увлечения, а их долговременные последствия, связанные,
например, с длительным отвлечением внимания подростков и юношей от
других, более серьезных источников личностного развития.
Временность и проходимость увлечений модой и массовой культурой не
означает, что они вообще не оказывают никакого влияния на личность
подростка или юноши. Такое влияние, несомненно, есть, но оно
опосредствовано общением со сверстниками, которые имеют такие же
увлечения и становятся на определенное время объектами личностного и
поведенческого подражания для общающихся с ними детей. Известно,
например, что следование одной и той же моде, проявление интереса к одним и
тем же явлениям массовой культуры являются для окружающих людей
сигналом того, что их носители и пропагандисты выступают как люди
определенных взглядов. Это ориентирует подростков и юношей в выборе круга
друзей, приятелей для общения. Одинаковые вкусы для подростков и юношей
нередко выступают признаком того, что их сверстников волнуют те же личные
проблемы, что и их самих. Это обеспечивает межличностный выбор и
избирательность в общении, а оно в свою очередь, будучи замкнутым на
определенном круге людей, направляет воспитание.
САМОВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ
Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростковым
возрастом,- это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс
самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в
той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Говоря о
начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт,
что, достигнув возраста 12-13 лет, дети впервые начинают задумываться над
возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и
предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные
Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если попытаться
охватить его основные возрастные ступени, то весь путь его преобразования с
возрастом представляется следующим. Первая ступень - физическое и
волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом
возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а
задача - улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость,
выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., - через
применение специальных средств и упражнений. То же самое касается
физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают
заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень - нравственное
самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Наиболее часто
встречающаяся цель самовоспитания в это время - духовное, моральное
развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности:
порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому
человеку, готовности прийти на помощь и др. Третья ступень -
профессиональное самовоспитание - средний и поздний юношеский возраст,
начало взрослости (от 20 до 40 лет). Этот период жизни можно рассматривать
как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека
целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая
способности, умения и навыки, важные для успешной работы по избранной
специальности. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в
этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в
жизни. Четвертая ступень - социально-мировоззренческое самовоспитание,
период жизни после 40-45 лет. Здесь задачей самосовершенствования
становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного
взгляда на жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая
постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как
высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.
Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспитания
человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст.
Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его
результаты определяют характер человека как личности.
Как лучше всего помочь подростку или юноше в их физическом, волевом
и нравственном самосовершенствовании? Ответить на этот вопрос можно
следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать
стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его
признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут,
конечно, занятия физической культурой и спортом. Особенно полезны для
детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные
физические упражнения, многоборье, способствующие разностороннему и
гармоничному физическому развитию организма. В этих же занятиях неплохо
вырабатываются и волевые качества личности.
Систематические занятия физической культурой и спортом не Должны
преследовать цель обязательного установления рекордов. Главное, чтобы они
доставляли ребенку удовольствие, укрепляли его здоровье и улучшали
самочувствие. Особенно полезны они для физически ослабленных детей и
тогда, когда ими вместе с подростками занимаются родители, учителя, другие
взрослые люди. Это, конечно, не исключает возможности впоследствии всерьез
заняться спортом под руководством опытных тренеров, но тогда
воспитательная задача становится иной и выходит за рамки простого
физического или волевого самосовершенствования ребенка.
Занятия физической культурой и спортом для подростковполезны тем,
что являются хорошей школой для выработки необходимых качеств личности.
Это средство, однако, не единственное и не всегда способно обеспечить
всестороннее волевое развитие человека. Определенные качества воли,
выработанные в физических упражнениях, не всегда проявляются в
интеллектуальных и других видах деятельности, не обеспечивают
автоматически волю в нравственной сфере жизни. Существует следующее
правило: волевые качества личности следует в первую очередь вырабатывать в
тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых
будут на практике проявляться.
Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в
самовоспитании подростка обычно помогает ему поверить в свои силы,
преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного
возраста. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет
пример взрослого. Дети данного возраста часто подражают именно взрослым и
стараются вырабатывать у себя личностные качества, которые замечают у
возраста.
Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с
самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкиваются с
проблемой нравственного самосовершенствования. Здесь им приходится
встречаться со множеством противоречий и проблем. Одна из них -
стремление детей этого возраста к романтизму, рыцарству и приключениям,
навеянное соответствующей литературой и фильмами. В современных
социальных условиях такое стремление часто сталкивается с прагматической
ориентацией, порождаемой экономическими условиями жизни. Если
романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности в своих
притязаниях, в частности материальных, то прагматический, напротив,
порождает стремление к материальному благополучию и роскоши.
Романтическая ориентация предполагает уединение, прагматическая -
активное общение. Первой свойственна покорность судьбе, второй - борьба.
Перечень антиномий чисто нравственного характера, возникающих при
столкновении романтических идеалов с реальной современной
действительностью, можно было бы продолжить. Главная трудность
осуществления выбора между ними в самовоспитании состоит в том, что для
юношей просто отказаться от одной из целей-романтической или
прагматической - в пользу другой невозможно. Но можно ли их соединить, и
если да, то как?
Первейшая задача воспитателя, работающего с детьми юношеского
возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в действительности
романтические и прагматические идеалы и ценности вполне совместимы друг с
другом, что юноше или девушке вовсе не следует обязательно отказываться от
одного в пользу другого, так как романтику и прагматику можно соединить на
уровне высших духовных и материальных человеческих ценностей. Можно,
например, быть достаточно прагматичным, предприимчивым и расчетливым
человеком и в то же время в нравственном отношении оставаться весьма
порядочным, проявляя доброту, сострадание к людям, в том числе и к своим
конкурентам. Такие качества, как показывает история бизнеса, действительно
отличали лучших представителей отечественных (дореволюционных) и
зарубежных, деловых людей. В частности, промышленники России конца
прошлого - начала нынешнего века, будучи хорошими предпринимателями,
внесли немалый вклад в развитие культуры и образования.
Для подобного воспитания современных юношей и девушек им можно
приключенческой направленности обращаться и к лучшим произведениям
деловой литературы, особенно тем, которые содержат в себе биографические
сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере. Важно помочь
молодым людям найти у прагматически ориентированных героев таких
произведений привлекательные нравственные и романтические черты и,
наоборот, искать и находить у романтиков полезные деловые свойства.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ
| Наименование параметра | Значение |
| Тема статьи: | ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ |
| Рубрика (тематическая категория) | Психология |
Те виды воспитания, которые мы обсуждали, связаны со шко-"дД и домом. При этом ими воспитательные воздействия не ограни-"раются. Все большее влияние на развитие личности с подростко-1-о возраста начинают оказывать средства массовой информации "культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образ-,ы поведения, воздействием средств информации на подростков и" "ношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи. Тем не цее и здесь имеются определенные возможности для целенаправленного регулирования воспитательных воздействий. Οʜᴎ связаны оказанием помощи в выборе сообщений средств массовой информа-дци, содержания радио-и телепередач, в их комментировании.
Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для ерослых, дети обычно начинают с подросткового возраста. В случае если 1анным процессом не управлять, то с учетом эпизодичности, случайности и нерегулярности интересов детей к чтению газет и журна-1ов для взрослых их воспитательное воздействие становится непред-казуемым. В результате у детей не формируется избирательность чтения, без которой трудно ориентироваться в огромном потоке тформации, поступающей из множества издаваемых в настоящее ремя газет и журналов.
Когда мы говорим о. крайне важно сти управления массовой инфор-[ацией, поступающей к детям среднего и старшего школьного воз-1аста͵ речь не идет об искусственном ограничении обращения ребен-а к современным источникам массовой информации и культуры. корее имеется в виду крайне важно сть формирования у детей опре-менного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстети-"скую. Окружающие ребенка взрослые, родители, другие члены Ь1ьи в данном отношении могут оказать ему неоценимую помощь. Ькдый из них ежедневно что-то читает, слышит и видит, имеет воз-южность порекомендовать что-то прочесть или посмотреть подростку юноше, прокомментировать полученные ими сведения. Желательно, чтобы информирование о социальных, политиче-, экономических и культурных событиях в семье и школе стало Улярным и взаимным. Этим систематически должны заниматься олько учителя и родители, но и сами дети. Тогда у них выработает-потребность в обращении к средствам массовой информации и туры, установка на понимание, знание, запоминание прочатан-или увиденного и услышанного, хороший вкус и избирательность приятии информации. Рекомендуя что-либо детям, родители и я постоянно должны иметь в виду личностно-развивающий кт обращения к средствам массовой информации, ее воспита-ое значение.
Олодежная мода, массовая культура также оказывают большое Нательное воздействие на детей, причем иногда в силу распро-1 нности подобных явлений среди юношей и подростков создается впечатление, что влияние моды и массовой культуры дос но серьезно, устойчиво и глубоко. На самом деле это не так. Д увлечения подобного рода временны и поверхностны, с воз1 проходят. Тревогу должны вызывать не сами эти увлечения долговременные последствия, связанные, к примеру, с ллитщ отвлечением внимания подростков и юношей от других, болеет ных источников личностного развития. 1
Временность и проходимость увлечений модой и массово турой не означает, что они вообще не оказывают никакого м на личность подростка или юноши. Такое влияние, несом есть, но оно опосредствовано общением со сверстниками, зд имеют такие же увлечения и становятся на определенное объектами личностного и поведенческого подражания для о щихся с ними детей. Известие, к примеру, что следование одно же моде, проявление интереса к одним и тем же явлениям ма, культуры являются для окружающих людей Сигналом того, чт сители и пропагандисты выступают как люди определенных вз\ Это ориентирует подростков и юношей в выборе круга друзей телей для общения. Одинаковые вкусы для подростков и нередко выступают признаком того, что их сверстников) те же личные проблемы, что и их самих. Это обеспечивает 1 ноотный выбор и избирательность в общении, а оно в свок>< будучи замкнутым на определенном круге людей, направлю тание.
ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ - понятие и виды. Классификация и особенности категории "ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И КУЛЬТУРЫ" 2017, 2018.
Влияние средств массовой информации на нравственное воспитание подрастающего поколения
Процесс воспитания современной молодёжи представляет собой специально организованную деятельность, направленную на формирование определённых качеств человека под влиянием разнообразных факторов социальной жизни.
Огромное влияние на процесс социализации молодого человека оказывают средства коммуникации (печать, радио, телевидение, театр, кино), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм на молодежную аудиторию).
Социальные, нравственные качества молодёжи формируются по образу и подобию всего того, что они слышат и видят, сознают и переживают, погружаясь в конкретную социально-культурную среду. Поэтому одной из острых проблем в России является нравственное и духовное воспитание молодёжи на фоне интенсивного развития средств массовой информации, которые, к нашему общему сожалению, не всегда представляют человеку лучшие образцы массовой культуры.
Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» от 27.12.1991 определяет СМИ как совокупность периодических печатных изданий, радио-, теле-, видеопрограмм, кинохроникальных программ, иных форм периодического распространения массовой информации .
Тысячу лет назад человек владел четырьмя видами коммуникации - устной речью, музыкой, живописью и письменностью. Затем, нарастая по темпам, происходит процесс «размножения» средств коммуникации. В XV веке появляется печатная книга, в XVII - газеты и журналы. В XIX веке начинается новый революционный этап - изобретены фотография, радио, телефон, кино, грамзапись. В XX веке темпы «размножения» нарастают лавинообразно - широко распространяются телевидение, магнитозапись, видео, факсимильная связь, компьютерные системы, оперативная полиграфия (ксерокс и т. д.), космическая связь. Причем, к концу нашего века на первое место вышли электронные средства массовой коммуникации, значительно потеснив письменные.
Понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)».
С годами понимание нравственности изменилось. В словаре Ожегова С.И. «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами» .
Сегодня актуальность проблем воспитания молодого поколения обусловлена системным кризисом российского общества, в результате которого современная молодежь формируется в условиях быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ человеческой жизни. Социально-политический и моральный мир молодого поколения, вступающего в жизнь, характеризуется противоборством и даже хаосом конкурирующих ценностей.
Становление первого постсоветского поколения российской молодежи проходит в условиях ограничения политически контролируемого и направляемого компонента социализации, место которого занимают такие силы воздействия, как телевидение и Интернет.
Ведущую позицию в развитии личности молодого человека занимают телевидение и современные компьютерные технологии. Телевидение и другие СМИ становятся источником и средством доставки в сознание людей разнообразных социально-стрессовых воздействий, многократно тиражируемых, что способствует развитию массовых социально-стрессовых расстройств в форме разнообразных невротических, депрессивных, тревожных, соматоформных, психосоматических расстройств .
Проблема защиты человеческого сознания от манипулирования СМИ все более и более обостряется. Процесс взаимодействия школы и средств массовой информации выполняют семья, сами подростки в своих «тусовках» и СМИ. Взаимодействие школы и СМИ, конечно, имеет место, но происходит это спонтанно. Можно сказать, что школа уделяет мало внимания проблеме влияния на молодежь СМИ, в процессе учебно-воспитательной работы. Практически все школьники имеют доступ к TV, видео, Интернет, многие дети общаются с компьютерными играми и компьютером. Благодаря широкому распространению средств массовой информации, человек оказывается под воздействием множества информационных потоков.
Пронизывающие различные сферы деятельности человека компьютерные и информационные технологии разделяют людей на тех, кто к ним не причастен. Таким образом, имеет место не только социальное, но и информационное расслоение общества. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи школьников под влиянием СМИ.
В.А. Сухомлинский говорил о том, что вдвойне важно заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» .
Пока же пропасть между СМИ и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием СМИ. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики.
С точки зрения реализации функций СМИ развивающей, воспитывающей и развлекательной, преобладает последняя. Так, из телевизионных передач, просмотр которых, по наблюдению исследователей, составляет 2/3 объема досуга старшеклассников предпочтение отдается американским боевикам и латиноамериканским «мыльным операм», концертам эстрадных звезд, а также демонстрируемым по музыкальным каналам видеоклипам поп- и рок-исполнителей. Контакты с радио ограничиваются исключительно нецеленаправленным прослушиванием коммерческих FM-станций, звучащих постоянным фоном к повседневной жизни, в которых новостные выпуски и реклама перемежаются с поп-музыкой. Выход в сеть Internet зачастую сопряжен с посещением чатов и просмотром порнографии, реже с поиском информации или «скачиванием» готовых рефератов. При этом интерес к художественной литературе у старших школьников катастрофически снижается.
Частым показом проявлений насилия и жестокости СМИ способствуют формированию криминальной субкультуры, отрицательно влияющей на личность подростков и молодежи.
Аналитическим центром института социально-политических исследований РАН было установлено, что такие информационные телепрограммы как «Новости», «Вести», «Сегодня» вызывают у телезрителей чувство тревоги в 60 %, чувство страха - в 49 %, разочарования в - 45 %. На основании социологических опросов был сделан вывод о том, что деятельность СМИ в российском обществе приобрела не только дисфункциональный, но и зачастую деструктивный характер. В специальном докладе Уполномоченного по правам человека в РФ «О соблюдении прав граждан, страдающих психическими расстройствами» указывалось на то, что «в нарушение законодательства не обеспечивается информационно-психологическая безопасность населения. В средствах массовой информации продолжается скрытая пропаганда жестокости и насилия», что подтверждается рядом социологов. Телевидение стало генератором насилия. Оно не только отражает реальную действительность, но и формирует ее.
В заключение хотелось бы отметить, что СМИ всегда являются орудием воздействия на читателя, зрителя, а, следовательно, - на «общественное мнение». При этом никто серьезно не задумывается о последствиях такого воздействия на нравственное воспитание молодежи, которое будет формировать будущее нашей страны.
Литература
Александровский, Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы / Ю.А. Александровский. - Ростов-на-Дону, 1996.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка, 2 изд. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1995.
Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. - М: 1980, т.2.
