Коррекционно – развивающая программа работы с детьми с ЗПР. План работы с детьми, страдающими зпр

План индивидуальных занятий для развития и коррекции

психических процессов у дошкольников с ЗПР

Выполнила:

учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад № 92» компенсирующего вида

г.Дзержинска Нижегородской области

Переводова Ольга Васильевна

Данная разработка представляет собой проектирование занятий для индивидуальной работы с детьми с задержкой психического развития для развития и коррекции психических процессов. Для удобства занятия распределены по месяцам в соответствии с тематическим планированием. Рекомендуется использовать для дошкольников младшего дошкольного возраста. В квадратных скобках указан номер использованных пособий.

Сентябрь
Детский сад	Игра «Узнай новую игрушку» Развивать внимание и память. Игра «Переполох»
Осень	Задание «Увядшие цветы». Загадки. Узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие предметов. Использовать игрушки или картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов.
Деревья	Задание «Ветреная погода» Формировать понимание явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями. Задание «Зачеркни» (развитие внимания). Предложить ребенку карточку с нарисованными геометрическими фигурами. Он должен зачеркнуть все кружки или все квадраты и т.д.
Октябрь
Овощи	Игра «Достань камешки» Игра «Чего не стало» (развитие памяти). Предложить ребенку 3-5 предметных картинок, изображающих овощи, предложить их запомнить. Одну картинку убрать, поменять местами. Он должен назвать недостающую картинку.
Фрукты	Игра «Достань ключик» Формировать представления об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации. Игра «Раз, два, три – говори»
Овощи - фрукты	Задание «Как достать шарик» Формировать понимание внутренней логики действий в сюжете, в котором предполагается динамическое изменение объектов. Игра «Кто здесь прячется» Формировать целенаправленное запоминание и припоминание.
Лес. Грибы	Задание «Ёж и гриб» Задание «Что на картинке?» (развитие внимания и памяти). Показать ребенку сюжетную картинку. Затем, перевернув ее, ребенок должен вспомнить и назвать как можно больше предметов.
Ноябрь
Я сам	Задание «Утро мальчика» Формировать понимание последовательности событий, изображенных на картинках. Игра «Пальчик» Формировать целенаправленное внимание.

ДРУГИЕ МЫ

Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п. Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему. ЗПР - это задержка развития всей психической сферы, а не отдельных психических процессов. В ДОУ специалисты проводят восстановительную работу с такими детьми, которая направлена на формирование высших психических функций (ВПФ). При неравномерности формирования ВПФ проводится соответствующая коррекционная работа. У детей, посещающих наше ДОУ, как правило, нет патологических дефектов органического происхождения, но имеют место симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или иных ВПФ. Формирующее обучение проводится с учетом возраста наших учеников и ведущей деятельности этого возраста. Поэтому мы основной своей задачей считаем формирование высших психологических функций, испытывающих дефицит в развитии (восприятия, внимания, памяти). Главная роль в воспитании ребенка отводится, естественно, семье. Дать отцам и матерям педагогические знания, повернуть их лицом к ребенку, защитить детство последнего от неоправданных наказаний, грубости и несправедливости - вот в чем мы видим свою наипервейшую задачу. Ведь любая профессиональная деятельность педагога может быть результативной, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. Чтобы сделать родителей таковыми, приходится зачастую работать с ними не меньше, чем с их детьми. Воспитание родителей мы рассматриваем как формирование у них педагогической рефлексии, то есть умения самокритично оценить себя как воспитателя, посмотреть на ситуацию глазами ребенка. Главная задача педагога-психолога в работе с родителями детей, имеющих отклонения в психическом развитии, состоит в том, чтобы заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей. Родителей нужно постоянно держать в курсе всех дел, а поэтому заранее выбрать наиболее удачные формы взаимодействия с ними. Тогда мы сможем обеспечить одно из важнейших условий развития личности ребенка - согласованную совместную работу окружающих его взрослых. Это дает ребенку возможность перейти на следующую, более высокую стадию развития. К сожалению, сегодня нет практически здоровых детей, и открытие коррекционных групп в ДОУ становится необходимостью, а не исключением из правила. Поэтому, когда мы открывали группу детей с ЗПР (3 года назад), то были уверены, что при любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития. Своими задачами мы считаем не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальную адаптацию. Еще мы поставили цель: активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей. У детей специализированных коррекционных (особенно логопедических) групп большие внутренние резервы, часто бывают очень хорошие природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, наша цель - помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Мы обучаем детей элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой. Начинается работа педагога-психолога с обследования, в ходе которого собираются сведения о ребенке (см. Карту оказания психолого-педагогической помощи ребенку). Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-воспитательной работы. На основе данной информации, а также наблюдения ребенка в разных ситуациях педагог-психолог составляет педагогическую характеристику с указанием направлений работы для других специалистов. Примерно 50% детей, посещающих группу ЗПР, имеют лишь отдельные, нерезко выраженные двигательные нарушения в сочетании с повышенной возбудимостью, двигательным беспокойством, ухудшением сна и аппетита. Это дети с минимальной мозговой дисфункцией (ММД): драчливые, импульсивные, не способные к игровой деятельности, не умеющие ограничивать свои желания, бурно реагирующие на все запреты, упрямые. Для них характерна моторная неловкость, слабое развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Поэтому они с трудом овладевают навыками самообслуживания. Долго не могут научиться застегивать пуговицы и шнуровать ботинки. Особенностью ЗПР является неравномерность нарушений различных психических функций: логическое мышление может быть даже более сохранным в сравнении с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. Дети с ЗПР характеризуются также низкой познавательной активностью, недостаточностью процессов восприятия, памяти, внимания. Им трудно соединить отдельные детали в единый образ, но все отклонения от нормы у них отличаются изменчивостью. У детей данной категории нет инертности психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие ситуации. С помощью взрослых эти дети могут выполнять предлагаемые им инструкции и интеллектуальные задания на близком к норме уровне. У детей с ЗПР, как правило, очень слабо формируется мотивация учебной деятельности. Поэтому мы ориентируемся на «второй способ обучения» (С.Л. Рубинштейн). По определению Рубинштейна, «существует два вида учения или, точнее, два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в этом случае - не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат другой деятельности, в которую он включен». В качестве «другой деятельности» мы используем конструктивную деятельность с разнообразными моделями. Ее результат внешне очень привлекателен для ребенка (забавный рисунок, аппликация или конструкция). Так у ребенка формируется мотивация деятельности - то, что в дидактике принято называть познавательным интересом. Это не прямое, а косвенное формирование мотивации. Чем младше ребенок, тем труднее нам рассчитывать на осознание им внутренней мотивации учения.

Карта оказания психолого-педагогической помощи ребенку

Фамилия, имя: Иванов Гриша (второй год посещения группы ЗПР). Дата рождения : 17.12.94 г. Адрес : Кубанская, 70, кв. 12. Отец : нет Мать: Иванова Анна Сергеевна. Кем направлен : ГДП № 4. Причина : посещение ДОУ. Анамнез : ММД. Семья : неполная. Условия : мать употребляет спиртное. Биологические факторы : леворукость. Особнности раннего развития : (по заключению педиатра). Воспитание до ДОУ : домашнее. Наблюдение специалистов: познавательный интерес проявляется, но еще недостаточно развит (в большинстве случаев он проявляется в условиях, когда задания преподносятся в игровой форме). Работоспособность заметно снижается к концу дня, отмечаются отдельные признаки переутомления (нарушается внимание, появляется недомогание, портится настроение). Настроение находится в прямой зависимости от ситуации и непосредственно влияет на характер и продуктивность деятельности. Научился играть с детьми, но часто проявляет формы активного протеста (вспыльчивость, драчливость). Заключение : раннее включение ребенка в процесс коррекционной работы значительно улучшило его психическое развитие: проявился познавательный интерес, желание достигать результатов в деятельности. Однако координация движений и развитие мелкой моторики руки недостаточны, сохранены дефекты пространственной ориентировки, двигательная неловкость. Плохо развивается речь, нарушена артикуляция. Рекомендации : продлить посещение группы ЗПР еще на 1 год. Расширить возможности использования различных видов деятельности (рисования, аппликации, лепки, ручного труда, конструирования). Закреплять представления об окружающем, развивать внимание, память, речь, мышление. Совершенствовать двигательную сферу, развивать эмоциональное общение с детьми. Формировать навыки нравственного поведения. Рекомендованы занятия с психологом, дефектологом, инструктором по физвоспитанию.

Методика проведения

Программа «Другие Мы» ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. Для данной программы характерен учет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств. Осознавая свое «Я», ребенок самоутверждается («Я сам!»), стремится воздействовать на ситуацию, вступает в отношения с другими людьми. В дошкольный период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, предметным миром, природой, происходит приобщение его к культуре, к общечеловеческим ценностям. Формируются основы самосознания, социальная мотивация поведения. Ребенок пытается ориентироваться в своем поведении на оценку окружающих. Но дети с проблемами в развитии слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи нередко вообще не в состоянии решить самостоятельно. Благодаря психолого-коррекционным методам воздействия на детей с ЗПР, лежащим в основе программы «Другие Мы», можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. Полученный при этом опыт даст ребенку возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане. Предлагаемый в программе материал (игровой и дидактический) постепенно усложняется с учетом опыта ребенка. Прежде всего здесь соблюдаются следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания. Для проблемных детей эмоциональная сторона организации коррекционно-развивающего процесса является важным условием. Педагог-психолог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у воспитанников положительное отношение к занятиям. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой у детей появляется желание действовать вместе и добиваться положительных результатов. При подборе дидактического материала, игр, пособий предпочтение отдается ярким и занимательным иллюстрациям и игрушкам, позволяющим запоминать названия предметов, живых существ окружающего мира и явлений жизни, узнавать и называть их в дальнейшем независимо от их цвета, формы, величины. Необходимо также учитывать особенности разноуровневого развития, так как группа детей с ЗПР формируется в ДОУ как смешанная (возраст от 4 до 7 лет). Педагог-психолог дифференцирует группу по подгруппам (4-5 человек), объединяющим детей по возрасту и степени выраженности структурного дефекта. Психолого-педагогическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Организуя общение с детьми, педагог-психолог интегрирует коррекционно-развивающую и игровую деятельность. Играя с детьми, педагог-психолог создает проблемную ситуацию, побуждающую ребенка встать в позицию субъекта познания. Проблемные ситуации создаются вокруг предметов, их назначения, использования. Проблемная ситуация, успех в деятельности, замена дидактического материала и его сенсорное обследование приводят к осознанию свойств предметов. Дальнейшее конструирование коррекционно-развивающего процесса связано с включением освоенных ребенком способов поведения в его повседневную жизнь. Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются: игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить); дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого; телесно-ориентированные техники; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Основной формой воздействия педагога-психолога на детей группы ЗПР являются организованные игровые занятия и тренинги, в которых ведущая роль принадлежит взрослому. Усвоение детьми программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание каждого ребенка. Поэтому методологической основой данной программы являются идеи Л.С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы - это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Поэтому педагогу-психологу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации. Ребенку с проблемным развитием для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Педагогу-психологу нужно также постоянно помнить: педагогическое творчество психолога не должно содержать опасности, ставящей под удар свободу, психику и личность ребенка, его физическое и психическое здоровье. Эмоционально-положительное отношение ребенка к занятиям - залог успешной работы педагога-психолога.

Условия проведения

Программа рассчитана на детей 4-7 лет и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам. Продолжительность занятий 30-40 минут. Педагог-психолог проводит 1 занятие в неделю, инструктор по физвоспитанию проводит 1 занятие в неделю по телесно-ориентированным техникам.

Структура занятий

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, игры с песком и др.). Структура занятий гибкая, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии. В процессе занятий у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и двигательные акты, формируется личностная ориентация. Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Педагог-психолог использует сделанные своими руками пособия, игрушки, включает в процесс занятий рисование, танцы и музыку. Занятие конструируется примерно следующим образом: I. Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие (продолжительность 3 минуты). II. Упражнение для наших пальчиков: работа с орехами, карандашами, пуговицами, зернами + пальчиковые игры (продолжительность 5 минут). III. Коррекционно-развивающий блок: какой-либо познавательный материал, связанный одним игровым сюжетом. Включаются задания на развитие восприятия, памяти, мышления (продолжительность 15 минут). IV. Двигательная разминка: прием «Перевоплощение» или игровой мини-тренинг «Оживи картинку» (продолжительность 5 минут). V. Релаксация, психогимнастика (продолжительность 3 минуты). VI. Прощание (продолжительность 2 минуты).

Взаимодействие с семьей и специалистами Во взаимодействии педагога-психолога с семьей ребенка мы выделяем три ступени: 1. Создание у родителей установки на совместное с педагогами решение задач коррекции и развития ребенка; 2. Разработка общей стратегии сотрудничества; 3. Реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимальной коррекции отставания в развитии для перехода на следующую ступень развития. Важным условием реализации программы «Другие Мы» является сотрудничество широкого круга специалистов: дефектолога, логопеда, преподавателя по музыке и изо, инструктора по физвоспитанию.

Цели

Ввести детей с ЗПР в сложный мир человеческих отношений. Создать зону ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуального и эмоционального развития. Подготовить детей, имеющих ЗПР, к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни.

Задачи

Научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию. Активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей. Развивать умственные способности. Прививать навыки социального поведения.

Границы применения и результативность

Коррекционно-развивающая программа «Другие Мы» предназначена для ДОУ комбинированного типа, имеющих группы детей с ЗПР (в том числе речевого). Программа применяется в ДОУ № 122 в течение трех лет, поэтому уже можно судить о результатах: из 16 выпускников группы ЗПР 2000/2001 года в коррекционных классах обучается 70%, остальные успешно осваивают программу начального обучения в средней школе № 19 и в средней школе № 14. Из 5 воспитанников группы ЗПР, которые станут учениками в 2002 году, 3 вполне подготовлены к обучению по школьной программе: усвоили буквы, умеют складывать слоги, понимают состав числа, освоили порядковый счет от 1 до 20 и умеют производить в уме простейшие счетные операции (эти дети находились в группе ЗПР с 4 до 7 лет). 2 ребенка, имеющие диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция, по-прежнему характеризуются повышенной драчливостью, агрессивностью, отставанием в развитии восприятия. Педагог-психолог постоянно ведет беседы с родителями этих детей о необходимости медикаментозного воздействия на них с целью облегчения их состояния.

Разделы программы

Коррекционно-развивающая программа «Другие Мы» содержит следующие разделы: I. Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и овладение способами усвоения общественного опыта. II. Эмоциональное развитие. III. Интеллектуальное развитие. IV. Развитие и совершенствование двигательной сферы.

I. ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКАМИ И ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ УСВОЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА

Дети с отклонениями в развитии при поступлении в ДОУ с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающийся дошкольник прекрасно действует по образцу или по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны учиться этому. Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что взрослый стремится передать свой опыт ребенку, а тот хочет и может его усвоить. Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, к ним можно отнести: совместные действия взрослого и ребенка; употребление выразительных жестов, особенно указательного (жестовая инструкция); подражание действиям взрослого; действия по образцу. Детям с ЗПР свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающим, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает. Главными задачами коррекционной работы с проблемными детьми являются, во-первых, формирование у них эмоционального контакта со взрослыми, во-вторых, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта. Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Нормально развивающийся ребенок очень рано совершает действия по словесной инструкции, но первые инструкции даются в привычной для ребенка ситуации и чаще всего сопровождаются соответствующими действиями или жестами взрослого (то есть развивается ситуативное понимание речи). У детей с ЗПР без специальной коррекционной работы очень часто ситуативное понимание речи сохраняется до конца дошкольного возраста. Поэтому следующая задача - научить ребенка выделять элементарную инструкцию из ситуации (то есть научить ребенка понимать речевую или словесную инструкцию). Это происходит через обучение ребенка дидактическим играм (например, «Ладушки», «Догонялки»). Для создания эмоционального общения со взрослым программа «Другие Мы» включает комплекс игровых занятий цикла «Ребенок среди взрослых и сверстников», цель которых - возникновение естественных возможностей для формирования процесса открытия мира. Первоначальная работа должна осуществляться индивидуально. На этом этапе можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать - понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания. Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и лишения привилегий, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе. Следующий этап - вовлечение ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействие со сверстниками) - тоже должен происходить постепенно. Сначала желательно создавать малые подгруппы (2-4 человека), и только после этого детей можно объединять в общегрупповые игры или занятия. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может либо перевозбудиться, либо, наоборот, замкнуться, а это его приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания. Еще раз хочется заметить, что все занятия проходят в занимательной для ребенка форме. Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребенок получает поощрение (словесное), за плохое лишается привилегий или удовольствия. Далее в этом разделе с детьми отрабатываются навыки владения собой в незнакомых и травмирующих ситуациях. Дети с ЗПР, оказавшись в незнакомой или в непредвиденной жизненной ситуации, вряд ли будут вести себя адекватно. В любой момент такой ребенок может растеряться и забыть все, чему его научили. Именно поэтому отработку навыка поведения в конкретных ситуациях мы считаем необходимой частью работы с детьми, имеющими ЗПР. Наиболее широкими возможностями для работы в этом направлении обладает ролевая игра. Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок осознает и конкретизирует свой страх. А используя прием доведения игровой ситуации до абсурда, педагог-психолог помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической), относиться к нему как к чему-то не очень значимому. Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он (как и его герой) умеет справляться с трудностями. При этом очень важно не только развивать игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может использовать полученный в игре опыт для решения жизненных ситуаций. Сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать трудные случаи из жизни каждого ребенка: например, если ребенок боится отвечать на вопросы воспитателя, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию. При этом нужно обратить внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений (используя дыхательные упражнения, методы самовнушения «Я справлюсь», приемы саморегуляции: поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслабление их). В работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста наиболее эффективно использование игр с мягкими игрушками и куклами. Выбор кукол и игрушек осуществляется исходя из индивидуальных пристрастий ребенка. Он сам должен выбрать смелую или трусливую, добрую или злую куклу. Роли следует распределять так: сначала за злую и трусливую игрушку говорит взрослый, а за смелую и добрую - ребенок. Затем надо поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с различных точек зрения, а пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его негативных чувств. Причем, если ребенок испытывает беспокойство при общении со взрослым, можно сочинить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка, а кукла ребенка будет отвечать за взрослого.

II. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Согласно наблюдениям, около 50% детей, имеющих ЗПР, - дети с агрессивным поведением, а вернее, склонные к агрессивности. Негативные особенности среды воспитания (семьи алкоголиков, наркоманов, неполные семьи) также повышают вероятность возникновения у детей агрессивных действий. Например, в большинстве таких семей в присутствии детей постоянно курят, распивают спиртное, выясняют отношения в нетрезвом виде. Это повышает уровень агрессии детей. В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые по ТВ, способствуют повышению уровня агрессивности телезрителей. Не секрет, что ТВ - единственно доступное для данной категории детей развлечение и средство развития. Если ребенка строго наказывать за проявление агрессивности (что чаще всего и делают родители), то он учится скрывать свой гнев в присутствии их, но в любой другой ситуации не может подавить агрессию. Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Дети, родители которых отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными. Неуверенность и колебание родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети влияют на дальнейший ход событий и добиваются своего. Я, как психолог, советую родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность. Эти рекомендации адресуются не только родителям, но и педагогам, работающим с детьми группы ЗПР. Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить по следующим направлениям: 1) Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. 2) Обучение агрессивных детей приемам саморегуляции, самообладанию. 3) Отработка навыков общения. 4) Формирование эмпатии и доверия к людям.

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме

Поведение агрессивных детей часто является деструктивным, поэтому проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева - одна из самых острых и важных, стоящих перед педагогом-психологом. Гнев - это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Существует четыре способа поведения в ситуации, когда человек испытывает гнев: 1) Прямое (вербальное - невербальное) заявление о своих чувствах, при этом дается выход отрицательным эмоциям. 2) Косвенное выражение: гнев вымещается на человеке или предмете, который представляется разгневанному ребенку неопасным. Не отреагировав сразу, ребенок рано или поздно чувствует необходимость выплеснуть гнев. 3) Сдерживание гнева. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновения стресса. Если человек постоянно подавляет свой гнев, он подвержен риску психосоматических расстройств. По наблюдению ученых, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония. 4) Предотвращение негативной эмоции. Человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок. Но такой способ выражения гнева детям с ЗПР не свойственен, так как самостоятельно анализировать ситуацию они еще не в состоянии. В нашей практике при обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева мы учим детей: прямо заявлять о своих чувствах, выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов. Детей младшего и среднего возраста (4-5 лет), которые не всегда могут вербализовать свои мысли и чувства, можно обучить переносу гнева на неопасные объекты. Для работы с такими детьми в арсенале педагога-психолога должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.

Обучение агрессивных детей приемам саморегуляции, самообладанию

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения (некоторые их них описаны ниже). В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, а также о том, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Для того чтобы приучить ребенка в неприятной ситуации не стискивать челюсти (что характерно для агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения, предложенные К. Фопелем в книге «Как научить детей сотрудничать». Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветерка» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои обиды. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела. Игра «Улыбка» способствует расслаблению мышц лица. Вдыхая воздух и улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные.

Отработка навыков общения

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача педагога-психолога - научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар - набор способов реагирования на определенные события. Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, с детьми в кругу можно разыграть такую ситуацию: в детский сад пришли два игрушечных медвежонка. На глазах у детей они поссорились, так как один из них хотел поиграть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так никто из драчунов и не успел поиграть с машинкой. Из-за этого они поссорились еще больше. Педагог-психолог просит ребят помирить медвежат. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей, которые выступают в роли упрямых медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта. Довольно часто дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть. В этом случае педагог-психолог не должен критиковать и давать оценку предложениям ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к разрешению конфликта. Также можно пригласить к детям в гости известных им литературных героев. Это могут быть, например, Мальвина и Буратино. Буратино поставил в тетрадь кляксу и не хотел мыть руки. В этом случае дети советуют Мальвине, как помочь Буратино стать послушным.

Формирование эмпатии и доверия к людям

Как известно, эмпатия - это нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей. Сопереживая другому, человек испытывает чувства, идентичные наблюдаемым. Развивать эмпатию у детей можно во время совместного чтения. Нужно обсуждать с ребенком прочитанное, поощрять его в выражении своих чувств. Кроме того, очень полезно сочинять с ребенком сказки и истории. Можно порекомендовать для формирования эмпатии следующие игры: «Эмоциональный словарь», «Мой хороший попугай», «Сороконожка» (см. приложение).

Работа с родителями агрессивных детей

Работу с родителями агрессивных детей с ЗПР целесообразно проводить в двух направлениях: 1. Информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих). 2. Обучение эффективным способам общения с ребенком. Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком (см. схему).

СХЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ

III. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Вся познавательная деятельность ребенка дошкольного возраста связана с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем предметном мире. В свою очередь, развитие мышления в этом возрасте связано с практическими действиями ребенка и с восприятием им свойств и отношений предметов окружающего мира. Соответственно развитие мышления идет двумя путями: от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому; от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому - с другой. Эти пути развития на определенном этапе сливаются воедино, но каждый из них имеет свою специфику и играет свою особую роль в познавательной деятельности человека. Недостаточное развитие у дошкольников процессов мышления, идущих как от наглядно-действенного мышления, так и от восприятия, может оказаться невосполнимым в более позднем возрасте. Формируя у детей целостное восприятие предметов, их свойств и отношений, необходимо одновременно развивать представления, которые могут быть вызваны в памяти ребенка (актуализированы) и в отсутствии самих предметов. Более того, ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности. Таким образом, сенсорное восприятие ребенка непосредственно смыкается с формированием его мышления, ложится в основу наглядно-образного мышления. Развитие восприятия, в частности выбора предмета по образцу, оказывается начальным этапом первых форм обобщения, подводит детей к классификации, основанной на выделении существенного признака. Кроме того, в процессе восприятия происходит упорядочивание и систематизация свойств и отношений предметов, которые ложатся в основу так называемой сериации. Все эти процессы даже у нормально развивающихся детей не формируются стихийно. Они требуют обучающего воздействия взрослого (педагога и родителей). Для формирования у детей среднего дошкольного возраста первичных обобщений мы предлагаем следующие игровые ситуации:

«...К нам в гости пришли белочка, зайчик, лисичка и медвежонок. У каждого своя тропинка: у белочки - , у зайчика -, у лисички -, у мишки -. Постройте каждому свою дорожку, выбрав из коробки с геометрическими фигурами: все шарики, все кубики, все уголочки и все овалы.

Для детей 4 лет можно предложить еще одну игру - «По грибы» (см. приложение). Для формирования представлений о предмете в целом педагог-психолог предлагает детям известное упражнение «Разрезные картинки». У проблемных детей часто отсутствует активный поиск. Они бывают равнодушными как к результату, так и к процессу решения практических задач, даже в тех ситуациях, когда задача игровая. С целью развития у детей навыка анализа условий практической задачи и поиска путей ее решения мы предлагаем игры «Достань машинку» и «Как достать?» (см. приложение). Всестороннее представление об окружающем мире у человека не может сложиться без зрительного, тактильно-двигательного, слухового, обонятельного и вкусового восприятия. Особенно важно развитие восприятия для проблемных детей, так как они порой даже не проявляют никаких попыток обследования предметов. Их общая инертность приводит к тому, что и в дошкольном возрасте они не могут определить на ощупь форму и величину предмета, угадать по запаху тот или иной аромат. Педагог-психолог проводит разные игры на развитие зрительного, обонятельного, вкусового и тактильно-двигательного восприятия, например игру «Волшебный тазик» (см. приложение). В.А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Исследования ученых-физиологов подтвердили связь между интеллектуальным развитием и пальцевой моторикой. Уровень речевого развития также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук. Для определения уровня речевого развития у детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать 1 пальчик, 2 пальчика, 3 пальчика. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, - это говорящие дети. Дети, у которых движения пальцев напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, - это неговорящие дети. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся. Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития речи. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению В.В. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь между речевой и моторной деятельностью, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев. Пальчиковые игры являются важной частью занятия педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в развитии. Описание некоторых пальчиковых игр дается в приложении. Среди детей, имеющих ЗПР, много гиперактивных. Их руки часто находятся в постоянном, иногда бесцельном движении. Этих детей полезно обучать специальным упражнениям и играм, которые направляли бы избыточную активность в нужное русло. У детей с ЗПР, готовящихся к поступлению в 1-й класс, еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевая часть пишущей руки. Они еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости, путаются в различении левой и правой стороны тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать левую и правую стороны - это важная предпосылка для многих видов обучения (в том числе и подготовки руки к письму). Поэтому во второй половине учебного года дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) отрабатывают этот навык (умение различать левую и правую стороны) вместе с педагогом-психологом. Занятия проводятся в виде различных игр или тренингов (дополнительно 1 занятие в неделю). Для отработки дифференциации правой и левой частей тела можно порекомендовать следующие упражнения.

1. Показать правую руку, затем левую руку. Если ребенок не может назвать левую руку, педагог-психолог называет ее сам, а ребенок повторяет. 2. Показать то правую, то левую руку, взять игрушку (предмет) то в правую, то в левую руку. 3. После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха.

Можно предложить более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу. Сформировав у ребенка представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве. Можно использовать следующие упражнения.

1. «Покажи, какой предмет находится справа от тебя», или «Покажи книгу слева от тебя», или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку трудно выполнить это задание, следует уточнить, что право - ближе к правой руке, лево - ближе к левой руке. 2. Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадку и положить ее возле левой руки. Далее спросить: «Где находится книга - справа или слева от тетради?» 3. Ребенку предлагается положить карандаш слева от тетради, положить ручку слева от книги, сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева. 4. Берутся 3 предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, а справа - ручку.

Простой и эффективный способ подготовки руки к письму - книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использовать силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами. Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезно копировать орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв. Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином, глиной, тестом. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев. Еще один интересный способ развития пальцев руки - отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают кусочки и создают своего рода аппликацию. Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС. В результате этого повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа: поглаживание; растирание; разминание; выжимание; активные и пассажные движения. В приложении представлен комплекс упражнений для кистей рук, ладоней и пальцев.

IV. РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Ребенок развивается в движении. От удовлетворения естественной потребности ребенка в движении во многом зависит его психофизическое развитие. Оптимальные двигательные и эмоциональные нагрузки создают благоприятные условия для нормальной работы всех систем и функций организма. Недостаток или избыток двигательной активности отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребенка (особенно если детский организм уже имеет какую-либо патологию). Коррекционные задачи, которые ставит перед собой инструктор физкультуры в условиях совместной с другими специалистами коррекционной работы, должны быть ориентированы не только на двигательное развитие детей, но и на их общее и речевое развитие, формирование психики, интеллекта. На занятиях физкультурой коррекция психомоторной сферы осуществляется с помощью следующих упражнений: 1) кинезиологических; 2) имитационных; 3) танцевально-двигательных; 4) релаксационных и дыхательных. Так, кинезиологические упражнения стимулируют развитие интеллектуальных и мыслительных процессов. Исследования ученых доказали влияние движений рук на развитие функций высшей нервной деятельности и речи. Поэтому развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические упражнения, совершенствуя мелкую моторику рук, развивают межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта. Имитационные движения способствуют формированию у детей представлений о средствах двигательной выразительности, помогают войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ «Я»), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз. Изначально почти всю информацию об окружающем мире ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки общения ребенка с миром. Чем меньше отрицательных отметин и мышечных зажимов на теле ребенка, тем лучше он себя чувствует. Именно поэтому танцевально-двигательные упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение, эффективно решают задачи снятия психоэмоционального напряжения. Упражнения на релаксацию, являясь частью общей коррекционной работы, также снимают характерное для детей чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе, а это, в свою очередь, является главным условием для формирования естественной речи и правильных телодвижений. На физкультурных занятиях мы обучаем релаксации мышц по контрасту с напряжением, так как детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение произвольно можно сменить приятным расслаблением. При этом напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным. Через дыхательные упражнения формируем у детей правильное речевое дыхание. Нужно учить детей дышать носом естественно и без задержки, при этом особое внимание обращать на момент выдоха (он должен быть плавным и длительным), учить восстанавливать ритм дыхания после двигательного упражнения. Чтобы научить ребенка с проблемами в развитии правильно и с пользой для него выполнять данные специальные упражнения, необходимо неоднократно показывать ребенку, как выполняются упражнения. Объем внимания детей ограничен, поэтому нужно ставить перед ребенком только одну задачу. Если задача будет для него непосильной, то можно отбить всякое желание заниматься. В структуре физкультурного занятия специальные упражнения могут включаться в одну из его частей либо составлять основное его содержание. Во вводной части занятия используются игровые упражнения на развитие двигательной памяти, координации движений, внимания, связанных со словом и музыкой. В начале занятия нужно сформировать у детей эмоционально положительное отношение к двигательной деятельности. В основной части занятия используются общеразвивающие упражнения имитационного характера, упражнения на развитие мелкой моторики рук с применением предметов для манипуляций (мячей малого размера, кубиков, шнуров, гимнастических палок и т.п.), подвижные игры разной интенсивности с использованием речевого материала, где преобладает глагольная лексика. В заключительную часть занятия включаются танцевально-двигательные, ритмические, релаксационные, дыхательные упражнения. С группой детей с ЗПР один раз в неделю проводится занятие, состоящее только из кинезиологических упражнений. Дети занимаются по подгруппам (4-5 человек), которые формируются в соответствии с возрастом. Продолжительность занятия 15-20 минут. Целью развивающих кинезиологических упражнений является: 1) развитие межполушарного взаимодействия; 2) синхронизация работы полушарий; 3) развитие мелкой моторики; 4) развитие способностей; 5) развитие памяти, внимания, речи; 6) развитие мышления. В структуре физкультурных занятий на основе кинезиологических упражнений можно выделить три части: вводную, основную, заключительную. Вводная часть направлена на активизацию внимания детей и постепенную подготовку организма к выполнению более сложных упражнений (продолжительность 2-3 минуты). Эта часть состоит из различных видов ходьбы, в том числе корригирующей (на осанку, укрепление стопы), имитационной, с речитативом; из несложных игровых упражнений на внимание и координацию движений. Основная часть решает программные задачи по развитию основных движений (продолжительность 12-15 минут). Заключительная часть обеспечивает постепенный переход от повышенной двигательной активности к ее снижению (1-2 минуты). Обязательно на занятии используется музыкальное сопровождение, которое создает благоприятный эмоциональный настрой, дополнительно концентрирует внимание детей. Педагог на физкультурном занятии должен придерживаться определенных правил взаимодействия с детьми («не замечать», если ребенок поначалу что-то делает неправильно, обращая внимание на то, что у него получается; радоваться с ним каждому успеху; рассказывать при ребенке о его достижениях другим). Педагог таким образом создает на занятии атмосферу доверия и сотрудничества, что является основой для достижения положительного результата в коррекционно-развивающей деятельности. Ниже мы приводим для примера планы-конспекты трех занятий.

ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели Обучение детей, имеющих проблемы в развитии, приемам саморегуляции, умению управлять своим телом и владеть своими эмоциями. Снятие мышечных зажимов.

Оборудование Обруч, три скамейки, веревка с игрушечной обезьяной, карандаши, краски, бумага, платки, одеяло.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети сидят на ковре в кругу. Педагог-психолог . Ребята, вы любите путешествовать? Я так и знала. Сейчас мы отправимся на таинственный остров. Коврик, на котором вы сидите, не простой, а волшебный. Сядьте так, чтобы ваши ноги были вытянуты вперед, возьмитесь за руки и закройте глаза. (Звучит музыка.) Представьте, что мы поднимаемся вверх в облака, еще выше, выше облаков, летим, ковер покачивается. Крепче держитесь за руки. Дышим все легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать, взявшись за руки. Но вот ковер опускается ниже, ниже. Откройте глаза, мы на таинственном острове. Что вы чувствовали, когда летали? (Ответы детей.) Педагог-психолог . А хорошо вам было держать друг друга за руки? Пойдемте по острову, осмотрим его. Место это незнакомое, потому надо идти и слушать каждый звук. (Какие звуки вы слышали?) Вроде все спокойно и безопасно. Мы можем поиграть. Прыгаем с кочки на кочку. Пролезаем в обруч. Достаем до ушей воображаемого жирафа. Молодцы! Посмотрите, сколько здесь цветов! Ночью они спят, а днем расцветают. Давайте представим, что мы - цветы. Присев на пол, обхватим руками колени - цветы спят. Просыпаются - мы покачиваем руками. Солнце скрылось - цветы опять уснули. Проснулись - веселые, уснули - грустные. Опять проснулись. На острове живет кобра. Она добрая. Представим, что мы, как и она, греемся на солнце (легли на пол на живот, руки под подбородок). Проснулась кобра - приподнимаемся на руки, потом на колени, смотрим вперед. А еще есть удав. Знаете ли вы его? Он сворачивается в клубочек (легли на спину, обнимаем себя за ноги), а потом покачивается на спинке и встает. А еще тут живут зайчики. Один из них всех боится. Покажите, как он трясется от страха. Другой - смелый заяц. «Я никого не боюсь!» - встаньте и смело скажите это. (Дети выполняют задание.) Педагог-психолог . А теперь поиграем. Завяжем глаза, пойдем навстречу друг другу. Скажем «ку-ку». Встретившись, обнимаемся. А сейчас полежим в гамаке (педагогу-психологу помогает воспитатель; вместе с ним педагог-психолог раскачивает на одеяле ребенке). Грянула буря (гамак сильно раскачивается). Надо лежать и громко говорить: «Я - смелый» . (Остальные дети топают ногами - создают бурю.)

Дети, помните, когда-то вы говорили, что боитесь темноты, страшных зверей, кататься на качелях? Здесь же, на острове, вы стали такими смелыми и сильными! Сейчас я выключу музыку, а вы вспомните, чего вы раньше боялись. Нарисуйте все это. Когда я хлопну в ладоши, все станет по-другому: исчезнет страх, вы почувствуете силу, доброту.

(Играет музыка - дети рисуют; раздается хлопок - рвут свой рисунок.)

Педагог-психолог. Знаете, на острове есть водопад. Он тоже волшебный. Вода в нем теплая. Если опустить в него руки, искупаться в нем - то вода смоет все плохое, все обиды. Вы станете радостными, все грустное и плохое уйдет прочь. (Звучит музыка.) Давайте подойдем к водопаду и встанем под его теплые струи. Вода смывает все печали, огорчения, обиды, ссоры. Настроение у всех веселое, радостное. Давайте улыбнемся и с таким вот настроением пойдем в группу.

КОРРЕКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели Формирование у детей умения делать первичное обобщение, представлять предмет в целом. Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доброты).

Оборудование Мягкие игрушки: попугай, белочка, заяц, лисичка и мышка; коробочка с геометрическими фигурками; разрезные картинки (с изображением этих игрушек); леска; пуговицы-грибочки; пакетики с гречкой, пшеном, рисом.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети сидят на стульчиках в кругу. Педагог-психолог . Дети, к нам сегодня обещали прийти гости. Вот первый гость - попугай Кеша. Он хочет с вами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему у нас понравилось, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети отвечают. Затем педагог-психолог бережно передает ребенку, сидящему по соседству, игрушку и просит, чтобы тот прижал ее к себе, погладил, сказал что-либо ласковое и передал другому ребенку. Педагог-психолог . А еще к нам в гости пришли белочка, заяц, лисичка и медведь. Давайте мы их угостим чем-нибудь вкусненьким. Вы, Таня и Саша, наберите на веревочку грибочки (мы их насушим белочке). Вы, Антоша и Миша, отложите по 10 зернышек пшена и риса попугаю Кеше, а ты, Сережа, наложи в тарелочку 10 зернышек гречки для мышки. (Дети выполняют задание.) Педагог-психолог . Ну вот, теперь наши гости сыты и хотят поиграть с нами. У вас на столе лежат коробочки с геометрическими фигурками. Чтобы зверушки не потерялись в лесу, у каждого есть своя тропинка. У белочки - кружок, у зайца - квадрат, у лисички - треугольник, у мышки - овал. Постройте для каждого гостя свою дорожку, выбрав фигурки из коробки (на столе у педагога-психолога стоят игрушки, около каждой - соответствующая геометрическая фигура). (Дети выполняют задание.) Педагог-психолог. А сейчас уберите фигурки в коробку. А теперь сядьте на край стула, прислонитесь к спинке, руки положите на колени, а глазки закройте. Представьте себе теплый чудесный день (звучит музыка). Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучи солнца и теплый ласковый ветерок целуют ваши глазки и щечки. По небу летит серая тучка. На нее мы поместим все наши обиды, горести и огорчения. Мы всегда будем радостными, добрыми и сильными. А теперь откройте глазки и улыбнитесь друг другу. Я вас очень люблю!

КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели Закрепление умения прокатывать мяч с целью попасть в движущийся предмет. Укрепление мышц пальцев рук и кисти. Развитие глазомера и координации движений. Обучение правильному дыханию. Формирование правильной оценки.

Оборудование Малые мячи по количеству детей; 5-6 больших мячей; шапочки-маски, изображающие морских обитателей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вводная часть «Свистать всех наверх!» Дети входят в зал колонной по одному. Построение в шеренгу, равнение, проверка осанки. Инструктор . Все дети являются матросами патрульного корабля «Морской охотник» и должны принимать участие в морских учениях. Вы будете тренировать свою силу, ловкость, выносливость, а в минуты отдыха веселиться и играть в интересные игры. Учения начинаются с «проверки организованности и дисциплины». Дети выполняют разные виды ходьбы: обычную, приставными шагами, руки на поясе («утрамбовываем песок»); скрестным шагом, спиной вперед («запутываем следы»). Далее выполняют бег с преодолением препятствий - по узким доскам (шириной 15 см), с перепрыгиванием «канавок» шириной 40-50 см («аврал на корабле»); обычную ходьбу с плавным движением рук («большие волны»); бег змейкой («проход через лабиринт»); обычную ходьбу.

Игра «Стоп, хлоп, раз» Игра развивает внимание и координацию. Дети идут друг за другом. На сигнал «Стоп» все останавливаются, на сигнал «Хлоп» подпрыгивают, а на сигнал «Раз» поворачиваются кругом и идут в обратном направлении. Повторяется три раза.

ОCНОВНАЯ ЧАСТЬ «Проверка специальных знаний, умений, навыков»

Комплекс кинезиологических упражнений Дети строятся в одну шеренгу. Водолазы Исходное положение: ноги врозь, руки опущены. Задержка дыхания. Сделать глубокий вдох и задержать дыхание так долго, насколько это возможно, 3-4 раза. Дерево Исходное положение: сидя в группировке (на корточках, руками обхватить колени, голову опустить). Представить себе, что ты - семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно встать на ноги, распрямить туловище, вытянуть руки вверх. Напрячь тело, имитируя дерево. Выполняется 3 раза. Внутри-снаружи Исходное положение: лежа на спине. Закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, скрип двери, дыхание других и т.п.), затем перевести внимание на свое тело и прислушаться к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела). Выполняется 3 раза. Наши ушки слышат все Дети делают самомассаж ушных раковин. Чтоб с мячами нам дружить, надо пальцы нам развить Исходное положение: ноги врозь, мяч малого размера в руках перед грудью. Одновременные и попеременные сжимания и разжимания пальцами рук мяча; катание мяча между ладоней; сдавливание мяча кончиками пальцев; вращение кистей рук с мячом. Каждое движение выполняется 4–5 раз. Велосипед Упражнение выполняется в парах. Исходное положение: встать напротив друг друга, коснуться ладонями ладоней партнера. Совершать движения, аналогичные тем, которые выполняют ноги при езде на велосипеде, с напряжением. 8 движений + пауза. Выполняется 3 раза. Кошечка Исходное положение: стоя на четвереньках. Имитировать потягивание кошки: на вдохе прогибать спину, поднимая голову вверх, на выдохе выгибать спину, опуская голову. Выполняется 6-8 раз. Прыжки по команде ведущего 4 прыжка вперед + 4 прыжка назад + 4 вправо + 4 влево + пауза (морская качка - перекат с пятки на носок). Выполняется 2 раза. Волны шипят Исходное положение: стоя на пятках, руки вниз. Вставая на носки, плавно поднять руки вперед-вверх (вдох); на выдох через рот со звуком «ш-ш-ш» плавно опустить руки, вернуться в исходное положение. Выполняется 3–4 раза. Игровое упражнение «Морской бой» После тренировок матросам предстоит попасть в «торпеду»; взрослый быстро прокатывает большие мячи вдоль стены, а дети катят свои мячи поперек, стараясь попасть в «торпеды». Кто самый меткий? Выполняется 3–4 раза.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Матросы отлично справились с заданиями и приглашаются в гости к морскому царю на водный карнавал. Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалок, крабов, морских коньков... Звучит плавная музыка - морские обитатели, танцуя, начинают свой карнавал. Морской царь (ведущий) хвалит понравившихся ему танцоров. В конце занятия, в зависимости от состояния детей, можно провести упражнение на расслабление. Исходное положение: лежа на спине, ноги врозь, руки в стороны, поза «медуза». Дети расслабляют руки, потряхивают ногами. Ведущий произносит в это время:

Я лежу на спине, Как медуза на воде. Руки расслабляю, в воду опускаю. Ножками потрясу и усталость сниму.

Под спокойную музыку дети выходят из зала.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ

Игра «Бездомный заяц» Способствует развитию реакции, навыков невербального взаимодействия с детьми. В игре принимают участие от 3 до 6 человек. Каждый игрок, заяц, чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами - 1–2 метра. Один из зайцев - бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего - во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

Игра «В тридевятом царстве» Способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком. Взрослый и ребенок (мама и ребенок, воспитатель (учитель) и ребенок и т.д.), прочитав какую-либо сказку, рисуют ее на большом листе бумаги, изображая героев и запомнившиеся события. Затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где бы он (ребенок) хотел бы оказаться. Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке». Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: «А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя о том-то?..», «А что бы ты сделал на месте героя?», «А что бы ты ощутил, если герой сказки появился здесь?»

Игра «Колпак мой треугольный» Помогает научиться концентрировать внимание, способствует осознанию ребенком своего тела, учит управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак». Фраза повторяется по второму кругу, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак», заменяют его жестом (например, два легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующем круге заменяются уже два слова: «колпак» и «мой» (показать рукой на себя). В каждом последующем круге играющие произносят на одно слово меньше, а показывают на одно больше. В конце игры дети изображают жестами всю фразу. Если это трудно, фразу можно сократить.

Игра «Маленькая птичка» Развивает мышечный контроль. Ребенку в ладошки дают пушистую, мягкую, хрупкую игрушечную птичку (или другого зверька). Взрослый говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная, беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи ее, поговори с ней, успокой ее». Ребенок берет в ладошки птичку, держит ее, гладит, говорит добрые слова, успокаивая ее. Вместе с птичкой он успокаивается сам. В дальнейшем можно птичку не класть ребенку в ладошки, а просто напомнить ему: «Помнишь, как надо успокаивать птичку? Успокой ее снова». Тогда ребенок сам садится на стульчик, складывает ладошки и успокаивается.

Игра «Эмоциональный словарь» Развивает эмоциональную сферу ребенка. Перед детьми раскладывают набор карточек, на которых изображены лица людей, испытывающих различные эмоции (5-6 карточек). Ребенку предлагают ответить на вопрос: «Какие эмоции испытывают эти люди?» После этого ребенку предлагают вспомнить, был ли он сам в таких состояниях. Как он чувствовал себя, находясь в том или ином состоянии? Хотел бы он снова вернуться в это состояние? А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? Ведущий предлагает ребенку нарисовать некоторые эмоции. Все приведенные детьми примеры из жизни взрослый записывает на листе бумаги. Через 2-3 недели игру можно повторить, при этом можно сравнить те состояния ребенка, которые были у него давно, и те, которые возникли недавно. Можно попросить его ответить на вопросы: «Каких состояний было больше за прошедшие 2-3 недели - негативных или позитивных? А что ты можешь сделать, чтобы испытывать как можно больше положительных эмоций?»

Игра «Мой хороший попугай» Способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе. Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т.д. Взрослый бережно передает кому-либо из детей плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому ребенку. Игру лучше проводить в медленном темпе.

Игра «Сороконожка» Учит детей взаимодействию со сверстниками, способствует сплочению детского коллектива. Дети (5-10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего «сороконожка» начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих - не разорвать единую цепь, сохранить «сороконожку» в целости.

Игра «Чудесный мешочек» Развивает кинестетические ощущения, учит восприятию цвета, формы, а также умению сотрудничать со взрослым. На левую руку ребенку надевают «волшебный мешочек», в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (пластика, дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков). На ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге ее контуры. Затем фигурка вынимается из мешочка. Ребенок сравнивает ее с нарисованной, раскрашивает тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и называл те действия, которые он производит. Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только треугольники), затем - двух форм, трех форм, четырех форм и т.д. Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, как я тебе покажу». Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке». В последнем случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной инструкции.

Игра «Разговор с телом» Учит ребенка владеть своим телом. Ребенок ложится на пол - на большой лист бумаги или кусок обоев. Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребенка. Затем вместе с ребенком рассматривает силуэт и говорит: «Это твой силуэт. Хочешь, мы раскрасим его? Каким цветом ты хотел бы раскрасить свои руки, ноги, туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твое тело в определенных ситуациях, например когда ты спасаешься от опасности? Какие части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, не слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить свое тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут стараться лучше понимать друг друга».

Игра «Физкультурники» Развивает координацию движений, учит ребенка навыкам работы с операционными картами. Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут играть в физкультурников. Физкультурники должны выполнять различные упражнения, например: поднимать руки вверх и опускать вниз, прыгать на одной или на двух ногах, хлопать в ладоши над головой.

Для того чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры необходимо заготовить схемы (операционные карты). Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений, например: После того как заготовлены 2-3 схемы (или 4-5, в зависимости от возможностей ребенка), взрослый кладет перед ребенком одну из них и просит выполнить то, что на ней изображено. После того как ребенок научится «читать» схему (а на это может уйти несколько занятий), взрослый предлагает ему освоить вторую схему. Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго упражнения и т.д.

Игра «Покатай куклу» Способствует снятию мышечных зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка. Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях). Затем взрослый спрашивает ребенка о том, стала ли кукла смелой. Если нет, то надо сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Игру можно повторить несколько раз.

Игра «Собираем головоломки» Развивает коммуникативные способности ребенка. Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Танграм», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т.п.) Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает одной детали. Он обращается за помощью к взрослому. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее». Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.

Игра «По грибы» Учит подбирать предметы по образцу. Для этой игры нужны грибы с разноцветными шляпками (красными, желтыми, белыми, коричневыми), корзиночки для сбора грибов. Дети сидят в кругу, педагог-психолог раскладывает на полу грибы двух цветов (например, желтого и красного), берет две корзиночки и в одну из них кладет гриб с красной шляпкой, а в другую - с желтой. Затем отдает корзинки двум детям (по одной корзинке) и просит собрать в них такие же грибы. Дети собирают, а остальные наблюдают за их действиями. Затем играющие показывают, что они собрали в корзинку, а результат обобщают в словах: «Все красные», «Все желтые».

Игра «Достань машинку» Учит понимать условия практической задачи, искать решения в окружающей обстановке. Для этой игры нужны заводная машинка и палка. Педагог-психолог заводит машинку, и она как бы случайно заезжает под шкаф так, что ребенок не может достать ее рукой. Педагог-психолог просит ребенка достать машинку и поиграть с ней. Ребенок должен решить практическую задачу: использовать для этой цели палку, которой нет в его поле зрения (палка лежит на подоконнике). Если ребенок пытается это сделать рукой, не надо его останавливать. Пусть убедится, что это невозможно. Затем педагог-психолог говорит: «Давай поищем то, что тебе поможет». При необходимости нужно указать на палку. В конце игры можно напомнить ребенку: «Надо всегда искать какой-либо предмет, который поможет достать игрушку».

Игра «Как достать?» Учит решать задачи в образном плане. Для этой игры нужны картинка с изображением стеклянной банки, в которой находится морковь, картинки с изображением предметов-орудий (вилки, сачка, палочки, ложки). Педагог-психолог раскладывает перед ребенком все картинки, просит их внимательно рассмотреть и сказать, как можно достать морковку для зайчика. Ребенок должен выбрать картинку с изображением подходящего предмета-орудия. В случае затруднения можно создать реальную ситуацию и проверить свойства выбранного орудия.

Игра «Волшебный тазик» Развивает обонятельное и вкусовое восприятие. Дети сидят в кругу. Педагог-психолог говорит: «Представьте, что перед каждым из вас на полу стоит маленький тазик. Он не простой, а волшебный: что мы захотим, то в тазике и появится. Предположим, что в тазике - мед. Вспомните, какой он - золотистый, прозрачный, вкусный, сладкий. Слегка наклоните к себе тазик: мед жидкий или густой? Посмотрите. Видите, как он медленно стекает? Представьте запах цветов, цветущих деревьев. Вспоминаете запах меда? Окуните пальчик в свой волшебный тазик, возьмите немножко меда. Видите, как он медленно, тяжелой струйкой стекает по пальцу? Вам хочется попробовать его? Попробуйте». По желанию детей «волшебные тазики» могут наполняться любыми объектами: живыми и неживыми, реальными и сказочными.

Игра «Загадочные пакетики» Развивает обонятельное восприятие. Дети сидят в кругу. Педагог-психолог предлагает детям 4 пакетика, в которых находятся: кусочек мыла, головка чеснока, листья мяты и сушеная клубника. Задание детям: угадать, чей запах спрятался в пакетике.

Игра «Цветочный магазин» Развивает обонятельное и зрительно-образное восприятие. Педагог-психолог просит детей представить, что их комната превратилась в цветочный магазин, предлагает пройтись по нему, мысленно расставляя различные цветы (розы, сирень, хризантемы) и запоминая их расположение. Задание - собрать букет для мамы и описать его. Рассказывая о каждом цветке, вспомнить его цвет и запах. Для того чтобы выполнение этого задания было более эффективным, детям рекомендуется заранее посетить цветочный магазин.

Игра «Пальчики-узнавальчики» Развивает осязательное и зрительное восприятие. На стол ставятся 2-3 предмета, различные по форме и величине. Ребенок исследует предметы, проводя по ним пальцем. При этом он то смотрит на эти предметы, то отворачивается от них. В тот момент, когда ребенок отворачивается, он должен узнать на ощупь тот или иной предмет. Можно усложнить задание, предложив ребенку с закрытыми глазами (с помощью пальцев) узнать, кто подошел к нему.

Игра «Коза» Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный палец и мизинец выставлены вперед и двигаются в разные стороны. Средний и безымянный пальцы прижаты к ладони и обхвачены большим (рис. 1)

Идет коза рогатая За малыми ребятами.

Игра «Осы» Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, двигать ими в разные стороны (рис. 2).

Осы любят сладкое, к сладкому летят. И укусят осы, если захотят.

Игра «Краб» Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы направлены к себе. Передвигать на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую (рис. 3).

Краб ползет по дну, Выставив клешню. Рис. 3

Игра «Моя семья» Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватить согнутые пальцы (рис. 4).

Вот дедушка, Вот бабушка, Вот папочка, Вот мамочка, Вот деточка моя, А вот и вся семья.

Игра «Прижми палец» В игре участвуют двое. Играющие сцепляют согнутые пальцы правых рук, образуя небольшую «платформу». По определенному сигналу, например: «Начали!», один из участников кладет большой палец на «платформу», а второй участник должен поймать его сверху своим большим пальцем. Затем участники меняются ролями (рис. 5).

Игра «Пропеллер» Играющий вкладывают карандаш между прямыми пальцами: указательным, средним и безымянным. По сигналу «Начали!» карандаш передается с пальца на палец, причем большим пальцем помогать нельзя (рис. 6). Побеждает тот, чей пропеллер вертится быстрее и «не ломается», то есть чей карандаш не падает.

Упражнения для кистей рук, ладоней и пальцев 1. Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу (пунктирное движение). Проделайте то же для другой руки. 2. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте пиление по всем направлениям тыльной стороны левой ладони (прямолинейное движение). Проделайте то же для другой руки. 3. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Правой рукой сделайте массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделайте то же для правой руки. 4. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки (прямолинейное движение). Проделайте то же для правой руки. 5. Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массируемой руки. Поменяйте руки. 6. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки (прямолинейное движение). Проделайте то же для правой руки. 7. Проделайте движения, как при растирании замерзших рук. 8. Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте спиралевидными движениями. Проделайте то же для правой руки.

Упражнение «Плывем в облаках» Способствует расслаблению и развитию воображения. Психолог дает детям следующую инструкцию: Дети, ложитесь на пол и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно, и вы чувствуете себя хорошо. Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака - большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем. Теперь вы находитесь на вершине большого пушистого облака. Вы плывете вместе с ним. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако медленно вместе с вами начинает спускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день.

Сания АРЮКОВА, педагог-психолог, Лилия ПУШКИНСКАЯ, инструктор по физвоспитанию, ДОУ № 122, г. Астрахань

Пояснительная записка

В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных для их психофизиологических особенностей, коррекционных программ.

Учащихся с задержкой психического развития отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов); некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя); речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций (это обусловлено еще и двуязычием); интерес к учебной деятельности не выражен, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое. Эти учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации. Данные проблемы определили цель коррекционной работы с учащимися данной категории.

Цель коррекционной работы – коррекция познавательной сферы учащихся с особенностями в развитии.

Задачи коррекционной работы:

• развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений;
• формирование умственного плана действий и речевых функций;
• развитие произвольности психической деятельности.

Выбрана групповая форма работы, занятия построены в форме игры и включены методики, стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Игровая деятельность обучает ребенка управлять своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его ролевой репертуар. Общение в группе расширяет границы видения ребенком своих возможностей через отражение действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, поэтому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с последующим их проигрыванием, сочинение детектива, разыгрывание сценок из жизни семьи.

Система коррекционной работы , направленная на компенсацию выявленных нарушений у детей с задержкой психического развития,

разделена на 4 основных блока:

1. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков:

становление умения владеть средствами общения;

формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;

формирование коллективного обсуждения заданий;

установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».

2. Развитие речевой и мыслительной деятельности:

приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;

формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения;

расширение словарного запаса.

3. Развитие произвольности психической деятельности:

умение работать по образцу и в соответствии с инструкцией педагога;

произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях;

произвольность как компонент речевой деятельности, овладение планирующей функцией речи (ответы на вопросы в точном соответствии с заданием, умение выражать свои мысли в речи, развернуто рассказывать о последовательности выполнения учебной работы);

навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями;

4. Развитие пространственных представлений:

формирование умений различать геометрические формы;

усвоение учащимися понятия величины;

ознакомление с правилами пространственной организации рабочего материала;

овладение пространственной ориентацией в тетради и помещении;

совершенствование координаций движений в пространстве;

формирование умения манипулировать с образами, делая различные мыслительные преобразования: вращение, расчленение на части и соединение их в единой целое и т. п.; развитие способности ребенка действовать в уме.

Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю. Продолжительность каждого занятия 40 минут.

Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий потенциал учащихся, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и стимулирует их активность. Использование большого количества игровых заданий и организация соревновательной ситуации повышает заинтересованность школьников в достижении результатов своей деятельности и способствует повышению школьной и учебной мотивации. Все занятия проводятся на материале, близком к учебной программе, что обеспечивает их высокую эффективность и позволяет осуществить перенос умений и навыков, получаемых на занятиях, в ситуацию школьного урока. Коллективное обсуждение многих заданий, предусмотренных программой, способствует формированию и развитию у детей навыков общения и совместной деятельности: умению выслушать точку зрения другого человека, планировать свои действия вместе с другими.

При планировании и проведении занятий с учащимися младшего школьного возраста с задержкой психического развития были учтены некоторые принципы организации коррекционно-развивающего процесса:

• Усложнение предъявляемых заданий
от совместного выполнения заданий с подробным инструктажем до творческих самостоятельных работ (учащимся предлагается самостоятельно работать или придумать подобное задание).
• Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной программе.

Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как позволяет осуществлять перенос умений и навыков, полученных на занятиях, в ситуацию школьного урока.

• Использование игровых методов и приемов работы, включающих соревновательный элемент.

Для детей с ЗПР игровой мотив чаще всего является ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо заниженной самооценки, либо, наоборот, неадекватно завышенной. Детям с низкой самооценкой игровой характер занятий позволит избавиться от страха перед возможными неудачами, а учащиеся с завышенной самооценкой групповые соревновательные задания и упражнения дадут возможность получить истинную оценку своих возможностей. Примером подобных занятий может служить цикл игровых занятий «Школа разведчиков».

• Введение системы штрафов и поощрений
является хорошим средством воспитания организованности, собранности действий и ответственности за результат своей или командной работы. Поощрением может служить «звездочка», а штрафом - «ворона» («ловил ворон», т.е. был невнимателен, часто отвлекался). В конце каждого месяца подсчитывается количество «звездочек» и «ворон».
• Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений, проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы.

Это условие является обязательным при работе с детьми, так как дает возможность оптимально распределить свою энергию, способствует снятию усталости и повышению работоспособности.

• Использование упражнений на проверку внимания
проводится с целью организации внимания и установления обратной связи с учащимися.

Это могут быть вопросы типа: «Кто меня слышал - покажите большой палец», или использование контрольных карточек: «Внимание!!», «Тишина!!», на которых изображены различные символы, обозначающие данные требования; или употребление различных вспомогательных средств, привлекающих внимание, например, колокольчика, или появление какой-либо игрушки, после чего учащиеся должны замереть на месте; минуты молчания (дети «держат» себя в руках, замерев на месте).

При планировании была соблюдена общая для всех занятий структура построения занятия.

Схема построения коррекционно-развивающего занятия

1. Введение в занятие

2. Основное содержание занятия

3. Заключительный этап занятия

Каждое занятие традиционно начинается с процедуры приветствия, которое не только способствует сплочению группы, но и настраивает детей на положительное взаимодействие.

В качестве примера можно предложить следующее упражнение. Дети произвольно двигаются по комнате под музыку, встречаясь друг с другом, улыбаются и произносят всего два слова: «Здравствуй, (имя ребенка)» и продолжают движение. Задание можно видоизменять, добавляя к предложенному хлопанье в ладоши, пожатие рук, объятия; или все дети и психолог встают в круг, держась за руки, и, проговаривая по слогам «Здрав-ствуй-те», делают несколько шагов вперед и встречаются в центре круга.

Следующее обязательное упражнение – «Новости» - включает в себя ряд очень важных моментов: дети имеют возможность, во-первых, обменяться информацией о событиях, происшедших с ними за последнее время; во-вторых, обсудить результаты домашнего задания и вспомнить содержание прошлого занятия и, в-третьих, оценить в баллах свое настроение.

Завершает вступительный этап подвижная коммуникативная игра, которая проводиться с целью повышения энергетического ресурса группы, формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия, а также способствует развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Коммуникативные игры, используемые в начале и в конце занятия, имеют некоторое специфическое отличие. Условно мы могли бы назвать их «Игра-энергизатор» (на начальном этапе) и «Игра-оптимизатор» (в заключительной части занятия), целью которых является развитие рефлексии, проявляющейся в осмыслении собственных действий и состояний, самопознании внутреннего мира, а также в формировании позитивного образа «Я». Каждый участник группы перед прощанием должен получить «поглаживание» либо со стороны одноклассников и психолога, либо самостоятельно заявив о своих достоинствах и успехах. «Игра-оптимизатор», как правило, малоподвижная. Основная ее задача - получение детьми позитивного опыта общения, создание положительного самовосприятия независимо от реальных успехов ребенка в учебной деятельности и повышение настроения в конце занятия.

Основной этап занятия носит коррекционно-развивающий характер и нацелен на формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, развитии концентрации внимания, тренировки памяти, развитии пространственных представлений, речи и мышления.

Произвольность в младшем школьном возрасте выражается в умении ребенка принимать цели, поставленные взрослым, и действовать в соответствии с ними, выполнять действия по образцу, организовывать свою деятельность, самостоятельно планируя способы достижения цели.

Упражнения по развитию произвольности и пространственных представлений, как правило, проводятся в письменной форме, поэтому у каждого ребенка обязательно должна быть тетрадь в клетку и простой карандаш. Это самое продолжительное по времени задание, занимающее от 10 до 15 минут.

Задания и упражнения на развитие речевой и мыслительной деятельности я объединила не случайно. Логическое мышление речевое, в нем слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Развитие логического мышления во многом зависит от уровня развития речи детей, а формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) определяется степенью участия речи в процессе мыслительной деятельности. Задания и упражнения данного блока проводятся в устной форме, но требуют большого количества стимульного материала (карточки с картинками, словами, репродукции и т.д.) и очень часто сопровождаются процессом рисования. Поэтому в классе обязательно должны быть цветные карандаши, фломастеры и бумага.

Завершает основной этап процедура домашнего задания. Чаще всего - это небольшие творческие работы. Например, после занятия, посвященного умению ориентироваться в помещении по плану, ребятам предлагается нарисовать план своей комнаты, а на следующем занятии дается возможность рассказать о ней. Домашнее задание помогает не только закреплению полученных знаний, но и дает возможность ребенку заявить о себе.

Заключительный этап включает в себя проведение коммуникативной «игры-оптимизатора» либо релаксационного упражнения. И та и другая игра способствуют расслаблению детей в конце работы и формируют положительное отношение к занятию в целом.

Каждое занятие традиционно заканчивается процедурой прощания, которую можно придумать вместе с детьми. В качестве примера мы предлагаем следующее упражнение. Дети, взявшись за руки, плотно собираются в круг. Затем, проговаривая по слогам «До сви-да-ни-я», расходятся, делая круг шире, и в конце отпускают руки.

Занятия проводятся в группах по 10-12 человек (что соответствовало численности классов КРО) один раз в неделю в кабинете психолога, где детям предоставляется возможность не только сидеть свободно, но и проводить подвижные игры.

Тематический план коррекционно-развивающих занятий

Занятие 1.

Введение в занятие

« Приветствие»

«Новости»

Основное содержание занятия

Упражнение 2. «Не оступись»

Упражнение 3. «Шаги»

Заключительный этап занятия

Традиционное прощание.

Введение в занятии

« Приветствие»

«Новости»

Основное содержание занятия

1. Физкультминутка «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе»

Упражнение 2. «Волшебные круги»

Упражнение 3. «Птица, зверь, рыба…»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Давайте похлопаем».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

« Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Дружный поезд»

Основное содержание занятия

Физкультминутка «Не ошибись»

Упражнение 2. «Только веселые слова»

Упражнение 3. «Сложи рисунок их фигур»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Мир без тебя».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра - энергизатор «Узнай, кто затейник»

Основное содержание занятия

Подвижная игра: «Совушка»

Упражнение 2. «Придумай предложение»

Упражнение 3. «Разложи фигуры»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Горячий стул».

Традиционное прощание.

Занятие 5.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Хождение по бумаге»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. Графический диктант «Волшебный карандаш»

Упражнение 2. «Быстро найди»

Упражнение 3. « Определи на ощупь»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «За что мы любим».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Найди мяч»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. Графический диктант «Волшебный карандаш»

Подвижная игра: «Карлики и великаны»

Упражнение 2. «Новое применение»

Упражнение 3. «Разложи правильно»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Птенцы».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Узнайте друг друга»

Основное содержание занятия

Подвижная игра: «Будь внимателен»

Упражнение 2. «Хорошо-плохо»

Упражнение на восприятие пространства

3. «Путешествие по странице»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Представь».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Коровы, собаки, кошки»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Зашифрованное послание или вышивание крестом»

Подвижная игра: «Три движения»

Упражнение 2. «Кто больше сочинит»

Упражнение 3. «Фотограф»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Ласковое имя».

Традиционное прощание.

Введение в занятие»

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Передай апельсин»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Зашифрованное послание или вышивание крестом»

Подвижная игра: «Запрещенное движение»

Упражнение 2. «Предложение-чайнворд»

Упражнение 3. «Зачем и почему»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Я люблю себя за то…».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Разведчик»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «16 клеток»

Подвижная игра: «Пожалуйста»

Упражнение 2. «Определи направление стрелок»

Упражнение 3. «Веселая история»

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Хочу быть…».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Передай по кругу»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «16 клеток»

Подвижная игра: «Кто летит»

Упражнение 2. «Пишущая машинка»

Упражнение 3. «Опорные сигналы»

Заключительный этап занятия

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Холодное-горячее»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Зрительный диктант»

Упражнение 2. «Смотри - читай - запомни - пиши - проверь».

Подвижная игра: «Светофор»

Упражнение 3. «Подбери предмет, подходящий по форме»

Завершающий этап занятия

Игра – оптимизатор: «Цветик-семицветик»

Традиционное прощание

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Разные походки»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Закодированное слово»

Подвижная игра: «Машинка»

Упражнение 2. «Дотронься до…»

Завершающий этап занятия

Дыхательное упражнение: «Растопить узоры на стекле»

Традиционное прощание

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Эмоции»

Основное содержание занятия

Подвижная игра «Зеваки»

Упражнение 1. «Зеленый, красный, синий…»

Упражнение 2. «Узнай фигуру на ощупь»

Игра – оптимизатор: «Цветик-семицветик»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Упражнение «Пойми рисунок»

Основное содержание занятия

Подвижная игра «Стоп»

Упражнение 1:. «Общее предложение»

Упражнение 2. «Сложи рисунок из фигур»

Упражнение 3: «Где что стоит»

Завершающий этап занятия

Игра – оптимизатор: «Изобрази в цвете свое настроение»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Приглашение»

Основное содержание занятия

Подвижная игра «Где нос, где ухо»

Упражнение 1. «Любопытный»

Упражнение 2: «Найди нужный узор»

Завершающий этап занятия

Дыхательное упражнение: «На пляже»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Ворота для глаз»

Основное содержание занятия

Подвижная игра «Птичка»

Упражнение 2: «Предлоги»

Завершающий этап занятия

Дыхательное упражнение: «Свеча»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Психогимнастика: «Импровизация в парах»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Воспроизведение…»

Подвижная игра «Воздух, вода, земля, ветер»

Упражнение 2: «Алфавит»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Огонь - лед»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Равновесие»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Огородные сказки»

Подвижная игра «Успей подхватить»

Упражнение 2: «Как расположены кружки»

Упражнение 3: «Вслепую между линиями»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Цепочка смеха»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Бывает не бывает»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Кто больше…»

Подвижная игра «Встаньте вместе»

Упражнение 2. «Определи на ощупь…»

Упражнение 3. «Сравни предметы»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Улыбка»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Поезд»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Говори наоборот»

Упражнение 2. «Корректурная проба»

Упражнение 2: «Где Я?»

Упражнение 3: «Пропавший стул»

Упражнение 4 «Кубики по местам»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Спящий котенок»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Да»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Угадай»

Упражнение 2: «Запомни»

Упражнение 3 « Зоркий глаз»

Игра – оптимизатор: «Сиамские близнецы»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Облака»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Настроение»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Найди лишнюю картинку»

Подвижная игра: «Машинки»

Упражнение 2. «Нарисуй»

Упражнение3: «Что, где?»

Завершающий этап занятия

Традиционное прощание

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Предстоящий день»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Задачи с геометрическими фигурами»

Подвижная игра: «Да или нет»

Упражнение 2. «Нарисуй»

Упражнение 3: «Что, где?»

Завершающий этап занятия

Игра - оптимизатор: «Костер дружбы»

Традиционное прощание

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Утреннее приветствие»

Основное содержание занятия

Подвижная игра: «Все наоборот»

Упражнение 2. «Нарисуй»

Завершающий этап занятия

Игра - оптимизатор: «Корзина чувств»

Традиционное прощание

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Язык цветов»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Определи фигуры»

Подвижная игра: «Стоп, хлоп, раз»

Упражнение 2. «Продолжи слог»

Завершающий этап занятия

Игра – оптимизатор: «Доброе животное»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Хрустальный шар»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Вырази мысли другими словами»

Упражнение 2. «Составь предложение»

Подвижная игра: «Давай попрыгаем»

Упражнение 3. «Добавь слово»

Завершающий этап занятия

Игра – оптимизатор: «Фотография на память»

Введение в занятие

«Приветствие»

Новости»

Игра-энергизатор: «Общий круг»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Упражнение на внимательность»

Подвижная игра «Разминка»

Упражнение 2: «Опиши предмет»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Волшебный сон»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Зоопарк»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Найди 10 отличий»

Упражнение 2. «Дорисуй».

Упражнение 3: «Опорные сигналы»

Завершающий этап занятия

Игра – оптимизатор: «До скорой встречи, друг»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Слушай хлопки»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Закодируй таблицу»

Подвижная игра: «Действуй по инструкции»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Холодно - жарко»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Встаньте вместе»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Сделай, как у меня»

Подвижная игра: «Человек - дерево»

Упражнение 2. «Выполни по образцу.

Завершающий этап занятия

Упражнение – оптимизатор: «Импульс».

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра-энергизатор: «Настроение

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Пары слов»

Подвижная игра: «Машинки»

Упражнение 2. «Что делал Сережа?»

Упражнение3: «Узнай фигуру на ощупь»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Лентяи»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Упражнение «Пойми рисунок»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Запомни»

Упражнение 2. «Подбери слова»

Упражнение 3. «Представь, будто…»

Упражнение 4. « Тест на оценку умения действовать по правилу»

Завершающий этап занятия

Релаксационное упражнение: «Воздушные шарики»

Традиционное прощание.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Упражнение «Пойми рисунок»

Основное содержание занятия

Упражнение 1. «Запомни»

Упражнение 2. «Наборщик»

Упражнение 3. «Продолжи слово…»

Упражнение 4. « Метаграммы»

Завершающий этап занятия

Анкета обратной связи по проведенным занятиям.

Традиционное прощание.

№ занятия
Развитие и совершенствование коммуникативных навыков, внимания, пространственных представлений, формирование умственного плана действий и речевых функций, развитие произвольности психической деятельности
	Занятие 2.
	Занятие 3.
	Занятие 4.
	Занятие 6.
	Занятие 7.
	Занятие 8.
	Занятие 9.
	Занятие 10.
	Занятие 11.
	Занятие 12.
	Занятие 13.
	Занятие 14.
	Занятие 15.
	Занятие 16.
	Занятие 17.
	Занятие 18.
	Занятие 19.
	Занятие 20.
	Занятие 21.
	Занятие 22.
	Занятие 23.
	Занятие 24
	Занятие 25.
	Занятие 26.
	Занятие 27.
	Занятие 28
	Занятие 29.
	Занятие 30.
	Занятие 31.
	Занятие 32.
	Занятие 33.
	Занятие 34.

Занятие 1.

Введение в занятие

Задача: Включить детей в познавательное общение, активизировать группу.

« Приветствие»

Цель:

1. Сплочение группы, настрой детей на положительное взаимодействие

«Новости»

Цель:

Обмен информацией о событиях, происшедших с детьми за последнее время;

Оценка своего настроения.

Коммуникативная игра «Паровозик»

Цель:

Ход игры: Ведущий является «паровозиком», который должен составить поезд из детей. Ребятам отводится роль «вагончиков». «Паровозик» поочередно подъезжает к каждому из «вагончиков» и знакомится с ним. При назывании имени можно попросить ребят придумать для себя одно хорошее слово, например:

• Я веселый паровозик Лена, а ты кто?
• А я красивый вагончик Саша.
• Поехали дальше вместе.
• Поехали.

Дети едут за следующим «вагончиком», и так до тех пор, пока не соберется целый веселый поезд.

Основное содержание занятия

Задача: Формирование и развитие основных функций, необходимых при усвоении учебного материала: произвольности, пространственных представлений, речи и мышления.

Упражнение 1. «Физкультминутка»

Цель:

Развитие произвольности и пространственных представлений.

Ход игры: Детям предлагается небольшая фраза (пословица, поговорка, четверостишие и т.п.). Маршируя по кругу (или на месте), они повторяют предложенную им фразу. Им предлагается заменить последнее слово (или последний слог) хлопком, ничего не произнося. Например:

1 раз - подарил утенку ежик пару кожаных сапожек;

2 - подарил утенку ежик пару кожаных - ХЛОПОК;

3- подарил утенку ежик пару - ХЛОПОК, ХЛОПОК;

4- подарил утенку ежик - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

5- подарил утенку - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

6- подарил - ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК, ХЛОПОК;

7- ХЛОПОК (7 раз).

Упражнение 2. «Не оступись»

Цель:

1. Развитие пространственных представлений;
2. Научиться воспринимать форму.

Ход игры: Начертить на земле (или мелом на линолеуме) круг (любую другую фигуру), предложить ребенку пройти по контуру фигуры сначала с открытыми глазами, а затем с закрытыми.

Вариант игры - «Ходьба по букве»: ребенок или группа детей цепочкой идут по написанной букве, затем (без рисунка) по заданию педагога проходят «как если бы было написано», потом сами придумывают букву и проходят ее. Упражнение может закрепить графический облик буквы.

Упражнение 3. «Шаги»

Цель:

Развитие речи и мышления.

Ход игры: У ведущего мяч. Дети выстраиваются в одну ровную линию на определенном расстоянии от взрослого, и каждый задумывает слово по заданной теме, допустим дерево. Ведущий бросает мяч одному из игроков, игрок ловит его и выговаривает по слогам свое слово, делая на каждом слоге один шаг. Задача игрока быстрее (последним) добраться до ведущего, а значит, придумать наиболее длинные (короткие) слова.

Тема игры может быть любой.

Домашнее задание:

Заключительный этап занятия

Задача: Расслабление детей и формирование положительного отношения к занятию в целом.

Игра – оптимизатор: «Комплименты».

Цель:

Развитие рефлексии;

Расслабление детей в конце занятия;

Ход игры: Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит комплимент.

Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др.

Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его сами.

Традиционное прощание.

Занятие 4.

Введение в занятие

«Приветствие»

«Новости»

Игра – энергизатор: «Узнай, кто затейник»

Цели:

1. Повышение энергетического ресурса группы;

Формирование эмоционально положительного настроя на продолжение занятия;

Развитию коллективных форм взаимодействия, проявляющихся в доброжелательном отношении к одноклассникам, умении подчинять свои действия внешним требованиям.

Ход игры: Дети становятся в круг и выбирают ребенка, который должен на время удалиться. Пока его нет, дети выбирают затейника. Его роль состоит в том, чтобы показывать различные движения, которые все должны в точности повторять.

Ребенок возвращается, становится в центр круга и пытается определить, кто затейник, кому ребята подражают.

Если он правильно назовет затейника, игра заканчивается или повторяется с новым ребенком.

Основное содержание занятия

Упражнение 1. Графический диктант «Волшебный карандаш»

Цель: Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве.

Ход игры: Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога-психолога в специальной тетради в клетку. Работа выполняется фронтально. Во время диктовки соблюдаются длительные паузы, чтобы ребенок успевал провести линию. Инструкция произносится только один раз. Усложнение происходит за счет увеличения количества линий, воспринимаемых ребенком в течение одного предъявления.

Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Волшебный карандаш». Если вы будете меня внимательно слушать, то, когда мы закончим рисовать, у вас в тетради появится знакомое вам изображение. Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводите только те линии, о которых я буду говорить. Каждую новую линию начинайте там, где закончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Итак, начнем. Поставьте точку в нижнем левом углу клетки, на точку поставьте карандаш. Внимание! Перемещайте карандаш...»

Подвижная игра: «Совушка»

Цель: Предложенные игры развивают не только произвольность действий, но и быстроту реакции, координационные способности и образные представления, умение работать коллективно.

Ход игры: Ребята становятся в круг. Один из них, находящийся в центре, изображает сову, а остальные - жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает - все оживает!» - все дети бегают по кругу; сова в это время спит, т. е. стоит посередине, закрыв глаза. Когда ведущий командует: «Ночь наступает - все замирает!», все останавливаются и замирают, а сова выходит на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит в середину круга.

Упражнение 2. «Придумай предложение»

Цель: Развитие речи и мышления.

Ход игры: Даются начальные буквы (например, В -С -Е -П), каждая из которых представляет собой начало слов в предложении. Нужно образовать различные предложения, например: «Всей семьей ели пирог».

Играющим предлагается придумать предложение, в котором все слова должны начинаться с одной буквы. Пример: «Саша съел соленый суп со свеклой». Играющие получают столько баллов, сколько слов подобрали. Для облегчения работы можно использовать словарь.

Упражнение 3. «Разложи фигуры»

Цель: Развитие мышления.

Ход игры: В игре используются 24 карточки (8x6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов, трех цветов (синие, красные, зеленые), большого и маленького размера. Желательно иметь второй аналогичный набор, но с другими фигурами и других цветов.

Педагог и ребенок берут по одинаковой колоде карточек. Учитель кладет на стол любую карточку с фигурой, а ребенок должен выложить карточку с фигурой:

подходящей по признаку;

отличающейся только одним признаком.

Например, если взрослый выкладывает маленький красный круг, то ребенок может положить или большой красный круг, или маленький синий круг, или маленький красный квадрат и т.д.

Домашнее задание:

Заключительный этап занятия

Игра – оптимизатор: «Горячий стул».

Цель:

Развитие рефлексии;

Формирование позитивного образа «Я»;

Получение детьми позитивного опыта общения.

Ход игры: В центре комнаты стоит стул. Каждый по очереди занимает на нем место. Когда кто-то сидит на стуле, остальные члены группы, подходя к нему сзади, обращаются со следующими словами: «Больше всего мне в тебе нравится, что ты...» или «Ты лучше всех, потому что...» и т.д.

Традиционное прощание.

Литература:

1. Анашина Н.Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр.- Ярославль: Академия развития, 2006.
2. Винокурова Н.: «Лучшие тесты на развитие творческих способностей» -Москва, «АСТ- Пресс» 1999 г.
3. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М., 2004.
4. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. - СПб., 2001.
5. Гин С «Мир фантазии», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
6. Гин С. : «Мир логики», Москва, «Вита-пресс» 2001 г.
7. Дубровина И. В «Практическая психология образования», Москва, ТЦ «Сфера» 1998 г.
8. Истратова О.Н,. Экзакусто Т.В: «Справочник психолога начальной школы» Ростов-на-Дону, «Феникс» 2003 г.
9. Истратова О.Н. Справочник по групповой психокоррекции.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.
10. Краткий психологический словарь. /Под общ. Ред. А.В Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 1985.
11. Лазарев М.Л. Программа “Познай себя”. - М., 1993.
12. Линго Т.И.:«Игры, ребусы, загадки для дошкольников» пособие для родителей.- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г.
13. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М., 1995.
14. Лопухина К.С Логопедия. Речь. Ритм. Движение. - СПб., 1997.
15. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. – М., 2002.
16. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.-М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
17. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993.
18. СполдингДж. Обучение через движение. - М., 1992.
19. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.
20. Тихомирова Л. Ф.:.«Упражнения на каждый день: логика для младших школьников».- Ярославль, «Академия развития», «Академия К» 1998 г. Истратова
21. Шилова Т.А., Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис дидактика, 2005
22. Шмидт В.В. Диагностико-коррекционная работа с младшими школьниками.- М.: ТЦ Сфера,2005.
23. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М., 2003.

Мария Сизова
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с ребенком 6–7 лет с задержкой психического развития

(план составлен сроком на 1 месяц, занятия проходят 2 раза в неделю)

Ф. и. ребенка :___

Дата рождения :___

Проблема :___

Задачи :

1. Расширять словарный запас.

2. Развивать зрительную и слуховую память, внимание.

3. Развивать умение логически мыслить и устанавливать причинно-следственные связи.

4. Способствовать развитию пространственных представлений.

Тематика занятий :

1. «Корректурная проба »

2. «Выложи по образцу»

3. «Волшебный квадрат»

4. «Найди недостающий предмет»

5.

6. «Геометрические фигуры»

7. «Запомни точно»

8. «Найди такую же картинку»

9. «Волшебный квадрат»

10. «Геометрические фигуры»

Занятие №1

Тема : «Корректурная проба »

Цель : развитие произвольного внимания, мелкой моторики, расширение словарного запаса.

Оборудование : мяч, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

(поднимаем руки вверх)

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами

2. Игра – разминка «Фрукты»

психологу «фрукты» не будут названы»

3. Корректурная проба (развитие концентрации внимания)

ребенок сам выбирает картинку).

4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) Мальчик-пальчик где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел. (Полина рассказывает стишок и сгибает пальцы в кольцо. Первый раз – выполняет упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз – одновременно двумя руками).

5. Игра «Сесть - встать» (развитие внимания )

психолог Психолог ребенком психолог ).

6. Рефлексия (психолог узнает у ребенка

Занятие №2

Тема : «Выложи по образцу»

Цель : развитие произвольного внимания, развитие слуховой памяти , мелкой моторики.

Оборудование : мяч, образец узора, геометрические фигуры из бумаги.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами

2. Игра – разминка «Фрукты» (развитие слуховой памяти )

(бросаю мяч Полине, поймав его, она называет слово, обозначающее какой-то фрукт и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные слова «фрукты» не будут названы»)

3. Выложи по образцу (развитие произвольного внимания)

.

4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) Мальчик-пальчик где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел.

(Полина рассказывает стишок и сгибает пальцы в кольцо. Первый раз – выполняет упражнение правой рукой. Второй раз - левой рукой. Третий раз – одновременно двумя руками).

5. Игра «Сесть - встать» (развитие внимания )

(Полина встает около своего стульчика и выполняет команды, которые говорит и показывает психолог . Сесть – Полина садится, встать – Полина встает. Психолог называет и выполняет все команды вместе с ребенком , но при этом специально ошибается. Задача Полины внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог ).

6. Рефлексия (психолог узнает у ребенка , что больше понравилось на занятии).

Занятие №3

Тема : «Волшебный квадрат»

Цель : развитие пространственных представлений, произвольного внимания, мелкой моторики, расширение словарного запаса.

Оборудование : мяч, волшебный квадрат, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» «Овощи» (расширение словарного запаса) психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные слова «овощи» не будут названы») 3.«Волшебный квадрат» (развитие психолога психолог (развитие моторики ) «Капустка» Мы капустку рубим-рубим, Мы капустку солим-солим, Мы капустку трем-трем, Мы капустку жмем-жмем. (на первую строчку – поочередные движения прямыми ладонями вверх-вниз, на вторую строчку – поочередное поглаживание подушечек пальцев, на третью – потирать кулачок о кулачок, на четвертую – сжимать и разжимать кулачки). 5. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания ) (Девочка встает около своего стульчика около своего стульчика и выполняет команды, которые говорит и показывает психолог Психолог психолог ). 6. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) (на заранее подготовленном бланке Полина ищет и раскрашивает какую-то картинку, ребенок сам выбирает картинку). 7. Рефлексия. (

Занятие №4

Тема : «Найди недостающий предмет»

Цель : развитие слуховой памяти , произвольного внимания, мелкой моторики.

Оборудование : мяч, карточки, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами

2. Игра – разминка «Овощи» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет слово, обозначающее какой-то овощ и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные слова «овощи» не будут названы») 3 3. Упражнение «Найди недостающий предмет»

(Показываю серию картинок. Полина должна назвать, какого предмета там не достает, и объяснить почему). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) «Замок» На двери весит замок (Сложить пальцы в замок) (постучать рука об руку) Покрутили, Потянули И открыли! (резко расцепить пальцы) Повторить 3 раза. 5. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания ) (Девочка встает около своего стульчика около своего стульчика и в ыполняет команды, которые говорит и показывает психолог . Нос – показывают пальцем на нос, пол – опускают руки вниз, потолок – поднимают руки вверх. Психолог называет и выполняет все команды вместе с Полиной, но при этом специально ошибается. Задача Полины внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог ). 6. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) (на заранее подготовленном бланке Полина ищет и раскрашивает какую-то картинку, ребенок Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №5

Тема : «Найди предмет по заданным признакам»

Цель : развитие словарного запаса

Оборудование : мяч, карточка с геометрическими фигурами, бланк для корректурной пробы , цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами. 2. Игра – разминка «Домашние животные» (развитие словарного запаса ) психологу «Найди предмет по заданным признакам» (развитие пространственных представлений, восприятие цвета и формы)

(развитие моторики ) «Замок» На двери весит замок (Сложить пальцы в замок) Кто его открыть бы смог? Постучали, (постучать рука об руку) Покрутили, (покрутить кистями рук, не разжимая пальцы) Потянули (потянуть кисти в разные стороны, не разжимая пальцы) И открыли! (резко расцепить пальцы) Повторить 3 раза. 5. Игра «Нос – пол - потолок» (развитие внимания ) (Девочка встает около своего стульчика и выполняет команды, которые говорит и показывает психолог . Нос – показывают пальцем на нос, пол – опускают руки вниз, потолок – поднимают руки вверх. Психолог называет и выполняет все команды вместе с Полиной, но при этом специально ошибается. Задача Полины внимательно слушать и точно выполнять только те команды, которые называет психолог ). 6. Корректурная проба (развитие концентрации внимания) (на заранее подготовленном бланке Полина ищет и раскрашивает какую-то картинку, ребенок сам выбирает картинку). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №6

Тема : «Геометрические фигуры»

Цель : развитие словарного запаса , произвольного внимания, мелкой моторики, пространственных представлений, восприятие цвета и формы.

Оборудование : мяч, карточка с геометрическими фигурами, образец рисунка, геометрические фигуры из бумаги.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» «Домашние животные» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет домашнее животное и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные домашние животные не будут названы») 3. Упражнение «Геометрические фигуры» (У Полины на столе лежит карточка с геометрическими фигурами. Загадываю какую-то фигуру, а Полина должна отгадать, где она находиться. Например, какая фигура находится в верхнем ряду, вторая слева? И т. д) 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) «Сон» . 5. Игра «Слушай хлопки» психолога : один хлопок – принять позу «аиста» ; два хлопка – позу «Лягушки» ; три хлопка – замереть на месте). 6. Выложи по образцу (развитие произвольного внимания) (Полина выкладывает по образцу на столе узор из геометрических фигур) . 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №7

Тема : «Запомни точно»

Цель : развитие словарного запаса

Оборудование : мяч, 6-8 игрушек небольшого размера, карточки для упражнения «Четвертый лишний»

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами 2. Игра – разминка «Дикие животные» (развитие словарного запаса ) психологу «Запомни точно» (развитие памяти ) (На столе лежат игрушки. Полина запоминает их расположение на столе. Затем девочка отворачиваются, а психолог переставляет несколько игрушек. Задача Полины отгадать, что изменилось и положить игрушки на свои места). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие моторики ) «Сон» Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик чуть вздремнул, Этот пальчик уж уснул, Этот крепко-крепко спит- Тише мыши не шумите, пальчики не разбудите. (Полина загибает пальцы в кулак, начиная с большого пальца) . 5. Игра «Слушай хлопки» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны) ; два хлопка – позу «Лягушки» (присесть, пятки вместе, носки в стороны, руки между ногами на полу) ; три хлопка – замереть на месте). 6. Упражнение «Найди лишнее» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №8

Тема : «Найди такую же картинку»

Цель : развитие слуховой , зрительной памяти, мелкой моторики, мышления.

Оборудование : мяч, карточки для упражнения «Найди такую же картинку» , карточки для упражнения «Четвертый лишний» .

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами 2. Игра – разминка «Дикие животные» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет дикое животное и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные дикие животные не будут названы») 3. Упражнение «Найди такую же картинку» (развитие памяти , восприятия) (Психолог показывает первый листок Полине. Просит рассмотреть его и найти картинку точно такую же, как и в верху листа). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики )

«Птицы» развеселый чиж «Волшебные превращения» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «летящей птички» (махать руками «крыльями» ); два хлопка – позу «зайчика» «Четвертый лишний» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку , на которой изображено несколько предметов. Полина должна догадаться, какой предмет лишний и объяснить свой ответ). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №9

Тема : «Волшебный квадрат»

Цель : развитие пространственных представлений, мелкой моторики, мышления, расширение словарного запаса.

Оборудование : мяч, волшебный квадрат, карточки для упражнения «Четвертый лишний» .

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами 2. Игра – разминка «Посуда» (развитие словарного запаса ) психологу «Волшебные квадрат» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) (Полина водит пальцем по разноцветным клеточкам и выполняет команды психолога , вверх, вниз, вправо, влево. Назвав несколько команд, психолог просит девочку назвать, на какой клеточке она остановилась). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики )

«Птицы» Пой-ка, подпевай- ка Десять птичек стайка Эта птичка – воробей, Эта птичка – соловей, Эта птичка – совушка, Сонная головушка. Эта птичка – свиристель, Это птичка – коростель, Эта птичка – скворушка, Серенькое перышко. Это дятел, это стриж, Это развеселый чиж . Ну, а это злой орлан. Птички, птички по домам! (Полина по-очереди загибает пальцы в кулачек. В конце быстро разжимает пальцы). 5. Игра «Волшебные превращения» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «летящей птички» (махать руками «крыльями» ); два хлопка – позу «зайчика» (прыжки на двух ногах, руки сложить перед собой) ; три хлопка – замереть на месте) 6. Упражнение «Четвертый лишний» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку , на которой изображено несколько предметов. Полина должна догадаться, какой предмет лишний и объяснить свой ответ). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Занятие №10

Тема : «Геометрические фигуры»

Цель : развитие пространственных представлений, мелкой моторики, мышления, слуховой памяти.

Оборудование : мяч, карточка с геометрическими фигурами, карточки для упражнения «Четвертый лишний» .

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия «Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(поднимаем руки вверх) А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаемся друг другу) И всем, кто живет на этой планете ,

(разводим руками ) «Доброе утро!» скажем мы вместе

(беремся за руки) «Доброе утро!» - маме и папе «Доброе утро!» - останется с нами. 2. Игра – разминка «Посуда» (развитие слуховой памяти ) (бросаю мяч Полине, поймав его, она называет предметы посуды и бросает мяч обратно психологу . Игра продолжается до тех пор, пока все известные предметы посуды не будут названы») 3. «Волшебные квадрат» (развитие пространственных представлений, закрепление знания цвета) (Полина водит пальцем по разноцветным клеточкам и выполняет команды психолога , вверх, вниз, вправо, влево. Назвав несколько команд, психолог просит девочку назвать, на какой клеточке она остановилась). 4. Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики )

«Птицы» Пой-ка, подпевай- ка Десять птичек стайка Эта птичка – воробей, Эта птичка – соловей, Эта птичка – совушка, Сонная головушка. Эта птичка – свиристель, Это птичка – коростель, Эта птичка – скворушка, Серенькое перышко. Это дятел, это стриж, Это развеселый чиж . Ну, а это злой орлан. Птички, птички по домам! (Полина по-очереди загибает пальцы в кулачек. В конце быстро разжимает пальцы). 5. Игра «Волшебные превращения» (Девочка принимает позы в зависимости от команды психолога : один хлопок – принять позу «летящей птички» (махать руками «крыльями» ); два хлопка – позу «зайчика» (прыжки на двух ногах, руки сложить перед собой) ; три хлопка – замереть на месте) 6. Упражнение «Четвертый лишний» (развитие мышления ) (Психолог показывает карточку , на которой изображено несколько предметов. Полина должна догадаться, какой предмет лишний и объяснить свой ответ). 7. Рефлексия (Психолог бросает мяч ребенку и спрашивает , что понравилось на занятии больше всего)

Список использованной литературы : 1. Ганичева, И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокорреционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) – М.: Книголюб, 2004. 2. Катаева, Л. И. Коррекционно- развивающие занятия в подготовительной группе : Конспекты занятий - М.: 2004. 3. Светлова, Е. И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук– М.: Эксмо, 2007 4. Соколова, Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет – М .: Эксмо, 2007. 5. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день : Логика для дошкольников - Ярославль : Академия развития , 2000.

(ЗПР) не считается грубым нарушением. Дети с ЗПР развиваются медленнее сверстников, они невнимательны и плохо воспринимают новый материал, имеют низкую познавательную активность. Патология проявляется в физической и мыслительной медлительности, плохой памяти, низких коммуникативных навыках. Учитывая эти особенности, ясно одно - ребенок с ЗПР не может соответствовать стандартным общеобразовательным требованиям. При этом практически все формы задержки компенсируются по мере взросления ребенка, поэтому диагноз позволяет обучаться в обычных общеобразовательных школах (по программе коррекционных занятий для детей с ЗПР).

Задержка психического развития у детей

ЗПР проявляется в нескольких вариантах, каждому из которых присущи свои особенности, прогноз и динамика. При задержке конституционального происхождения задержка определяется наследственностью, то есть ребенок повторяет развитие отца или матери. При таком диагнозе семилетний ребенок обычно находится на уровне 4-5 лет. Для таких учащихся характерен благоприятный прогноз при условии педагогического воздействия. Компенсируется задержка к 10-12 годам.

ЗПР соматогенного происхождения вызвана длительными хроническими заболеваниями, нервно-психической слабостью головного мозга и т. п. Дети рождаются в здоровых семьях, а задержка появляется вследствие заболеваний, перенесенных в раннем детстве (хронические инфекции, аллергии). У таких учащихся имеются выраженные симптомы в виде снижения работоспособности, головной боли, повышенной утомляемости, плохой памяти, а внимание удерживается очень короткое время. При сохраненном интеллекте эмоциональная сфера отличается незрелостью.

Психогенная задержка характерна для детей с нормальным физическим развитием и здоровьем. Отставание в учебе и развитии связано с огрехами воспитания, неблагоприятными условиями, которые нарушают нормальное развитие личности ребенка. Часто такие учащиеся растут в неблагоприятных семьях, страдают от жестокости со стороны родителей или от гиперопеки. Это приводит к психической неустойчивости, безынициативности, отставанию в интеллектуальном развитии.

Задержка церебрально-органического происхождения вызвана стойкими локальными разрушениями мозговых структур вследствие заболеваний матери во время беременности, кислородного голодания плода, недоношенности, внутриутробной инфекции и так далее. Мыслительные операции у детей этой группы по показателям продуктивности близки к детям с олигофренией. Знания такие учащиеся усваивают фрагментарно, присутствует незрелость эмоциональной сферы. Детям с ЗПР церебрально-органического происхождения необходима комплексная помощь психолога, дефектолога и медика.

Трудности обучения особенных детей

Задержку психического развития родители могут заметить еще до школьного возраста. Обычно такие дети начинают позже ходить, позже произносят первые слова, не очень активны в познавательном процессе и плохо налаживают контакт со сверстниками. Большинство взрослых списывают эти особенности на индивидуальные темпы развития ребенка и черты характера. Все дети действительно развиваются по-разному, так что небольшие отклонения от возрастных норм не должны вызывать опасений. Обучение таких детей в рамках общего образовательного процесса в полной мере проявит существующие психические проблемы.

К 6-7 годам дети уже проявляют внимательность и целенаправленность, умеют управлять мыслительными операциями и опираться на прежний опыт в процессе обучения, использовать абстрактно-логическое мышление. Для школьников с незрелой психикой общеобразовательная система окажется слишком сложной. Обычно наибольшие трудности ребенок с ЗПР испытывает с освоением родного и иностранного языка, математики. Овладеть письмом невозможно без достаточной развитости устной речи, а для понимания математики ребенок должен знать такие понятия, как сравнение, форма, количество, величина.

Обучение детей с задержкой развития

В процессе обучения подопечных с ЗПР (программа коррекционной работы для детей особенности эти полностью учитывает) необходимо развивать познавательную активность, корректировать эмоционально-личностные качества, способствовать социальной адаптации ребенка, повышать общий уровень интеллектуального развития. Это должны учитывать родители и другие взрослые, которые знакомят ребенка с окружающим миром, какими-то основополагающими понятиями, обучают на дому и помогают с домашними заданиями.

Во многих общеобразовательных школах есть коррекционные классы, программа в которых предусматривает успешное обучение детей с подобными нарушениями. Обычно численность учащихся в таких коллективах не превышает десяти-двенадцати человек. Это создает комфортные условия для детей с задержкой психического развития, которые плохо налаживают контакт со сверстниками и не успевают на уроках. Учителю небольшая численность класса позволяет уделить внимание каждому учащемуся.

Особенные дети в обычной школе

В настоящее время программа коррекционной работы для детей с ЗПР различной степени выраженности реализуется в восьми типах специальных школ. Чтобы исключить вынесение диагнозов в реквизиты этих школ, в нормативно-правовых документах упоминаются они по порядковому номеру: I вид — для глухих детей, II вид — для слабослышащих и позднооглохших детей, III вид — для незрячих детей, IV вид — для слабовидящих детей, V вид — для детей с нарушениями речи, VI вид — для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, VII вид — для детей с трудностями (легкая ЗПР), VIII вид — для детей с умственной отсталостью.

В таких заведениях с детьми с ЗПР проводится серьезная коррекционная работа, задача которой состоит в том, чтобы развивать таких учащихся, обогащать их знаниями об окружающем мире, прививать им наблюдательность и внимательность, опыт практического обобщения, формировать умение самостоятельно получать знания и пользоваться ими для решения различных задач. В коррекционных школах-интернатах дети могут находиться круглосуточно, там есть собственные врачи, педагоги занимаются не только обучением, но и физическим развитием детей.

Современные врачи, психологи и дефектологи с обширным практическим опытом работы признают, что наиболее перспективным направлением является социальная адаптация детей с ЗПР. В специальных учреждениях такие учащиеся взаимодействуют только с детьми с такой же проблемой, но так и не учатся общаться с обычными своими сверстниками. Подход к детям с ЗПР действительно нужен особый, а вот отношение должно быть такое же, как и к детям с нормальным развитием.

Так, было принято решение разрешить воспитание и обучение детей с ЗПР в обычных общеобразовательных школах. При этом линия интеграции должна идти через коррекцию на ранних этапах (в ДОУ и начальных классах), а параллельно с общеобразовательным должен функционировать блок коррекции. Коррекционная программа для детей с ЗПР должна предусматривать восполнение пробелов предшествующего обучения, нормализацию и совершенствование познавательной деятельности, повышение работоспособности учащихся, преодоление негативных особенностей эмоциональной сферы.

Этапы психолого-педагогического сопровождения

Программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ЗПР формируется в ходе последовательного прохождения нескольких этапов психолого-педагогического сопровождения. На этапе подготовительной работы проводится диагностика и формирование банка данных о детях с ограниченными возможностями, оказание помощи медицинских специалистов при выявлении детей с ЗПР, комплексная диагностика ребенка и так далее. Изучаются особенности индивидуального развития будущего школьника, состояния здоровья, условий воспитания, атмосферы в семье и так далее. Диагностикой занимается учитель с привлечением педагога-психолога, который ведет карту наблюдений. Особенности развития будущего ученика рассматриваются на внутришкольном заседании. Ребенка могут направить на ПМПК, где ему поставят точный диагноз.

Далее проводится консультирование родителей о дальнейшей методике обучения и перспективах, ожидаемых результатах. Дефектолог или педагог-психолог проводит беседу по вопросам дальнейшего обучения и разъясняет необходимость коррекционной работы с ребенком. Организовывается анкетирование, проведение дней открытых дверей, совместных мероприятий. Психолог оказывает помощь и педагогам, работающим с детьми с ЗПР (предоставляются рекомендации, подготовка пакета документов, необходимых для работы с особенными детьми). На этом этапе происходит составление индивидуальной коррекционной программы для ребенка с ЗПР.

На этапе коррекционно-развивающей работы, как на уроках, так и во внешкольной деятельности, предусматривается индивидуальное психолого-педагогическое сопровождения ребенка с учетом индивидуальных особенностей. Группы формируются на основе наблюдений за детьми и результатов диагностики. Для детей с ЗПР программа коррекции (отзывы родителей об обучении детей с особенностями развития в общеобразовательных школах подтверждают, что это дает лучшие результаты, чем если бы ребенок учился в спецшколе) может составляться как индивидуальная, так и групповая.

Для преодоления проблем в развитии учеников проводятся консультации, беседы для преподавателей коррекционных классов, регулярно обновляется стенд полезной информации психолога. Проводятся промежуточная и итоговая диагностика достижений учащихся для определения дальнейшей программы корреционно-развивающих занятий для детей с ЗПР. Диагностика включает анализ успешности усвоения программы по разным предметам, а также изучение состояния детей в условиях школы (адаптация может длиться от 1,5-4 месяцев до 1-1,5 лет).

Система коррекционной работы

Любая коррекционная программа для детей с ЗПР состоит из четырех основных блоков: развитие и совершенствование навыков общения, развитие мыслительной и речевой деятельности, развитие психической деятельности, развитие пространственных представлений. Только комплексный подход к обучению особенных детей приведет к успехам и выравниванию темпов развития.

В ходе развития и совершенствования коммуникативных навыков необходимо научить ребенка владеть средствами общения, сформировать установки на доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым, успешное взаимодействие, добиться позитивных отношений с окружающими (ребенок должен уметь корректно выражать свое мнение и отношение к собеседнику, выслушивать товарищей, не перебивать старших), сформировать позитивный образ собственного «я». Развитие речевой и мыслительной деятельности предполагает расширение словарного запаса, приобретение знаний об окружающем мире, которые могут способствовать улучшению социальных навыков, формирование развитой монологической и диалогической речи (умение выражать свои мысли, соблюдая правила общения), становление основных мыслительных операций (сравнения, анализа, обобщения).

Ребенок должен научиться работать по образцу и инструкции, регулировать свое поведение в учебных и жизненных ситуациях. Прививаются навыки контроля за своей деятельностью, предусматривается овладение действиями контроля и оценки и так далее. Развитие пространственных представлений предполагает овладение пространственной ориентацией (в помещении и в тетради), усвоение основных учебных понятий, формирование умения различать геометрические фигуры, манипулировать образами, производя мыслительные преобразования: расчленение на части, вращение, соединение деталей в единое целое и так далее.

Вариант 7.1 программы коррекционной работы для детей с ЗПР предусматривает, что работа будет вестись с детьми, которые по уровню психофизического развития близки к возрастной норме, но в образовательном процессе сталкиваются с трудностями произвольной саморегуляции. Такие дети требуют особого подхода, они медленнее усваивают материал и дольше достигают результатов, но к переходу в среднее звено обычно выравниваются в развитии со своими сверстниками.

Высокую эффективность реализации коррекционной программы дефектолога для детей с ЗПР обеспечивает постепенное усложнение заданий и проведение занятий с материалом, который близок к основной образовательной программе. Нужно учитывать, что обучение детей с ЗПР требует использования игровых методов, приемов работы, включающих элемент соревнования. Хорошим приемом является введение системы поощрений и штрафов. Это способствует воспитанию организованности.

Следует чередовать малоподвижные и подвижные методы работы, чаще проводить физкультминутки, чередовать устные и письменные работы. Это даст детям возможность распределить энергию, а также способствует снятию усталости, повышению концентрации и работоспособности. Важно использовать простые упражнения на проверку внимания (вопросы типа: «Кто услышал задание — покажите большой палец»).

Схема урока предполагает введение, основное содержание занятия и заключительный этап. На этапе введения обязательно приветствие, которое настраивает детей на успешное взаимодействие с учителем, обсуждение новостей (дети могут обсудить трудности, которые возникли при выполнении домашнего задания, полученные результаты, оценить свое настроение словесно или в баллах, вспомнить содержание предыдущего урока и так далее), коммуникативная игра (проводится для повышения энергетического ресурса и формирования положительного настроя).

Основной этап нацелен на формирование и развитие основного перечня функций, которые необходимы при освоении учебного материала. Обычно сначала предлагаются задания, направленные на развитие пространственных представлений, затем идет развитие речи и мышления, дается домашнее задание. На заключительном этапе проводится релаксационное упражнение и коммуникативная игра, что способствует расслаблению детей и формирует положительное отношение к уроку в целом. Особенности коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР состоят именно в последовательном переходе и выделении дополнительного времени на коррекцию психических навыков и запоминание материала.

Результаты программы для детей пяти-семи лет

В результате реализации программы коррекционной работы для детей с ЗПР (отзывы родителей подтверждают, что особенные дети при помощи квалифицированного педагога и психолога развиваются практически в соответствии с целевыми ориентирами) предусматривается, что учащийся достигнет определенных успехов в сфере речевого развития, художественного, социально-коммуникативного, познавательного, физического.

Планируемые успехи реализации программ

Планируемые достижения в речевом развитии следующие:

• понимание смысла отдельных предложений и связной речи;
• понимание различных форм слова;
• усвоение новых слов;
• понимание словосочетаний, конструкций с предлогами, уменьшительно-ласкательных суффиксов, дифференцирование множественного и единственного числа;
• правильное образование существительных с уменьшительными суффиксами;
• верное произношение звуков;
• употребление основных типов речи, ритма и темпа, нормальных пауз.

В рамках социально-коммуникативного развития предполагаются следующие результаты следования коррекционной программе для детей с ЗПР:

• проявление самостоятельности в игре и общении;
• выбор занятия, участников по групповой деятельности, устойчивое взаимодействие с детьми;
• участие в коллективном занятии;
• способность точно передать информацию собеседнику;
• умение сотрудничать в процессе игры, регулировать собственное поведение;
• использование полученных в ходе образовательной деятельности знаний;
• стремление к самостоятельности и проявление определенной независимости от взрослого.

Ожидаемые результаты познавательного развития:

• способность обобщать предметы и понятия в группы;
• наличие представлений о величине, количестве, форме, умение выражать их в речи;
• умение называть по картинкам предметы и их части;
• умение показать на картинках названные действия;
• использование словесного сопровождения, планирования деятельности или отчета в процессе деятельности;
• владение счетом в пределах десяти;
• умение конструировать из разного материала (с помощью взрослого);
• умение определять времена года и части суток;
• умение определять геометрические фигуры и тела, расположение предметов относительно себя;
• создание предметных и сюжетных композиций из материала по образцу, условиям, схеме.

В художественно-эстетическом сегменте коррекционной программы для детей с ЗПР предполагается достижение следующих успехов:

• наличие элементарных представлений о разных видах искусства;
• эмоциональное восприятие музыки, литературы, фольклора;
• владение навыками вырезания;
• знание основных цветов и оттенков, умение их смешивать;
• проявление интереса к искусству;
• произношение всех слов во время пения;
• сочинение мелодий различного характера;
• умение передавать характер музыки через движения.

В рамках успешного физического развития достигаются следующие результаты:

• выполнение основных упражнений и движений по инструкции взрослых;
• выполнение различных видов бега;
• знание правил подвижных игр, игр с элементами спорта;
• владение основными правилами в формировании полезных привычек, двигательной активности, питании;
• сохранение заданного темпа при ходьбе и так далее.

Ожидаемые результаты представлены для учащихся пяти-семи лет. Коррекционная развивающая программа для детей с ЗПР (24 января 2017 года появилась новость о том, что малыши с таким диагнозом больше не будут направляться в специальные учреждения) младшего возраста ставит иные задачи, реализуется не в общеобразовательных школах, а в коррекционных группах ДОУ или на дому.

Что необходимо знать родителям

Родители детей с задержкой должны понимать, что это не грубое нарушение, просто ребенку немного сложнее усваивать новый материал, ему требуется больше времени и внимания. Требования к школьнику должны предъявляться разумные, ни в коем случае нельзя завышать его возможности в угоду своим желаниям. Нужно принять способности и уровень развития ребенка, согласиться с этим, понимая, что быстрые результаты возможны только за счет ухудшения состояния здоровья и нарушения эмоционального баланса. Чтобы ребенок догнал сверстников, нужно проявлять терпение, внимательность, любовь, выдержку и уверенность. Возможно, школьник с ЗПР необычайно талантлив в другой сфере. То, что создает для него ситуацию успеха (творчество, музыка, танцы, спорт, рисование) — это поддержка и развитие.